宣頁(yè)沁

(紹興文理學(xué)院 元培學(xué)院,浙江 紹興 312000)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]與公辦本科院校相比，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)上以應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)為主，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，具有其獨(dú)特的辦學(xué)定位和學(xué)科特色。因此，如何以其應(yīng)用特色、實(shí)踐特色和人才培養(yǎng)特色，特別是通過(guò)應(yīng)用型專業(yè)的“課程思政”理念，使獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，對(duì)做好新時(shí)代高校思想政治工作具有重要意義。

一、“大思政”理念下專業(yè)“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)

習(xí)近平總書(shū)記的講話，既肯定了思想政治理論課的主渠道作用，又對(duì)其他專業(yè)課程提出了思政教育功能的要求。而“課程思政”，就是以全員、全程、全課程育人格局為基礎(chǔ)，將思想政治教育的內(nèi)容和精神融入到所有專業(yè)課程中，構(gòu)建所有專業(yè)課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的思政教育課程體系，在潛移默化中完成全程育人、立德樹(shù)人的目標(biāo)。

從“思政課程”到“課程思政”，不單是文字次序的調(diào)換，更是內(nèi)在意義的質(zhì)變[2]。當(dāng)前，“課程思政”改革在歷經(jīng)教學(xué)規(guī)范、理論探索、改革深化三個(gè)階段之后，正式進(jìn)入全面推廣階段。從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，突破了以往思想政治理論課單一育人的困境[3]55，進(jìn)一步明確了專業(yè)課程與思政課程一樣，同樣擔(dān)負(fù)著德育的功能，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二、三課堂的有機(jī)融合，進(jìn)而提升思想政治教育的實(shí)效性、感染力和吸引力。

相對(duì)于公辦高校而言，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)體制更加靈活、資源協(xié)同更加統(tǒng)一、育人過(guò)程更加高效，在實(shí)施“課程思政”總體要求過(guò)程中已經(jīng)積累了較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的理論成果。

二、獨(dú)立學(xué)院專業(yè)“課程思政”實(shí)現(xiàn)的主要特點(diǎn)與困境

當(dāng)前，不少高校的獨(dú)立學(xué)院在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上選擇走與母體院校錯(cuò)位發(fā)展之路，其專業(yè)“課程思政”的實(shí)現(xiàn)主要有三個(gè)特點(diǎn)。

1.以專業(yè)課程為中心，構(gòu)建全方位育人體系。獨(dú)立學(xué)院從辦學(xué)定位上看，屬于應(yīng)用型本科高校，與學(xué)術(shù)研究型高校、職業(yè)技術(shù)高校存在本質(zhì)區(qū)別，專業(yè)課程應(yīng)用型特征更強(qiáng)；從辦學(xué)層次上看，獨(dú)立學(xué)院以本科教育為主，是以教學(xué)為中心的教學(xué)型院校，專業(yè)課程具有知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)雙重功能；從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的是擁有一定的理論基礎(chǔ)又掌握實(shí)踐技能，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才，學(xué)生思想道德水平將直接影響各行各業(yè)的發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)的提高；從生源特點(diǎn)上來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)均低于公辦本科院校錄取分?jǐn)?shù)線，此類學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高，但社會(huì)活動(dòng)能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)?；谶@一現(xiàn)實(shí)判斷，立足獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建“大思政”新格局背景，基于獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程的“課程思政”，就是以專業(yè)課程為中心，以專業(yè)課堂為渠道，通過(guò)深入挖掘相關(guān)德育元素，在專業(yè)課程授課過(guò)程中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，實(shí)現(xiàn)思政課程和專業(yè)課程育人的協(xié)同效應(yīng)。

2.以改革創(chuàng)新為要求，在專業(yè)特色中體現(xiàn)育人功能。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史較短，對(duì)母體院校的依附性較強(qiáng)。當(dāng)前，在地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變和獨(dú)立學(xué)院“轉(zhuǎn)設(shè)”的大背景下,獨(dú)立學(xué)院必須找準(zhǔn)自己在高等教育體系中的定位，與母體院校錯(cuò)位發(fā)展，深化改革，不斷創(chuàng)新，集中優(yōu)勢(shì)資源,重點(diǎn)發(fā)展特色學(xué)科專業(yè)，發(fā)揮專業(yè)課程服務(wù)地方的巨大優(yōu)勢(shì),才能擺脫其處于公辦本科院校和高職院?！皧A縫”中生存的尷尬局面，拓展生存空間，辦出特色，辦出水平。因此，獨(dú)立學(xué)院“課程思政”建設(shè)應(yīng)以“專業(yè)課程”為重點(diǎn)，以“思政元素”為落腳點(diǎn)，以“專業(yè)教師”為關(guān)鍵點(diǎn)。在改革創(chuàng)新、發(fā)展應(yīng)用型特色專業(yè)、加強(qiáng)校企合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師自身專業(yè)特點(diǎn)，以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能為載體，融合“思政元素”開(kāi)展“課程思政”育人工作。這就要求專業(yè)教師加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新授課方式，找準(zhǔn)思政元素切入點(diǎn)，促進(jìn)顯性教育與隱性教育的融合。

3.以保障機(jī)制為支撐，全面提升課程思政實(shí)施效果。獨(dú)立學(xué)院“課程思政”的全面實(shí)施，需要科學(xué)、全面的保障機(jī)制作為支撐[4]。第一，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)。包括制定科學(xué)合理的實(shí)施方案，整合校內(nèi)資源，明確工作職責(zé)，促進(jìn)各部門(mén)工作聯(lián)動(dòng)，切實(shí)保障“課程思政”建設(shè)有序進(jìn)行；第二，強(qiáng)化工作考核，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是“課程思政”的指揮棒，關(guān)系到育德樹(shù)人的任務(wù)是否落實(shí)。要科學(xué)、有效地對(duì)“課程思政”的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，督促教師及時(shí)整改，提升“課程思政”育人效果；第三，提供經(jīng)費(fèi)支持。要?jiǎng)潛軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)“課程思政”工作提供資助，同時(shí)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師投身“課程思政”的積極性，提升“課程思政”育人長(zhǎng)效性。

但獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施專業(yè)“課程思政”過(guò)程中，也存在著課程的育人功能比較弱化、思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象。究其原因：一是認(rèn)識(shí)上有待提升。獨(dú)立學(xué)院部分師資與母體院校共享，屬于兼職工作，因此不少專業(yè)課教師認(rèn)為，自己的工作是按照教學(xué)大綱和學(xué)校安排，傳授專業(yè)知識(shí)和技能，而思想政治教育工作則是思政教師和學(xué)工人員的本職工作；二是教師思政素養(yǎng)有待提高。獨(dú)立學(xué)院師資緊缺，授課任務(wù)重，缺乏精力參與相關(guān)培訓(xùn)，專業(yè)課教師在“課程思政”實(shí)施過(guò)程中普遍缺乏思政專業(yè)素養(yǎng)，尚未全面理解“課程思政”的本質(zhì)，其實(shí)是一種教育理念的轉(zhuǎn)變，是一種隱性的引導(dǎo)，應(yīng)做到知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育的同頻共振；三是缺乏健全的保障機(jī)制。受辦學(xué)條件、師資等方面的限制和影響,大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的管理模式幾乎與母體院校雷同，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。而獨(dú)立學(xué)院“課程思政”建設(shè)目前仍處于起步階段，想要在教學(xué)實(shí)踐中全面踐行這種新型教育理念，需要構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)的強(qiáng)有力的保障機(jī)制，涉及學(xué)科發(fā)展、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制等方方面面，以此提升“課程思政”建設(shè)的實(shí)效性。

三、“大思政”視野下獨(dú)立學(xué)院“課程思政”實(shí)現(xiàn)的路徑與策略

針對(duì)部分獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課與專業(yè)課程之間存在鴻溝，形成了育人過(guò)程中的“兩張皮”現(xiàn)象，獨(dú)立學(xué)院必須在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“課程思政”全覆蓋，即全員參與、全課程實(shí)施、全方位滲透，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的價(jià)值旨?xì)w和“大思政”的工作格局[5]。

1.全員參與，提升專業(yè)教師對(duì)“課程思政”的參與度與認(rèn)同感。教師是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍主要由本校全職教師和母體院校外聘教師組成。受辦學(xué)條件影響，獨(dú)立學(xué)院師資數(shù)量普遍匱乏，教師授課任務(wù)較重，缺乏主觀動(dòng)力和多余精力投身“課程思政”建設(shè)和研究。而所謂的全員參與，就是要求專業(yè)課教師逐步樹(shù)立正確觀念，即每位教師都要不斷提升育德能力，承擔(dān)育人責(zé)任，自覺(jué)成為學(xué)生成才道路上的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，通過(guò)專業(yè)課程的“思政元素”，完成育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。首先，建立完善的培訓(xùn)體系。通過(guò)主題講座、交流研討、公開(kāi)課觀摩等方式，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的相關(guān)培訓(xùn)，豐富“課程思政”理念，提升思政育人素養(yǎng)；其次，建立思政教師與專業(yè)課教師集體備課制度。定期開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，研討教學(xué)內(nèi)容，共商教學(xué)手段，制作教學(xué)課件，在統(tǒng)一課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成各自的思政教學(xué)方案；最后，建立完善的激勵(lì)機(jī)制。建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，激勵(lì)并支持專業(yè)教師進(jìn)行“課程思政”專項(xiàng)研究，擴(kuò)大“課程思政”研究隊(duì)伍，以教學(xué)激勵(lì)為抓手，努力使每門(mén)專業(yè)課程都能形成獨(dú)特的思政話語(yǔ)體系，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，滲透思政元素，真正發(fā)揮專業(yè)課程的育德作用，讓獨(dú)立學(xué)院思政教育具備全方位德育的教育合力作用。

2.全課程實(shí)施，在第一課堂主陣地全面滲透德育。第一課堂指人才培養(yǎng)方案中列入的全部專業(yè)課程，是教書(shū)育人的主渠道。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)之初大都照搬母體院校的人才培養(yǎng)模式，與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相符，因此，全課程實(shí)施的第一步，就是要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，改革教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)院專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。全體教師在教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中，要對(duì)照社會(huì)主義核心價(jià)值觀，找出結(jié)合本課程的育人元素及其切入點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中以“教在有心學(xué)在無(wú)意”的方式滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并在課后反思中予以外化，確保教師在第一課堂主陣地中全面滲透德育元素，從而充分發(fā)揮專業(yè)課堂育人功能。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院要大力促進(jìn)校企深度融合，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到隱性“課程思政”目的。例如，人文教育類課程，注重在人文教育中強(qiáng)化政治方向，把握輿論導(dǎo)向，滲透文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生立志勤學(xué)，滋育“中國(guó)自信”“文化自信”；理工類專業(yè)課程，則注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化“工匠精神”，激發(fā)學(xué)生的中國(guó)道路自信和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展信心，引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)智慧轉(zhuǎn)化為鼓舞自己立足行業(yè)主動(dòng)進(jìn)步的不竭動(dòng)力；其他專業(yè)課程也應(yīng)圍繞思政教育與專業(yè)知識(shí)滲透的理念，汲取專業(yè)課程自身的育人內(nèi)涵與教學(xué)特色，將立德樹(shù)人與職業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，巧妙滲透核心價(jià)值觀，讓學(xué)生難以忽視、難以阻擋、難以忘懷，化有形于無(wú)形。

3.全方位滲透，強(qiáng)化第二、第三課堂的德育功能。第二課堂指學(xué)生專業(yè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)技能競(jìng)賽、專業(yè)綜合活動(dòng)等，是專業(yè)課程的課外延伸，指導(dǎo)老師同樣是專業(yè)課教師。近年來(lái)，隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，第二課堂的形式越來(lái)越豐富多樣，除了傳統(tǒng)的單獨(dú)輔導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課堂、微課堂、移動(dòng)課堂等新興教學(xué)方式層出不窮，有力地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力提高、品德提升和素質(zhì)養(yǎng)成。獨(dú)立學(xué)院要結(jié)合學(xué)生家庭條件普遍比較優(yōu)越，以及學(xué)生思想前衛(wèi)、個(gè)性張揚(yáng)、思維活躍、熱愛(ài)新鮮事物、綜合能力較高等特點(diǎn)，不斷拓展第二課堂的形式和載體，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。第三課堂指校園文化品牌創(chuàng)建、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著潤(rùn)物無(wú)聲的滲透作用，是一種有效的隱形教育力量。一方面，獨(dú)立學(xué)院要廣泛開(kāi)展形式多樣、主題豐富、健康向上的各類校園文化活動(dòng)，通過(guò)主題文化活動(dòng)，如各類學(xué)術(shù)講座、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、征文展覽等，大力弘揚(yáng)民族精神與時(shí)代精神，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的思想素質(zhì)與行為準(zhǔn)則；大力加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)，努力營(yíng)造良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)文明、整潔、高雅的環(huán)境；重視校園標(biāo)志物、校訓(xùn)、?；?、校歌、校旗等文化標(biāo)志物建設(shè)，充分發(fā)揮其在潛移默化中凝聚人、熏陶人、教化人的獨(dú)到作用；通過(guò)對(duì)重大節(jié)日、重大活動(dòng)、重大事件的宣傳與報(bào)道，形成健康向上的輿論氛圍。另一方面，獨(dú)立學(xué)院要瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方性產(chǎn)業(yè)，組織學(xué)生開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、推廣和服務(wù)，廣泛開(kāi)展豐富多樣的傳播先進(jìn)文化等實(shí)踐活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格。