李生華 馮元進(jìn)

（廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 廈門 361000）

中小銜接是指小學(xué)與中學(xué)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，做好兩個(gè)教育階段的銜接工作，為學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活起到了承前啟后的作用。[1]2016年10月17日上午，教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生蒞臨廈門市九年一貫制學(xué)校視察，充分肯定九年一貫制學(xué)校是在廈門市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)下為了教育均衡教育發(fā)展建立的學(xué)校。陳寶生部長(zhǎng)在指導(dǎo)中小銜接問題時(shí)這樣說：“中學(xué)、小學(xué)存在不同特點(diǎn)是客觀存在的，做好銜接很重要，銜接工作的重點(diǎn)是學(xué)生思維模式和習(xí)慣的銜接，九年一貫是做好銜接的重要保障，做好銜接打通教師很重要。”

中小銜接的關(guān)鍵在于教師教育理念上的對(duì)接，在于教師樹立為學(xué)生終身發(fā)展、為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的教育觀，采取與相應(yīng)學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)科教學(xué)策略。[1]縱觀當(dāng)下中小銜接工作的開展，往往在以下幾個(gè)方面存在不足：首先，中小銜接缺乏理念引領(lǐng)，純粹根據(jù)原有課本或練習(xí)開展教學(xué)，目的性弱；其次，中小銜接課程建設(shè)缺乏針對(duì)性，依托語數(shù)英等主要科目展開，缺乏對(duì)中學(xué)多科目的銜接；再次，中小銜接教學(xué)中缺乏具有中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師，對(duì)中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉、學(xué)生能力需求不明確；最后，很多時(shí)候中小銜接工作缺少對(duì)學(xué)生的階段性檢測(cè)評(píng)價(jià)，無法對(duì)學(xué)生達(dá)到的能力層級(jí)做出評(píng)價(jià)，也無法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。為克服上述難題，響應(yīng)廈門市直屬九年一貫制學(xué)校試行五四分段、推進(jìn)中小銜接工作的號(hào)召，廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校近兩年來以陳寶生部長(zhǎng)“中小銜接是習(xí)慣與思維模式的銜接”這一觀點(diǎn)作為指導(dǎo)思想，開展了兩年的中小銜接教學(xué)實(shí)踐，在課程設(shè)置和專項(xiàng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，取得了較大的成果。

一、中小銜接課程建設(shè)推進(jìn)課程校本化進(jìn)程

課程，是培養(yǎng)學(xué)生的藍(lán)圖，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，是發(fā)展學(xué)生潛能、養(yǎng)成良好規(guī)范，確保學(xué)生成人成才的重要載體，是學(xué)校一切資源配置的依據(jù)，也是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色的主要體現(xiàn)。[1]課程體系建設(shè)是銜接工作開展的基石，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

課程安排方面，需要關(guān)注各個(gè)課程之間的關(guān)系以及每個(gè)學(xué)科自身教學(xué)定位。各門課程在銜接工作開展的過程中應(yīng)該盡力挖掘合作點(diǎn)、深入進(jìn)行課程融合與創(chuàng)新實(shí)踐。例如：綜合實(shí)踐課程的體驗(yàn)式教學(xué)開展多維度評(píng)價(jià)，讓實(shí)踐活動(dòng)形成“實(shí)踐-發(fā)現(xiàn)-感悟-記錄”的模式，幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟和理解。

教師方面，需要關(guān)注教師專業(yè)性和中小學(xué)教師的互通性。中小銜接課程的開展需要一批專業(yè)化和專任化的教師，避免教師兼任多門課程的現(xiàn)象。專任教師具備知識(shí)類型的專業(yè)性與深度解讀和貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，能夠有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。

廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，結(jié)合學(xué)科課程育人的要求，整合學(xué)?，F(xiàn)有的師資力量，通過銜接課程落實(shí)好立德樹人要求。[2]六年級(jí)中小銜接工作中開設(shè)包括人生規(guī)劃、語文、閱讀與分享、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、廈門地理、綜合實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)與保健、美術(shù)、音樂在內(nèi)的十三門課程。任課教師的配置貫徹中小學(xué)教學(xué)的一貫性，生物、化學(xué)、物理等實(shí)驗(yàn)性課程啟用中學(xué)專任教師，通過課程教學(xué)使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)室器材使用規(guī)范，幫助學(xué)生樹立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)意識(shí)。任課教師的配置貫徹中小學(xué)教學(xué)的一貫性，啟用物理、化學(xué)、生物等中學(xué)專任教師幫助學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)意識(shí)。課程目標(biāo)上，學(xué)校關(guān)注多維度的能力訓(xùn)練與中小學(xué)學(xué)生素養(yǎng)的銜接。比如：中小銜接語文課程一方面復(fù)習(xí)1-6年級(jí)學(xué)過的漢字，確保學(xué)生認(rèn)識(shí)3000字，書寫2500字，熟練背誦優(yōu)秀詩文60篇的課程標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中語文要素的培養(yǎng)；另一方面，語文課程訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)內(nèi)涵、分類能力，新增優(yōu)秀詩文10篇，要求學(xué)生誦讀論語中有關(guān)為學(xué)、為人、為善內(nèi)容，學(xué)習(xí)短小精悍、富有哲理、具有教育意義的文言文若干篇；又比如綜合實(shí)踐課程，其不僅有助于鍛煉學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、也能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

二、專項(xiàng)質(zhì)量評(píng)價(jià)有力提升課程目標(biāo)達(dá)成度

專項(xiàng)質(zhì)量評(píng)價(jià)旨在科學(xué)評(píng)估課程目標(biāo)達(dá)成度，為完善、修正課程目標(biāo)和內(nèi)容提供依據(jù)。[1]學(xué)校在中小銜接過程中關(guān)注知識(shí)與能力、規(guī)范與潛能兩個(gè)維度評(píng)價(jià)的落實(shí)。評(píng)價(jià)項(xiàng)目方面，專項(xiàng)評(píng)價(jià)的檢測(cè)項(xiàng)目需要依托相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確立。評(píng)價(jià)方式方面，學(xué)校從實(shí)情出發(fā)，針對(duì)各個(gè)學(xué)科的教師人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容以及檢測(cè)項(xiàng)目出發(fā)，決定評(píng)價(jià)方式。

為科學(xué)了解學(xué)校學(xué)生漢字認(rèn)讀水平、漢字書寫規(guī)范、閱讀能力、快速反應(yīng)、瞬間記憶、概括歸納、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思維等學(xué)習(xí)能力的達(dá)成程度，學(xué)校在銜接課程結(jié)束后進(jìn)行了閱讀能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算、視聽能力和漢字閱讀量四個(gè)專項(xiàng)的評(píng)價(jià)測(cè)試工作，其目的就是綜合檢測(cè)效果。

這些專項(xiàng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)揮著導(dǎo)向作用，從測(cè)試數(shù)據(jù)分析來看達(dá)到了預(yù)期目的。閱讀能力專項(xiàng)檢測(cè)旨在考查學(xué)生的信息提取、信息整合、信息運(yùn)用的意識(shí)與能力，采取的是語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)四學(xué)科交叉考核的方式，對(duì)于學(xué)生來說，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)量的閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定要求。從第一次檢測(cè)結(jié)果來看，平均分為68.68分，優(yōu)秀率為24.71%，優(yōu)良率為54.37%，及格率為6.81%；從數(shù)據(jù)看，該卷對(duì)學(xué)生而言難度較大，上升空間也較大,后續(xù)還需要在選題、測(cè)試時(shí)長(zhǎng)等方面進(jìn)行提煉；視聽能力專項(xiàng)檢測(cè)主要考查學(xué)生觀看視頻時(shí)的專注度、反應(yīng)能力、分析能力。本次測(cè)試學(xué)生基本達(dá)到中上水平，89%學(xué)生能取得80分以上，97.3%學(xué)生達(dá)到合格，但仍有少部分學(xué)生無法適應(yīng)本次測(cè)試，無法及時(shí)分析視頻中的語句并完成試題，存在低分情況；本次漢字認(rèn)讀專項(xiàng)檢測(cè)，從字、詞、句、段等各方面考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。檢測(cè)后平均分82.42，優(yōu)良率達(dá)83.8%，與預(yù)估的結(jié)果相差不大，但及格率較低，只有89.8%，說明還有一部分的孩子漢字認(rèn)讀量不達(dá)標(biāo)，所以接下來教師在教學(xué)中要注意各學(xué)段的兒童心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)效率。學(xué)校通過專項(xiàng)檢測(cè)數(shù)據(jù)的分析找出中小銜接工作的亮點(diǎn)與不足，總結(jié)了銜接工作的成功之處和薄弱點(diǎn)，主動(dòng)向教師、家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)反饋。

三、銜接課程開發(fā)大力提升教師專業(yè)成長(zhǎng)水平

課程開發(fā)不僅對(duì)于提高教育質(zhì)量水平、促進(jìn)學(xué)生聽課、學(xué)習(xí)效率有重大幫助，其在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面也有重要的作用。在具體實(shí)踐中，關(guān)于利用課程開發(fā)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)如下：一是中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)開展密切合作，共同打造銜接課程，在研討的基礎(chǔ)上，教師能夠開拓自身教育視野，對(duì)“培養(yǎng)怎樣的學(xué)生”與“怎樣培養(yǎng)學(xué)生”有更深刻的體悟；二是全員參與教材編擬，這一做法能夠讓每位教師深入了解教材的內(nèi)容構(gòu)成與設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)上明確內(nèi)容上的“輕重”，了解學(xué)生應(yīng)該達(dá)到水平的“深淺”；三是大膽引進(jìn)來，向?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)取經(jīng)、向具備現(xiàn)行經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校取經(jīng)，讓一線教師直接參與課程建設(shè)的研討，在思維的碰撞下產(chǎn)生符合學(xué)校中小銜接課程開發(fā)的火花，為學(xué)校輸送具備銜接教育能力與開闊視界的的人才。

在開展中小銜接課程實(shí)踐、開發(fā)教學(xué)資源的過程中，廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師充分參與其中，收獲了個(gè)人專業(yè)的成長(zhǎng)。小學(xué)語文和初中語文教研組編擬的校本教材《廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校閱讀手冊(cè)》共四冊(cè)，內(nèi)容含《論語》《中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化古詩文匯編》等，中小學(xué)語文教研組本學(xué)年組織三次“同質(zhì)異構(gòu)”教研活動(dòng)，有力地提升了語文教師在教材編擬的能力，開拓了自身教育視野。同樣在編銜接教材還有數(shù)學(xué)、英語、實(shí)驗(yàn)等教材，給教師提供了很大的專業(yè)成長(zhǎng)空間。

教師的是學(xué)校教育的第一資源，培養(yǎng)具有高素養(yǎng)、肯鉆研的教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的必經(jīng)之路與寶貴財(cái)富。通過中小銜接課程開發(fā)的實(shí)踐，充分利用契機(jī)培養(yǎng)教師、推動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)是一條可行、開闊的道路。

四、實(shí)施中小銜接課程設(shè)置及測(cè)試質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考與展望

（一）回顧銜接，追尋閃光點(diǎn)

1.以學(xué)生習(xí)慣與思維模式的銜接作為銜接工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。有充分的調(diào)研，前期準(zhǔn)備工作扎實(shí)開展，打好了堅(jiān)實(shí)根基。學(xué)校2018-2019學(xué)年的中小銜接不是輕易地將初中內(nèi)容下放到六年級(jí)來進(jìn)行教學(xué)，而是在結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生水平與接受能力的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，重視興趣培養(yǎng)，注重學(xué)生習(xí)慣與思維模式的銜接。這一點(diǎn)是很好的經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)也要傳承下去。

2.注重學(xué)生多維度能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。整合教育資源，設(shè)置切合實(shí)際的銜接課程，合理把控教學(xué)程度，在六年級(jí)學(xué)生可接納方位內(nèi)展開教學(xué)。學(xué)校中小銜接課程注重知識(shí)與能力、規(guī)范與潛能的落實(shí)和提升，以專項(xiàng)為載體旨在評(píng)價(jià)學(xué)生漢字認(rèn)讀水平、漢字書寫規(guī)范、閱讀能力、快速反應(yīng)、瞬間記憶、概括歸納、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)思維等學(xué)習(xí)能力，打破了學(xué)科界限，是綜合評(píng)價(jià)的一次很好的探索。

3.精心編擬銜接教材，使之契合學(xué)生程度與銜接目標(biāo)。銜接教材的選擇對(duì)銜接課程的教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系，在教材中體現(xiàn)中小銜接的指向性至關(guān)重要。

（二）展望未來，聚焦攻堅(jiān)點(diǎn)

1.專項(xiàng)質(zhì)量評(píng)價(jià)還需要多元化，進(jìn)一步系統(tǒng)化。兩年實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行了四個(gè)專項(xiàng)質(zhì)量測(cè)試的實(shí)踐，如何測(cè)試科學(xué)素養(yǎng)？如何評(píng)價(jià)參與中小銜接學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力？如何在專項(xiàng)測(cè)試中融入“立德樹人”思想？如何用量化表來刻畫學(xué)生在中小銜接方面的進(jìn)步？這都需要進(jìn)一步深入研究。

2.中小銜接也要做到“五育并舉”，滲透勞動(dòng)觀點(diǎn)。下一輪學(xué)校中小銜接課程之綜合實(shí)踐課程內(nèi)容可以進(jìn)一步拓展，可以結(jié)合學(xué)校處在五緣濕地公園旁，可以結(jié)合濕地項(xiàng)目來開展研究性學(xué)習(xí)、開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就是在解決好學(xué)生“勞動(dòng)”基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)做研究。

毫無疑問，課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)是學(xué)校辦學(xué)過程中永恒的話題，成為學(xué)校不斷改革的重要內(nèi)容。[2]九年制學(xué)校如何做好中小銜接、構(gòu)建銜接課程體系是需要積極探索。其中，還有許多有待深入探究的領(lǐng)域，開展中小教育教學(xué)銜接教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更有計(jì)劃性和系統(tǒng)性，要構(gòu)建起成熟的中小銜接課程體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成與初中相適應(yīng)的習(xí)慣與思維模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生于中小學(xué)階段的順利過渡，還需持續(xù)努力探索。[3]