何晶晶

（上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 上杭 364200）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”這就要求教師更多關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，重視個(gè)體差異。通過對(duì)幼兒的觀察，讓教師在幼兒現(xiàn)有水平和可能發(fā)展水平之間尋求教育的支持，體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)理念與修養(yǎng)。當(dāng)前，幼兒園管理層面及教師的觀察意識(shí)較弱，對(duì)教師觀察與分析能力的園本培訓(xùn)較少，內(nèi)容單一且實(shí)操性不強(qiáng)，教師工作任務(wù)繁重?zé)o法靜心做好觀察分析工作，理論水平較低影響觀察分析的有效性等現(xiàn)狀，與新形勢(shì)下學(xué)前教育大發(fā)展的客觀要求之間還有很大的差距。因此，如何提高教師觀察分析能力是幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)面臨的重大問題。幼兒園應(yīng)采取有效的教研方式，組織實(shí)操性較強(qiáng)的園本教研活動(dòng)，以引發(fā)教師對(duì)幼兒行為觀察與分析價(jià)值的思考與研究。

一、組織有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)，做好觀察前的準(zhǔn)備

理論學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿整個(gè)教研過程，通過理論學(xué)習(xí)找到出現(xiàn)問題的理論支撐,讓教師能更多地站在發(fā)現(xiàn)和欣賞的角度去看待幼兒的行為。前期更多要圍繞“為什么觀察？”“如何觀察？”“怎樣觀察記錄？”幫助教師重新審視觀察的意義和重要性。后期聚焦“分析解讀”，對(duì)不同活動(dòng)區(qū)核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，借助《指南》的發(fā)展框架，探尋活動(dòng)區(qū)游戲更適宜的指導(dǎo)策略。引導(dǎo)教師根據(jù)幼兒不同的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)行為背后的原因，及時(shí)調(diào)整，支持幼兒游戲的開展。

二、明確觀察任務(wù)，確立具體的觀察要素，實(shí)現(xiàn)觀察的有效性

針對(duì)教師對(duì)觀察的目標(biāo)及內(nèi)容較隨意的現(xiàn)象，將觀察目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，提高觀察的可操作性。只有觀察目標(biāo)明確了，教師才能在繁雜的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中排除各種無(wú)關(guān)因素的干擾進(jìn)行聚焦式觀察，減少因無(wú)目的而盲目觀察的現(xiàn)象。[1]針對(duì)不同活動(dòng)區(qū)類型，根據(jù)《指南》相對(duì)應(yīng)涉及的目標(biāo)，建立具體觀察要素。如：以美工區(qū)為例，主要從幼兒與材料的互動(dòng)（趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性）、操作過程（是否順利、解決方法是自己解決還是同伴互助）、生活習(xí)慣（幼兒取放材料，收拾整理的習(xí)慣養(yǎng)成如何）和學(xué)習(xí)品質(zhì)（幼兒的計(jì)劃性、專注性、持久性、敢于嘗試、克服困難）等方面入手。當(dāng)然，在這過程中，要根據(jù)實(shí)際情況及教師的經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富、調(diào)整，體現(xiàn)實(shí)操性，才能真正意義上幫助教師明確觀察任務(wù)。

三、梳理適宜的觀察記錄方法，確保觀察記錄的實(shí)效性

一是表格式手寫記錄。幼兒園統(tǒng)一設(shè)計(jì)合理、實(shí)用性強(qiáng)的觀察記錄表，教師根據(jù)觀察記錄表格內(nèi)容，定人或定點(diǎn)進(jìn)行觀察——選擇觀察對(duì)象、撰寫觀察要素、記錄客觀事實(shí)、分析幼兒行為、調(diào)整教育策略。此種方法更適合在配班或觀摩活動(dòng)時(shí)使用，教師能比較不受當(dāng)班時(shí)其他事務(wù)的干擾，更專注觀察記錄幼兒的行為表現(xiàn)。二是視頻記錄。這種觀察記錄方式可以反映幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，能幫助教師反復(fù)回味幼兒的學(xué)習(xí)過程，以便做出準(zhǔn)確的識(shí)別，也便于教師大量積累幼兒的學(xué)習(xí)片段，在不斷反思中提升專業(yè)水平。此種方法適合教師當(dāng)班時(shí)使用，在處理其他事務(wù)的同時(shí)對(duì)自己認(rèn)為有價(jià)值的幼兒行為能較快速地記錄下來，過后再進(jìn)行梳理分析。

四、多樣的研討模式，營(yíng)造實(shí)施觀察行為的氛圍

園內(nèi)教研形式多樣，除了常見的現(xiàn)場(chǎng)觀摩外，我們還可以有：一是每周一次“分享日”。每周教師輪流講述自己看到的“事”，相互答疑解惑，共同分析原因。或是將自己在日常教學(xué)中較為成熟的案例進(jìn)行分享。通過這些發(fā)生在教師身邊生動(dòng)而真實(shí)的游戲?qū)嵗?，定能引起其他教師的共鳴,從而積極參與研討活動(dòng)。二是每月一次讀書心得交流會(huì)。教師們共讀一本相關(guān)專著或文章，針對(duì)自己感興趣或感觸較深的內(nèi)容，讀思結(jié)合，撰寫讀書心得并交流分享，理論聯(lián)系實(shí)際，逐步轉(zhuǎn)變教育理念。三是教師沙龍“視頻案例研討”。集中注意力，不受外界其他因素干擾，來回反復(fù)播放，清晰呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)集體共同解讀、分析的成效，有效促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)。具體包括：（1）視頻內(nèi)容：由教研組負(fù)責(zé)人提供。（2）研討模式：觀看視頻—各自記錄—智慧碰撞—教師分享。（3）研討聚焦分兩階段：第一階段圍繞如何撰寫觀察記錄進(jìn)行研討。根據(jù)觀察記錄內(nèi)容用簡(jiǎn)單的PPT形式進(jìn)行呈現(xiàn)，提取優(yōu)秀記錄的共同點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討。通過不同教師的觀察記錄對(duì)比，了解到怎樣的文字描述更能體現(xiàn)客觀真實(shí)。同時(shí)要讓教師們明白好的觀察記錄材料應(yīng)關(guān)注的是幼兒在具體情境中的行為過程，而非行為結(jié)果。引導(dǎo)教師以專業(yè)的視角和審慎的態(tài)度開展觀察記錄工作，提高觀察的敏銳感[3]。第二階段圍繞視頻中幼兒行為的分析解讀進(jìn)行研討。觀察的教師不同，對(duì)于同一幼兒行為的分析也是不經(jīng)相同的。可以從兒童的行為動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師介入、師生互動(dòng)、材料的適宜性等完全不同的角度進(jìn)行分析。觀察分析后的集體分享為教師提供了自我反思、同伴互助的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于提高教師有效觀察分析的能力。四是教研微信沙龍。建立“教研微信群”，由教研組成員提出“問題串”，大家利用碎片時(shí)間發(fā)表自己的見解，討論和解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。如：“關(guān)于游戲中教師的介入”一直是教師的困惑：幼兒游戲時(shí)到底該不該介入游戲？應(yīng)該何時(shí)介入幼兒游戲？微信群里，教師根據(jù)《指南》精神、查閱相關(guān)資料并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各抒己見。教研微信沙龍活動(dòng)，利用信息技術(shù)功能，不受時(shí)間地域的限制，以輕松聊天的形式進(jìn)行探討交流，既能較快較好地解決問題，又能提升教師的理論水平。

五、依靠團(tuán)隊(duì)力量，凝心聚力，促進(jìn)不同層次教師專業(yè)提升

針對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍較年輕化的現(xiàn)象，充分發(fā)揮集體的智慧，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，積極引導(dǎo)一線教師投入到園本教研中來，將教研活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，形成良好的教研氛圍。幼兒行為觀察與分析對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)有較高的要求，所以很需要集團(tuán)隊(duì)的力量，才能真正有所促動(dòng)和提高。開展教研活動(dòng)要體現(xiàn)“分”和“合”。“分”即分工協(xié)作，將教研工作細(xì)分到每一位老師，使每個(gè)人都明確自己的任務(wù)和研究的方向；合即依托集體的力量共同尋找對(duì)策。不同年齡、不同教齡、不同學(xué)歷的教師形成一個(gè)團(tuán)體，助推教師之間多元化思想的交流和碰撞。[2]

總之，幼兒行為觀察是幼兒教師的六項(xiàng)專業(yè)技能之一，幼兒園應(yīng)重視相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)，以園本教研為抓手，提高教師觀察的積極性。引導(dǎo)教師通過觀察與分析幼兒行為，用更寬闊的視野去體悟幼兒的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒行為觀察與分析對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。