戚毅

中國是高等職業(yè)教育的發(fā)源地，在高等教育的發(fā)展過程中，高等職業(yè)教育一直占有其特殊地位，也有其獨(dú)特性，相比較學(xué)科型的普通高等教育，高等職業(yè)教育更加注重對人才的技術(shù)技能培養(yǎng)。西方的職業(yè)教育起步較早，在概念的定義中也沒有高等職業(yè)教育的詞語表述，盡管中國的職業(yè)教育起步較晚，但高等職業(yè)教育已在現(xiàn)代教育體系中扮演著重要的角色。

一、高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計的基本概念

藝術(shù)設(shè)計是一個專有名詞，是文化藝術(shù)領(lǐng)域的一門藝術(shù)類學(xué)科，也是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它所研究的內(nèi)容也與傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)門類不一樣，在內(nèi)容上涵蓋了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計等，在專業(yè)內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)了科技、文化、經(jīng)濟(jì)等多個領(lǐng)域的跨界，有著社會審美多元融合的特征，也隨著時代的發(fā)展而不斷變化。作為服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中有著舉足輕重的地位。

高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育具有鮮明的中國特色，其他國家基本沒有這個概念。在中國的高等職業(yè)教育體系中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在中等職業(yè)教育、高等職業(yè)專科教育、高等職業(yè)本科層次教育中都有著不同的表現(xiàn)形式，為中國地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才供給提供了有力支撐。

二、高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職藝術(shù)設(shè)計是具有中國特色的藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育

高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計是高等職業(yè)教育的重要組成部分，在西方和中國有著截然不同的發(fā)展歷程。西方等發(fā)達(dá)國家的高職藝術(shù)設(shè)計起步較早，早在高等教育之前就已經(jīng)系統(tǒng)化實(shí)施了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育。德國的包豪斯學(xué)校最早倡導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計實(shí)用教育，提出要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)計，旨在培養(yǎng)基于實(shí)用技術(shù)的藝術(shù)人才。而中國的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計主要是從原先的中等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計發(fā)展而來，可以說，兩者在內(nèi)涵上既有明顯區(qū)別又有共通之處。

在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)中，西方的發(fā)展與改革起步較早，有關(guān)設(shè)計和工藝的課程比重也較大，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計素養(yǎng)，以藝術(shù)教育課程建設(shè)為基礎(chǔ)，相應(yīng)的課程在課程設(shè)置占有較大的比例，進(jìn)而在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中實(shí)現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)的有效銜接，也為國家培養(yǎng)了大量的實(shí)用技術(shù)性藝術(shù)人才。以美國的藝術(shù)設(shè)計教育為例，其在小學(xué)階段就進(jìn)行了普遍推廣，在中學(xué)階段走向?qū)ｉT化，課程內(nèi)容也逐漸向技術(shù)方面轉(zhuǎn)移。

（二）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在中國正處于發(fā)展的黃金期

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入新時代，我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級，這也就對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。與此同時，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展也迎來了前所未有的新機(jī)遇。

（三）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程是專業(yè)建設(shè)的核心競爭力

在中國，高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育由職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展而來，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)的藝術(shù)性，這也就對專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)課程設(shè)置提出了新的要求。專業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的核心競爭力，而課程又是專業(yè)建設(shè)的核心，面對數(shù)字化信息時代的發(fā)展新形勢，專業(yè)建設(shè)正在伴隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級，課程建設(shè)也需要同步進(jìn)行提檔升級，高水平的專業(yè)建設(shè)離不開高質(zhì)量的課程。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程與本科同類課程的區(qū)分度不夠

當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)與藝術(shù)設(shè)計類本科院校的區(qū)別度不高。在人才培養(yǎng)方案的制定中，特別是在課程設(shè)置中，多數(shù)是參照相關(guān)本科專業(yè)。盡管多數(shù)高職院校在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)中進(jìn)行了很多探索，但由于中國高等職業(yè)教育發(fā)展的特殊性，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的課程體系構(gòu)建在內(nèi)涵上還不夠充分，不少課程在建設(shè)過程中本質(zhì)上并沒有太大的變化，甚至有些課程只是名稱上發(fā)生了改變，在對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)中沒有脫離學(xué)科教育的能力框架。近些年社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，特別是文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級，對人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，呼喚著在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)中，更多體現(xiàn)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，進(jìn)一步明晰高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，特別是課程體系的優(yōu)化設(shè)計就顯得尤為重要。

（二）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程對職業(yè)能力培養(yǎng)的支撐度不夠

高職藝術(shù)設(shè)計教育對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還不夠充分，這個不充分首先體現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上。如何能夠與社會對人才的需求保持有效的一致，如何通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)技能和文化素養(yǎng)雙提升，是伴隨著時代不斷發(fā)展和變化提出的教育教學(xué)新命題，也是高職藝術(shù)設(shè)計教育的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。教育部對高等職業(yè)教育的專業(yè)目錄每五年進(jìn)行一次較為全面的修（制）訂，每年對專業(yè)目錄進(jìn)行一次微調(diào)。專業(yè)目錄的調(diào)整，經(jīng)過了大量的調(diào)研和反復(fù)論證，也是國家層面為課程建設(shè)提供風(fēng)向標(biāo)。專業(yè)名稱的每一次調(diào)整，都反映著新時代的新要求，這也要求相應(yīng)的專業(yè)課程體系構(gòu)建需要不斷完善。高質(zhì)量的課程體系方能支撐高質(zhì)量的人才供給，這是一項系統(tǒng)工程，從辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資團(tuán)隊、教學(xué)管理、教學(xué)研究等諸多方面都需要同步協(xié)調(diào)推進(jìn)。然而由于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的“跨界”特殊性，很多藝術(shù)設(shè)計類課程在學(xué)校的課程體系構(gòu)建中，并沒有明確地進(jìn)行一體化的系統(tǒng)設(shè)計，較難形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而在課程建設(shè)過程中各自為政，難以較好地支撐專業(yè)人才能力培養(yǎng)，這也就造成了人才培養(yǎng)與社會需求的不同步。

（三）高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程對產(chǎn)教融合內(nèi)涵的提升度不夠

現(xiàn)代職業(yè)教育是面向職場的教育，特別是高等職業(yè)教育，有別于學(xué)科教育的最重要的特征就是注重專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的融合度。當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計教育的人才培養(yǎng)層次也較為多元，除了三年制?？?，還有高職院校與本科院校3+2分段培養(yǎng)，本科院校與高職院校4+0聯(lián)合培養(yǎng)，高職院校與中職院校的3+2、3+3分段培養(yǎng)等，不同層次的人才培養(yǎng)都需要精準(zhǔn)定位，因材施教。因?yàn)椴煌瑢W(xué)制的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本的藝術(shù)素養(yǎng)也不盡相同，而在實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置中，對不同人才培養(yǎng)層次的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注度不夠，企業(yè)的參與熱情有限，很多藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程與企業(yè)的協(xié)同度不高，“一頭熱”的情況還較為普遍，專業(yè)教育與職場需求還存在一定程度的不匹配。新時代，很多行業(yè)都伴隨著社會的數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展在重新被定義，產(chǎn)業(yè)的更新迭代必然導(dǎo)致職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級，為了更好地對接產(chǎn)業(yè)鏈，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)也已進(jìn)入專業(yè)組群發(fā)展的時代，作為專業(yè)建設(shè)的基本單元，課程體系的改革也迫在眉睫。

四、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)策略

（一）高職藝術(shù)設(shè)計課程應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次特征

沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化就沒有教育的現(xiàn)代化，這個現(xiàn)代化就體現(xiàn)在“高質(zhì)量、接地氣、可落實(shí)”。伴隨著國家職業(yè)教育改革的不斷深化，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)也迎來了發(fā)展的黃金期，職教立交橋已逐步構(gòu)建，而高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)在職業(yè)教育體系中，處于中等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育和本科層次藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育的中端位置，發(fā)揮著中堅作用，原有的課程設(shè)置已不能滿足時代發(fā)展的需求。課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素，通過提升課程建設(shè)內(nèi)涵，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升最直接，也最明顯。不同的學(xué)制，其學(xué)生生源就不同，學(xué)情也不同，在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的核心目標(biāo)下，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)就需要一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，著力解決高職藝術(shù)設(shè)計教育中最微觀也是最普通的問題。當(dāng)前，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)正在通過專業(yè)組群的方式不斷提升專業(yè)內(nèi)涵質(zhì)量，核心專業(yè)在專業(yè)群中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，課程體系的構(gòu)建也應(yīng)齊頭并進(jìn)，不斷提升課程內(nèi)涵，以高質(zhì)量核心課程帶動其他相關(guān)課程同步協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的銜接性、貫通性和可拓展性，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的“最后一公里”。

（二）高職藝術(shù)設(shè)計課程應(yīng)通過一體化設(shè)計支撐專業(yè)建設(shè)

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)理念已從“高原”向“高峰”逐步轉(zhuǎn)變，在高水平高職院校和專業(yè)群建設(shè)的背景下，高質(zhì)量的專業(yè)群建設(shè)則需要高質(zhì)量的課程進(jìn)行有效支撐，這就對新時代的課程建設(shè)提出的新要求。2018年以來，教育部多次召開專項會議，圍繞提高高等教育內(nèi)涵建設(shè)展開討論，著力構(gòu)建高水平課程體系，進(jìn)而全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺（又稱“職教20條”），旨在推動職業(yè)教育大改革和大發(fā)展，特別是要將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，深化教師、教材、教法的“三教”改革。作為專業(yè)建設(shè)的基本單元，課程的改革既是重點(diǎn)任務(wù)也是核心任務(wù)，高水平專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展離不開高質(zhì)量的課程體系建設(shè)，通過中職、高職?？?、本科層次職業(yè)教育專業(yè)目錄的修（制）訂將進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，貫通人才培養(yǎng)通道。2020年，教育部對現(xiàn)有的專業(yè)目錄進(jìn)行再次優(yōu)化和調(diào)整，此次修訂的一大特征就是以高職?？颇夸浛蚣転榛A(chǔ)進(jìn)行調(diào)整，面對新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)、新職業(yè)，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程建設(shè)也應(yīng)同步進(jìn)行系統(tǒng)的一體化設(shè)計，以核心課程為基礎(chǔ)，確保不同層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)核心能力的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高職藝術(shù)設(shè)計課程應(yīng)以建設(shè)高質(zhì)量“金課”實(shí)現(xiàn)提檔升級

2018年6月，陳寶生部長在一次全國教育工作會議上首次提出“金課”一詞，強(qiáng)調(diào)要提升課程質(zhì)量，淘汰“水課”，打造“金課”。在當(dāng)年的8月份，教育部專門出臺文件提出要切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，并將“淘汰水課、打造金課”的概念寫入官方文件。本科院校的雙一流學(xué)校和專業(yè)建設(shè)離不開“金課”，高職院校的高水平高職院校和專業(yè)群建設(shè)也同樣離不開“金課”，這是高等教育對時代發(fā)展的呼應(yīng)，也是教育工作者面臨的新課題。數(shù)字化時代的來臨，高職藝術(shù)設(shè)計教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)間的交叉融合態(tài)勢正在不斷加強(qiáng)，專業(yè)間的界限正在逐漸變得不清晰，“融合”“跨界”一詞也越來越多被提及，這也就對課程建設(shè)提出了更好的要求。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的不同課程之間的有效銜接，是高水平專業(yè)群建設(shè)的基本前提，這既體現(xiàn)在課程建設(shè)一體化設(shè)計的內(nèi)涵上，也體現(xiàn)在課程對職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的支撐上。

如何通過建設(shè)高質(zhì)量的課程，回答好新時代高職藝術(shù)設(shè)計教育的人民問卷，是每一個高職教育者的使命和擔(dān)當(dāng)。展望未來，數(shù)字化已融入我們生活的方方面面，數(shù)字化時代的高職藝術(shù)設(shè)計教育也必然更加的異彩紛呈，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。通過教師職業(yè)能力大賽、技能大賽、1+X證書等多種實(shí)踐途徑，也必然會產(chǎn)生更多優(yōu)質(zhì)的課程，有效支撐新時代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)。