曾鵬 楊迪 譚亞軍

【內容摘要】在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新時期，當代大學生作為國家的高素質人群，承擔改革創(chuàng)新的歷史使命。因此，研究高校創(chuàng)業(yè)教育培訓途徑對于培育大學生創(chuàng)業(yè)精神、提升大學生創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。本研究從實踐出發(fā)，以拓展訓練為技術手段，通過模擬創(chuàng)業(yè)過程中所經(jīng)歷的各種困難，采用實驗研究和評價相結合的方式，以邵陽學院參與創(chuàng)業(yè)基礎課程的學生中隨機抽取100名為實驗研究對象，通過前期的基礎調研和精心設計，使用層次分析法對相關訓練數(shù)據(jù)進行計算，得出了創(chuàng)業(yè)精神測評結果，結果顯示采用拓展訓練的途徑可以有效提升大學生的創(chuàng)業(yè)精神，并為高校開展拓展訓練提供了對策和建議。

【關 鍵 詞】拓展訓練;大學生;創(chuàng)業(yè)精神;實踐研究

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）02-0029-04

一、前言

隨著我國高等教育普及化的不斷發(fā)展和推進，我國每年畢業(yè)大學生的數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加的態(tài)勢，畢業(yè)大學生就業(yè)壓力也不斷增大。從2010-2019年期間，我國高校每年的應屆畢業(yè)生人數(shù)以2-5個百分點的速度持續(xù)增長。十年間，高校畢業(yè)生累計達到7000多萬人。最新數(shù)據(jù)顯示，2020屆全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)將達到874萬人，再破歷史記錄，當前社會的大學生就業(yè)形勢非常嚴峻。為了穩(wěn)定社會秩序，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，促進高等教育和諧有序發(fā)展，黨和政府出臺了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”等一系列戰(zhàn)略措施。大學生作為國家的高素質人群，是國家未來發(fā)展的基礎力量，通過對當代大學生創(chuàng)業(yè)精神培育途徑的深入研究，有助于優(yōu)化高校人才培養(yǎng)結構，推動和促進高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，提升大學生的綜合素質能力，推動我國向世界一流人力資源強國邁進[1]。

二、大學生創(chuàng)業(yè)精神培育與拓展訓練之間的關系

高校教育對當代大學生來說是一個非常重要的階段，也可以說是他們精神鍛造的一個重要時期，對人生觀和價值觀的塑造起著重要的推動作用，這一階段對創(chuàng)業(yè)精神的培育也是非常重要的，可以說是達到黃金期。對于新時期新世界的大學生來說，創(chuàng)業(yè)是一種互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)業(yè)，不是局限于舊體制之下的創(chuàng)業(yè)，是在精神指引下的創(chuàng)業(yè)，如社會主義核心價值觀，這類推動大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動也是一種源源不斷的動力，對推動社會的發(fā)展、學生的進步有著強力的作用。而大學生創(chuàng)業(yè)精神的培育所體現(xiàn)出來的各種精神是不可或缺的，如責任擔當精神，沒有擔當?shù)娜藷o法前進;如冒險探索精神，創(chuàng)業(yè)本身就是一種風險競技，沒有探索精神、冒險心理是很難創(chuàng)業(yè)成功的。所以說，大學生創(chuàng)業(yè)的培育通過教師的指導、自身的提高，以及理論與實踐相結合的方法，將理論內化成一種行為自覺，強調培育過程的訓練和重視最終的精神鍛造結果。

拓展訓練是最早來源于英國，并不是本土化產(chǎn)生的結果，是一種團體活動，是一項注意強調冒險性和挑戰(zhàn)性的活動。“Adventure”有冒險、挑戰(zhàn)等意思，實際包含了創(chuàng)業(yè)精神所需要的精神體現(xiàn)，換句話說，就是利用陌生的戶外環(huán)境來從事對人的精神、體能、意志等方面的培訓與鍛造，以及對環(huán)境的適應能力和冒險精神的培養(yǎng)的活動。

大學生創(chuàng)業(yè)教育是大學生能力訓練的一個重要方面，是素質教育的重要環(huán)節(jié)，其核心就是對學生創(chuàng)業(yè)精神的培育。創(chuàng)業(yè)精神是一個內涵廣泛、范圍寬廣、涉及面大的一項內容，包含了對創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、協(xié)作性、積極性等方面的內容的整合，從這各方面說，這就與拓展訓練開展的目的是相符合的，而創(chuàng)業(yè)精神是一種團隊協(xié)作能力的加強，也是良好心理素質的培訓，更是一種發(fā)現(xiàn)、評估能力的展現(xiàn)與把握，可以說，拓展訓練作為一項實踐方法，不僅鍛煉了創(chuàng)業(yè)精神的培育，還促進了這一精神的培育。

三、拓展訓練對大學生創(chuàng)業(yè)精神的實踐研究

（一）研究對象與時間

本文研究對象采用隨機抽樣的方法，從邵陽學院文學院2017級本科創(chuàng)業(yè)基礎必修課的學生中，選取100名學生，男女生各50人，將100名學生隨機分為5個小組，每個小組選取男女各10人，共20人。本次訓練從2018年4月-5月，訓練安排在周末，分為6次進行。拓展訓練依次分為熱身準備、團隊建設、項目訓練、經(jīng)驗分享、總結反思和提煉升華六大環(huán)節(jié);測試項目包括：信任背摔、空中單杠、巨人天梯、高空斷橋、孤島求生和生死電網(wǎng)等項目。

（二）實驗具體過程

1.拓展訓練實驗項目的實施步驟與方法

準備部分：訓練前要求學生著運動裝，不要攜帶鑰匙等尖銳物品;集合分組學生進行熱身活動，以游戲方式讓學生充分活動開身體，引導學生進入訓練環(huán)節(jié);要求各小組學生認真聽取活動注意事項，協(xié)作完成任務，活動開始后培訓老師不再回答任何問題，直至活動結束。

基本部分：進行安全宣講，重點講解演示保護器械的使用方法、注意事項以及如何在活動中有效保護自己的方法;指導學生對保護器械和保護方法進行實際操作演練[2];向參訓學生介紹訓練項目的名稱、任務要求及規(guī)則;宣布項目完成的得分標準;各小組學生參與訓練測試，然后進入實訓環(huán)節(jié)。

結束部分：回顧環(huán)節(jié)：帶領學生對項目的完成的過程進行回顧，引導各小組學生對訓練項目依次作分享發(fā)言。此環(huán)節(jié)將幫助參訓學生消化、整理、總結、提升訓練中的體驗和感悟，進而達到拓展訓練的具體目標;總結環(huán)節(jié)：引導學生將訓練中的收獲結合自身平時的在校實際生活、學習情況進行總結升華，最終實現(xiàn)活動訓練的總目標。

2.拓展訓練實驗項目與創(chuàng)業(yè)精神培育目標的關系

信任背摔，培育目標：學會相信自己，相信同伴;體會團隊成員之間信任的力量與鼓勵的作用;體會個人與團隊之間的相互依存關系。

空中單杠，培育目標：學會適應環(huán)境，調整心態(tài)，克服困難，建立自信;適應外部環(huán)境帶來的壓力，激發(fā)個人潛能，嘗試心理自我調節(jié)，打破自身極限，從容面對挑戰(zhàn);培養(yǎng)抗壓能力、解決問題的能力和把握時機的敏感。

巨人天梯，培育目標：在動蕩中，鍛煉個人膽量與靈活性、協(xié)調性，同時學會觀察事物的關鍵點并把握機會;通過換位思考促進團隊合作;感受“學歷”和“學習能力”在未來人生發(fā)展的不同作用;體會團隊合作的重要性。

高空斷橋，培育目標：挑戰(zhàn)個人膽量與身體平衡能力，提升自信心;適應外部壓力，學會正確看待困難，激發(fā)迎難而上的雄心;學會融入團隊，互相激勵;學會換位思考，體會從多角度看待問題;領悟個人綜合素質在面對困難時的重要性。

孤島求生，培育目標：觀察在企業(yè)管理中上下級之間的關系處理;在環(huán)境艱難的狀態(tài)下學會多渠道溝通;體驗在復雜的外部環(huán)境干擾下如何獲得正確的信息;學會摸索和利用規(guī)則，創(chuàng)造性的完成任務;通過角色互換，體會團隊不同成員的使命和任務，更好的分析和解決問題。

生死電網(wǎng)，培育目標：觀察和體驗創(chuàng)業(yè)的全過程;體驗團隊協(xié)作的力量與領導力的作用;體會團隊溝通的重要性;體會細節(jié)的重要性，局部影響整體的含義。

3.二級指標的計算

本研究的二級指標參照已有的指標體系[3]，每一個二級指標的取值范圍為從0到1依次遞增，每0.2分為一個等級。通過實施拓展訓練的專家團隊分別對100個學生實驗前后進行評分，實驗前的評分依據(jù)是該生在校的實際表現(xiàn)，包含學習、生活、思想、工作四個方面;實驗后的評分依據(jù)是每個學生在參與拓展訓練期間的表現(xiàn)以及訓練后的自我評價。

4.創(chuàng)業(yè)精神評價指標權重

各層次的評價指標與權重的確定后，再采用層次分析的計算思路[3]。計算結果如下表1：

5.創(chuàng)業(yè)精神測評結果

本研究將指標值乘以權重求和便得到創(chuàng)業(yè)精神的指標值。第一小組實驗前后創(chuàng)業(yè)精神的變化的量變見表2：

實驗前，第一小組創(chuàng)業(yè)精神指標的均值在實驗前后有了變化，均值由0.47漲到了0.67，增幅0.2個點。實驗前創(chuàng)業(yè)精神分數(shù)值在0.5及以上的人數(shù)也有了增加，由9人增加到18人，占小組總人數(shù)的比例由35%漲到了85%。經(jīng)過調查數(shù)據(jù)可見，實驗前后創(chuàng)業(yè)精神分數(shù)值增加增大幅度為0.31。實驗數(shù)據(jù)顯示，在參加本次訓練的5個小組中，所有完成拓展訓練項目的成員，其創(chuàng)業(yè)精神指標都有了不同程度提高。

四、結論與建議

（一）結論及分析

1.拓展訓練對創(chuàng)業(yè)精神的促進性

拓展訓練是一種實踐方法，是對創(chuàng)業(yè)精神培育的有效鍛煉，對大學生創(chuàng)業(yè)有著明顯的推動作用與促進作用。通過調查可以發(fā)現(xiàn)，實驗對象的創(chuàng)業(yè)精神在不同方面得到了不同程度的強化，實驗前后的平均值也增加到0.67，增加了0.2的平均值，具體看實驗前大學生創(chuàng)業(yè)精神在0.5以上的只有35%，但是實驗后得到了突飛猛進的增長，達到了85%。由此可見，通過訓練，團隊能力、目標的實現(xiàn)能力、創(chuàng)業(yè)特質都得到了提升，創(chuàng)業(yè)精神也相應得到增強。這也在一定程度上說明，創(chuàng)業(yè)精神可以通過特定的一些場景和環(huán)境的設置之下得到培育，其中參加一些實踐活動就是培育的重要路徑，所以說，拓展訓練的模擬性、仿真性的環(huán)境，合理性、有效性的項目設計，都是行之有效的一些實踐活動，對創(chuàng)業(yè)精神的培育有著重要作用。

2.拓展訓練和創(chuàng)業(yè)精神的內涵具有共通性

創(chuàng)業(yè)精神所具有的挑戰(zhàn)性、冒險性，與拓展訓練在內涵上有著一定的相似性。從起源上看，拓展訓練源于海上生存，二戰(zhàn)后發(fā)展成為一種對人和組織學習和發(fā)展的訓練方式[4];從本質上看，拓展訓練就是團隊成員如何實現(xiàn)目標的一種訓練，通過設置目標，提供一種相對比較有風險性、冒險性的環(huán)境，最終實踐目標的一個過程。這是以團隊方式開展的，目標明確，風險與鍛煉并存，這就與創(chuàng)業(yè)精神在本質上與特征上有著異曲同工之妙，兩者都需要一定風險的環(huán)境，一種創(chuàng)新的思維方式，一類創(chuàng)造性的整合資源，一個既定的需要實現(xiàn)與實踐的目標。因此，也就得出了拓展訓練和創(chuàng)業(yè)精神在內涵上具有共通性這樣的結論。

3.拓展訓練與創(chuàng)業(yè)過程具有相似性

拓展訓練與創(chuàng)業(yè)過程的發(fā)展具有一定的相似性，他們都圍繞著既定的可實現(xiàn)的目標展開活動，在資源與環(huán)境相對落后與惡劣的情況下，以團隊成員共同參與的方式，發(fā)現(xiàn)機會，考慮風險，將機會轉換成價值的過程，最終實現(xiàn)目標[5]。

（二）政策建議

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是高校教育衡量的一個重要因素，提升大學生的就業(yè)質量關鍵就是提升大學生的綜合素質，而創(chuàng)業(yè)教育又是素質教育的核心部分，所以說，提升大學生的素質離不開創(chuàng)業(yè)教育的培育。根據(jù)研究結果表明，拓展訓練對當代大學生創(chuàng)業(yè)精神的培育有著重要作用[6]。各個高?？梢砸虻刂埔?，根據(jù)自身實際情況，在教學體系中加入創(chuàng)業(yè)課程，將拓展訓練很好的融入其中，設置切實可行的訓練項目，從而更好的培育學生在創(chuàng)業(yè)方面理論與實踐兩方面的內容，這樣一來，學生的實踐能力也能得到相應的提高[7]。

1.行之有效的開展途徑

一是實驗教學。在高校教育中，實驗教學的重要性與理論教學是同等的，拓展訓練可以通過實驗項目的形式得以開展，這樣在一定程度上可以得到學生的重要，對學生學習的目標性實現(xiàn)有著促進作用。學校需要為這些課程配置相關領域的專業(yè)老師、學習場地以及實驗基地等。實驗教學在理論與社會實踐的過程中，可以為學生提供平臺，可以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，通過實驗，學生可以在實踐中加深對理論知識的理解，并將其融入實踐，從而印證理論知識的可操作性與實踐性。實驗與實踐相互獨立，但又相互補充，實驗訓練是對實踐的模擬訓練，能夠有效的加深學生的理解，增強學生的體會。

二是體育教學。體育課程的靈活性、設備的齊全性為拓展訓練創(chuàng)造了條件，體育教師自身訓練與學習的過程對拓展訓練的理解相對比其他專業(yè)的老深入，所以，將拓展訓練與體育課程的融合也是一種合理的選擇，更是一種課程的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)體育注重與技術的訓練與體能的鍛煉，這對于沒有運動天賦的學生來說是相對枯燥的，但融入拓展訓練的體育課程更加注重思維的訓練，這樣也易于被大多學生接受，創(chuàng)新后的體育課程由體能向腦力的一種轉變，單調訓練到趣味開展活動的一種轉換，讓學生在鍛煉身體的同時，個人的實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力也能得到相應提升

三是第二課堂。第二課堂是學生綜合素質提升的有效途徑。學校以選修課程為依托，借助社團組織等群體開展實際活動增加拓展訓練，在專業(yè)教師的指導下，豐富拓展訓練的內容，創(chuàng)新項目，更好提升大學生綜合素質。

2.拓展訓練的課程設置

創(chuàng)業(yè)教育是高校學生的一門必修課，是一門理論結合實際的課程，拓展訓練作為創(chuàng)業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)，除了依托其他課程開展以外，還可以獨立開設成為一門課程，這也是對創(chuàng)業(yè)教育的一種有效補充。理論融入實踐才能有效被學生接受、吸收與轉換，才能更好的促進學生綜合素質的提升。

3.拓展訓練的師資培養(yǎng)

拓展訓練無論是單獨開課還是依托其他課程開展都離不開教師隊伍的建設，那么如何選擇合適的老師講解相關知識就很重要了，學?？梢云赣脛?chuàng)業(yè)與拓展訓練專業(yè)背景的教師授課，還可以由具有心理、體育、教育等專業(yè)的教師上課。不同專業(yè)背景的老師可以講授不同模塊的知識。如心理學教師側重講授創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識的分析與指導，體育學教師可側重于拓展訓練的實踐操作，而創(chuàng)業(yè)背景的教師側重于創(chuàng)業(yè)理論的講授。不同專業(yè)背景的教師在經(jīng)過專業(yè)化、專門化的理論與實踐的培訓，可以打造一支強有力的、專業(yè)知識過硬的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，從而更好的實施創(chuàng)業(yè)教育與拓展訓練。

參考文獻：

[1]劉蓓蓓.“雙創(chuàng)”背景下大學生創(chuàng)業(yè)精神培育研究[D].山東大學，2018.

[2]胡仲秋，申綱.高校體育教學引入拓展訓練模式的探討[J].伊犁師范學院學報，2004（3）：21.

[3]王偉.拓展訓練對大學生創(chuàng)業(yè)精神培育作用的實證研究[D].河北師范大學，2013.

[4]何旭娟，劉驕.大學生素質拓展訓練工作運行機制探析[J].廣西青年干部學院學報，2005（2）：6.

[5]陳潔營.高校實施“大學生素質拓展計劃”對策研究[J].中國成人教育，2007（5）：19.

[6]葛長波，李國，李萍.以素質拓展訓練為依托提升大學生就業(yè)競爭力[J].石油教育，2006（4）：33.

[7]林秋君.新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育與能力提升研究[D].重慶交通大學，2018.