于 偉

（江蘇財會職業(yè)學院基礎(chǔ)部 江蘇·連云港 222000）

英語閱讀作為提升學生群體英語水準的重要教學手段，在實際教學中，教師應(yīng)積極探索契合學生層次和水平的教學體系，注意在學生掌握閱讀能力與閱讀技巧的前提下，使其明確英語閱讀對其學習與未來發(fā)展的重要性，培育學生養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。伴隨新課改執(zhí)行的不斷推進，落實教育實效性是當今素質(zhì)教育理念的客觀要求。英語教師應(yīng)依據(jù)所教學生特點設(shè)計適宜的教學方式，引導學生將英語閱讀內(nèi)容內(nèi)化于心，使學生切實掌握英語基礎(chǔ)技能。然而要想從根源上提升閱讀教學成效，落實英語教育實效性，應(yīng)明確閱讀教學中面臨的困境，改善教學方法，提升學生閱讀能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概念分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”即創(chuàng)新時代下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進步的新業(yè)態(tài)，亦是知識社會創(chuàng)新2.0 推進下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進與其催生的經(jīng)濟社會新發(fā)展形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維的深入實踐成果，促進經(jīng)濟形態(tài)持續(xù)產(chǎn)生演變，進而激發(fā)社會經(jīng)濟實體生機，并為改革、創(chuàng)新及發(fā)展提供寬廣空間。簡而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各傳統(tǒng)領(lǐng)域”，但是這并非表面意義的相加，而是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與信息技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)領(lǐng)域展開深度融合，打造新型發(fā)展生態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下大學生英語閱讀教學機遇

（一）英語知識面有效延伸

互聯(lián)網(wǎng)的便捷性與知識資源的豐富性，使學生學習更加便利，學習資源更為豐富，大學生能夠在課堂知識學習之余借助互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取所需學習資源。當前我國大學生在提升自身閱讀能力過程中往往運用自主鉆研與探索的方式，致使其閱讀能力與口語能力不僅難以提高，而且對于閱讀內(nèi)容的應(yīng)用也相對片面，難以深入理解閱讀涵義。因而，強化大學生閱讀能力具有必要性，也具備一定價值。但因英語教師受應(yīng)試教育思想束縛，教師并未重視大學生英語學習熱情和興趣的培育，在課堂中沿用傳統(tǒng)教育手段，導致學生英語水準難以獲得有效提升。因此加強學生群體閱讀能力是當今高等院校英語學科教育當中面臨的主要難點之一，也是英語學科教育需要創(chuàng)新的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使得這一難點的突破迎來契機，網(wǎng)絡(luò)平臺多元豐富的學習資源時時刻刻吸引當代青年學生，并且因諸多企業(yè)發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域蘊藏的商機與青年學生對在線學習的興趣，相繼借助互聯(lián)網(wǎng)展開市場開發(fā)，依據(jù)英語學科學習困境發(fā)掘更加廣泛的學習資源。這不僅擴大了互聯(lián)網(wǎng)用戶群體規(guī)模，也將互聯(lián)網(wǎng)和英語學科教育充分融通，靈活生動的在線學習模式讓學生熱愛和追求網(wǎng)絡(luò)學習方式，切實提升其英語水平。

（二）學習不受時空約束

在英語教育資源層面，互聯(lián)網(wǎng)海量的學習資源對學生學習水平與知識吸收能力的提升具有促進作用。一方面，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用在大學英語閱讀中具備較強的靈活性，教師可借助這一特性吸引大學生，引導其學習之余充分利用碎片化時間，強化其學習時間分配有效性與分配能力。另一方面，由于互聯(lián)網(wǎng)平臺中，多數(shù)英語知識具備較強的趣味性特點，可使學生在多樣化知識中開展趣味性英語閱讀。比如，當今市場中涌現(xiàn)諸多手機英語軟件，學生可借助手機軟件蘊含的英語詞匯展開閱讀與記憶，還可在軟件平臺練習閱讀，并借助平臺功能依據(jù)發(fā)音實施評分，使學生充分掌握自身閱讀能力情況，進而針對性地提升自身。同時，這些軟件中包含諸多英語四級六級相應(yīng)考試習題，學生可依據(jù)此部分內(nèi)容開展專題訓練。部分互聯(lián)網(wǎng)平臺中還存在諸多可與外國人溝通互動的游戲，使學生在娛樂化的交流下強化自身英語知識。另外，學生可借助互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地與同學及教師展開互動溝通，分享自身閱讀感悟，使師生和生生之間互動真正擺脫課堂教學時間與地點等因素制約，使學生真正體會到閱讀的樂趣，進而將個體所學內(nèi)容和文化高度融合，完善知識結(jié)構(gòu)，累積豐富的文化背景知識，從而提高跨文化交際能力?；ヂ?lián)網(wǎng)不但為大學生生活方面帶來便捷，而且還可使學生不受時空約束學習知識、鍛煉能力，進而使得大學生英語知識學習與生活樂趣更為豐富。

（三）英語閱讀環(huán)境真實

語言學科的知識學習與掌握需要通過不斷練習來實現(xiàn)，英語知識唯有在環(huán)境真實的語境下進行實踐，才可使學生將知識內(nèi)化為自身語言能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，大學生能夠在平等條件下參與英語閱讀教育活動，還可參與諸多學習實踐活動。學生可按照自身現(xiàn)實狀況科學部署學習進度與時間，展開針對性的實踐學習和訓練。教師可借助情境教學與動畫演示等方法，為學生創(chuàng)設(shè)跨境電商交易真實場景，引導學生根據(jù)資料進行閱讀，切實提升學生閱讀水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語閱讀教育面臨的困境

（一）文化背景知識教育落后

現(xiàn)階段，高校英語閱讀教育中關(guān)于文化背景相關(guān)知識教育落后的問題依然嚴重，閱讀教育身為語言教學系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分，在加強學生群體人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點培育學生語言實際使用水平，以此為大學生未來互動交流打下基礎(chǔ)。對高校英語閱讀教育現(xiàn)狀來說，英語背景知識與英語文化教育進程相對落后，學生無法對所學知識深度理解和掌握，大部分閱讀教育課堂對于學科文化背景內(nèi)容的講授，以語句解析為主，學科文化背景內(nèi)容教學的深度與廣度有待加強。另外，因國內(nèi)與國際政治、文化以及社會經(jīng)濟體系等層面存在差異，閱讀的文化背景內(nèi)容也有所不同?；诖?，英語教師應(yīng)重點對于文化背景內(nèi)容展開有效補充。

（二）英語閱讀教育手段陳舊

高校當今英語閱讀教育中，多數(shù)教師仍舊將注入式教育作為主要手段，將學生視作承受知識的載體，閱讀能力培育具體過程多通過教師對文章語句的逐一講解、學生被動接受來完成。在此過程中，學生始終處在知識的被動接受與機械化記憶狀態(tài)，這一陳舊的教育手段不但對學生學習質(zhì)量具有反向影響，而且受陳舊教育體系限制，學生接受英語知識的方式局限在靜態(tài)、孤立的語言表達形式上，導致學生逐漸喪失對英語閱讀的興趣。另外，英語教師在傳統(tǒng)閱讀教學中占據(jù)絕對的主導地位，學生身為課堂主體，教師并未真正體現(xiàn)其引導者、組織者的作用，也未真正意識到閱讀水平的培育及知識內(nèi)化均需學生群體自主、獨立完成，這一陳舊的教育手段，對學生在課堂中發(fā)揮個體主觀能動性具有阻礙作用，也在一定程度上制約其學習主動性的提升。

（三）教師忽略學生心理變化

部分英語教師在 “互聯(lián)網(wǎng)”+環(huán)境下實施閱讀教學時，過于注重教學任務(wù)的完成，并未充分考慮學生群體心理需求。這一缺乏科學性的教育形式使得學生群體心理承受能力與特征并未獲得重視，師生之間交流缺乏有效性，教師難以掌握學生當下心理特征，自然也無法按照其心理特征設(shè)計閱讀教育內(nèi)容。同時，多數(shù)學生英語閱讀知識儲備匱乏，加之當前多數(shù)學生為獨生子女，在父母溺愛中長大，心理承受能力較為脆弱。相關(guān)研究表明，學生在閱讀過程中若頻繁遇到陌生詞匯，便會喪失英語閱讀自信與興趣，也會對自身學習能力產(chǎn)生自卑心理。特別是由于陌生詞匯過多，學生難以真正掌握詞義時，在閱讀中會感到無從下手，從而無法切實理解文章邏輯。因此，在教學過程中，教師若忽略學生心理變化，會使得學生喪失對英語閱讀的熱情，甚至形成厭倦情緒，對學生發(fā)展及教育質(zhì)量提升造成消極影響。

（四）大學生英語詞匯量匱乏

從大學生視角而言，英語閱讀詞匯匱乏導致學生難以對英語文章實施系統(tǒng)化與深度的理解和掌握，從而對學生提高個體閱讀水平造成反向影響。從另一視角而言，學生欠缺自主學習知識與獨立閱讀的激情，獨立學習能力較為薄弱，對其閱讀水平的綜合發(fā)展具有不利影響。總之，英語詞匯作為大學生開展文章閱讀的前提條件，是高校英語教育實施的基礎(chǔ)。由于部分學生個體詞匯量匱乏，存在翻譯偏差與詞義猜測等狀況，英語閱讀水平與速度較低，從而對其英語單詞實際應(yīng)用能力造成負面影響。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學生英語閱讀教學體系創(chuàng)建策略

（一）強化文化背景知識教育

要想強化英語文化背景內(nèi)容教育，應(yīng)將和閱讀教育知識相關(guān)的地理、政治與文化等多領(lǐng)域知識融入課件中，基于縱向與橫向兩個層面推動學生群體英語閱讀水平的全面發(fā)展，為其長遠發(fā)展打下文化基礎(chǔ)。文化背景知識和語言教育存在一定關(guān)聯(lián)，在閱讀教育體系中，兩者珠聯(lián)璧合共同組成英語文化教育系統(tǒng)。英語教師應(yīng)將閱讀教材知識作為切入點，落實互聯(lián)網(wǎng)+教育和翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的高度融合，對其蘊藏的文化內(nèi)容、地理人文知識與政治經(jīng)濟知識適當引進閱讀教學中，使學生在視頻觀看學習中，增強有關(guān)文化內(nèi)容的學習，加強對閱讀文章的深度掌握，提升其閱讀能力與水準。

（二）構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的閱讀教育模式

高校應(yīng)構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的閱讀教育模式，為互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語閱讀教育不斷發(fā)展提供基礎(chǔ)，真正高效提升閱讀教育工作實效性，達到最佳的英語閱讀教育成效。英語教師應(yīng)革新自身教育思想，尊重并注重學生的主體性，明確以生為本理念，樹立英語閱讀教育目標，為閱讀教學體系的建設(shè)提供思想層面的引導。同時，英語教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為基礎(chǔ)，強化互動式教育模式的構(gòu)建，調(diào)動學生對閱讀活動的積極性與主動性，培育學生閱讀興趣。學校還可以建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)平臺教育內(nèi)容為基準的信息化交流空間，發(fā)布閱讀教育的精品課件，引導學生基于課件進行交流學習，進而提升閱讀興趣。

（三）明確以生為本的教育理念

英語閱讀教育中，提升學生們閱讀技巧與閱讀水平作為育人工作根本，是閱讀教育的出發(fā)點。在課堂中，明確將學生視作中心的教育理念，是保障與提升教育有效性的基礎(chǔ)?；诖?，英語教師應(yīng)重視學生個人主觀能動性的發(fā)揮，使學生可切實喜愛英語閱讀。要想落實此理念，教師應(yīng)為學生營造和諧與寬松的教育環(huán)境，激勵學生踴躍發(fā)言，表述自身獨特見解與看法，重視與學生的雙向交流及溝通。將學生特征作為出發(fā)點，關(guān)注其心理狀態(tài)的變化，將學生作為中心，使學生在積極輕松的氛圍中閱讀英語文章，從本質(zhì)上加強閱讀教育質(zhì)量。

（四）切實整合閱讀教育資源

閱讀教學中，教師應(yīng)切實整合教育資源，拓展大學生英語單詞掌握的深度和廣度，為日后“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下教學體系的建設(shè)打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今大學生詞匯的學習與教育方式多以傳統(tǒng)手段為主，注重機械性背誦，學生無法真正掌握單詞記憶技巧，單詞學習成效較低。但英語單詞的學習、記憶有章可循，教師可借助現(xiàn)代化教育模式，指導學生們掌握準確且高效的記憶方法，通過學生喜愛的方式，在多媒體視頻教育活動中引進動畫內(nèi)容，融合具備固定詞根與詞綴的單詞。另外，還可借助互動式教育形式，檢驗學生單詞掌握現(xiàn)狀，以此有效延伸其詞匯掌握范圍。

結(jié) 語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”為大學生開展英語閱讀教育提供便捷，不但可以豐富學習資源與真實語境，還可以強化學生閱讀過程趣味性，調(diào)動其閱讀激情。因此，英語教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，融合大學生認知特征與規(guī)律，基于教育實際要求，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)完善的英語教學體系，切實提升教育效果，強化學生英語閱讀素養(yǎng)與能力。