王明昌

（平潭城關(guān)中學，福建平潭350400）

當前，我國網(wǎng)絡(luò)教育取得長遠發(fā)展，尤其是在2020疫情背景下，我國為數(shù)億學生開展網(wǎng)絡(luò)學習提供了極其優(yōu)越的設(shè)備技術(shù)支持與課程資源支持，過硬的基礎(chǔ)設(shè)施為我國新媒體聯(lián)動提供了有效實施條件。

一、傳統(tǒng)中學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）課堂時長利用低下

在課堂上，課堂時間損耗是十分普遍的現(xiàn)象，甚至直接影響到教學成效，例如，在中學語文課前閱讀中，絕大部分教師都會在課前三到五分鐘安排閱讀，讓學生提前熟悉語文課文內(nèi)容，然而許多學生在閱讀過程中沒有把握好“熟悉”的度，反而過于精細化地探究每個字眼，導致課前閱讀成效不理想。也有部分學生一目十行，提前完成閱覽任務(wù)，但忽視了文章中心思想，沒有很好地思考語文課文主旨，導致上課時無法把握重點。

（二）知識結(jié)構(gòu)缺乏啟發(fā)

在當前教學中，學生知識結(jié)構(gòu)十分散亂，往往是學到哪、忘到哪，即便校本課程將知識點劃分為各個單元，并且每個單元相互聯(lián)系，然而在繁重的課業(yè)下，學生學得越多，反而愈發(fā)分散，以至于學生對語文的認知總是局限在零散的、模糊的、無邏輯等刻板印象。［1］簡單來說，傳統(tǒng)語文課堂沒有幫助學生構(gòu)建他們的語文知識結(jié)構(gòu)，學生缺乏自主學習能力，他們能夠清晰地認知到每單元的知識點，然而卻無法將單元與單元間的重點難點聯(lián)合起來，進而發(fā)展出自己的知識結(jié)構(gòu)。

（三）課堂內(nèi)容存在偏差

在傳統(tǒng)課堂中，大部分語文教師采取黑板加粉筆的教學方式，然而，在中學語文階段，學生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)字詞的認識與聯(lián)系，他們將絕大部分重心放置在文言文理解與閱讀習作兩個方面，這就使得教師的板書教學方法作用有限。［2］例如：在文言文練習中，語文教師可以用口述，簡單地將“令”解釋為“美好”，然而學生難以記住，他們需要形成認知，這個時候，語文教師需要舉出與文言文課文相似的用法，然而在這個過程中，板書作用有限，而語文教師對于某些概念的講解，往往只是簡單地講述，缺乏對形成機理等細微過程的表達，導致課堂內(nèi)容存在一定的偏差，顯得十分籠統(tǒng)分散，不夠全面。［3］

二、新媒體矩陣的內(nèi)涵、常見應(yīng)用形式及教學特征

（一）新媒體矩陣的內(nèi)涵

新媒體矩陣是指將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行綜合性應(yīng)用的一種媒介呈現(xiàn)方式，如當前抖音、微信群、直播等各大新媒體平臺共同發(fā)力，多方平臺相互制動，擴大在教學中的傳播面，形成矩陣聯(lián)動效應(yīng)，進而打造出現(xiàn)代智慧課堂。而智慧課堂是指基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)思維方式、大數(shù)據(jù)與云計算等信息技術(shù)打造的智能化、高效化、科學化課堂。兩者結(jié)合的本質(zhì)是一種動態(tài)的學習數(shù)據(jù)分析流，根據(jù)用戶反饋，進行大數(shù)據(jù)計算，進而推送相關(guān)課程資源，實現(xiàn)“云計算、互聯(lián)網(wǎng)、端口”的三方互動立體化、智能化、即時化，促進課堂的教與學。通俗來講，新媒體矩陣即能夠觸達目標群體的多種新媒體渠道組合。

（二）新媒體矩陣的常見形式

1.抖音

近幾年來，微課受到師生歡迎。微課是一種基于建構(gòu)主義思路下的學習方式，以在線學習、移動學習為主要表現(xiàn)形式，強化某個關(guān)鍵點。在我國學生群體間，關(guān)于抖音短視頻APP應(yīng)用十分火熱，許多學生都會在閑暇時間刷抖音，從微課的定義上來看，抖音短視頻也十分符合微課的屬性。因防控新冠肺炎疫情需要，抖音短視頻也成為教育界“新媒體矩陣”布局中極為關(guān)鍵的一環(huán)，教師可以根據(jù)課堂教學需求，以教學視頻、聲頻為載體，記錄或剪輯某個知識點教學環(huán)節(jié)，方便學生開展有效學習。

2.微信群

因防控新冠肺炎疫情需要，教育部發(fā)布了“停課不停學”通知，為了確保學生的學習需求與安全保障，學校及教師積極響應(yīng)，開展在線遠程學習，其中，“微信群”是最為簡單直接的語文教學渠道。一般情況下，由班主任建立微信群，再根據(jù)群性質(zhì)，拉家長、學生入群，許多教師都會在微信群中發(fā)布課件、重點通知、作業(yè)等，方便家長督促學生在家開展學習，加強教師與學生、學校與家庭間的內(nèi)外連通。在實際操作中，微信群起到即時交流作用。教師建立微信群開啟視頻會議、分享教案，通知家長、學生某個時間點簽到，提交作業(yè)照片等。

3.直播線上平臺

線上直播教學是建立在多媒體基礎(chǔ)上所實現(xiàn)的娛樂化、社區(qū)化教育手段，因特殊時期下的教育需求，直播線上平臺成為疫情期間內(nèi)的主流教學方式之一，但從教學成效來看，線上直播平臺教學效果與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學生設(shè)備息息相關(guān)，作為“新媒體矩陣”中的一員，直播線上平臺無法完全替代線下教學，它僅僅是一種不得已而為之的教學應(yīng)急措施。然而，直播線上平臺仍然具有相當?shù)膬?yōu)勢，作為平臺，它能夠錄制、回放課堂教學，方便學生隨時回顧。

（三）新媒體矩陣的教學特征

1.時效性

“新媒體矩陣”的時效性影響著教學效率與教學成果，決定了教師教學方法是否能夠奏效，與教師在教學過程中所引起的學生反饋、學生評價有關(guān)。簡單來說，在課堂教學中，“新媒體矩陣”大多表示為語文教師借助媒介平臺開展教學，然而在課后或休息時間，媒介平臺并不適宜開展教學，這就是“新媒體矩陣”的時效性。但同時，“新媒體矩陣”作為多個新媒體技術(shù)、平臺全方位支持的教學渠道，一般來說，在課后，語文教師仍然可以通過微信群、短視頻等教學方式，加強學生歸納復習，提高語文課堂教學成效。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)性可以被視為是在認知構(gòu)建理論基礎(chǔ)上進一步具體化的教學原則，也是新媒體矩陣在中學語文智慧課堂中的教學特征之一。在我國新課改標準中，強調(diào)學生學習的積極性與主動性，強調(diào)課堂氛圍及情境的構(gòu)建，更強調(diào)學生個性化發(fā)展，而“新媒體矩陣”的特點在于為教師、學生提供了除課堂以外的多渠道啟發(fā)交流方式，讓學生能夠在課外、校外與教師及時溝通，解決學習問題。

3.綜合性

“新媒體矩陣”包括當前網(wǎng)絡(luò)媒體中社交平臺、信息媒介及表現(xiàn)形式，與傳統(tǒng)單一化的板書教學不同，“新媒體矩陣”更具有多樣性、綜合性?！靶旅襟w矩陣”的綜合性是指教師建立一個有框架的學習范圍，通過框架內(nèi)新媒體渠道互補，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。以閱讀教學過程為例，語文教師往往通過微信群通知學生、家長進行課文的復習或熟讀，推送15秒到1分鐘的視頻，加深學生對要學習或要復習的重點知識的印象，文字加短視頻的形式可以使得教學內(nèi)容多元化、綜合化，滿足學生在不同時間段內(nèi)的不同需求。

三、新媒體矩陣在中學語文課堂中的應(yīng)用路徑

從新媒體的教育價值等角度來看，新媒體對于語文教學的影響體現(xiàn)在兩個方面：其一，新媒體帶來的豐富課程資源，可以為語文教師教學提供一定的便利，也可以幫助學生更好地理解課文、吃透課文。其二，新媒體所具有的閱讀資源，不僅能夠為學生提供豐富的閱讀視域，擴展學生視野，更是為學生創(chuàng)造出了一種極為個性化的學習環(huán)境，學生可以憑借新媒體技術(shù)自由選擇學習方式，幫助自己理解課文內(nèi)容。

（一）借助抖音短視頻將課堂教學時間碎片化

在中學階段，散文內(nèi)容比重逐漸增大，學習散文對于中學生來講具有一定的困難，散文的特點是形散而神聚，學生在學習過程中不僅要學會抓住重點，還要學會品味語言的美感，然而，在課堂教學中，散文的特性使得學生難以在一定時間內(nèi)完成感悟，只能穿鑿附會，缺乏美感。［4］

但是，結(jié)合抖音短視頻，語文教師可以針對散文中“形散”的特點，將簡單優(yōu)美的語句從原文中拆開，配上意象相符的圖片與音樂，在短時間內(nèi)引導學生理解散文意境，提高課程時間利用效率。以高一人教版必修二陸蠡的《囚綠記》為例，《囚綠記》語言優(yōu)美，用詞清新擬人，對于中學生來說，《囚綠記》理解難度較大，雖然語言優(yōu)美，但遠不如其他文體直觀。如何把握《囚綠記》的“神”，體會《囚綠記》的語言，關(guān)鍵還是在于理解文章內(nèi)涵，考慮到課堂教學時間的限制，語文教師并不會引導學生全身心地投入到散文閱讀中，也不會采取功利性質(zhì)的閱讀理解練習，反而可以利用課堂影音設(shè)備或課前推送，讓學生觀賞抖音短視頻，讓學生真正領(lǐng)會到散文的美感與意境，提高學生閱讀理解能力與寫作能力。

（二）利用微信群交流促使課程結(jié)構(gòu)層次化

課程散亂、缺乏結(jié)構(gòu)的主要原因是由于語文教師缺乏對學生學習情況的掌握，許多語文教師都會對中學生學習能力存在過高或過低的期望，期望的偏差導致了課程節(jié)奏的紊亂，學生并不一定能夠完成課程任務(wù)，這也就使得學生知識點十分散亂，沒有很好地形成知識樹，也沒有構(gòu)建學習體系。［5］

目前，部分學校開展線下復學工作，但仍然有不少學校仍然保留了分批線上教學，這就使得家長、學生與教師三方必須依賴網(wǎng)絡(luò)媒體完成社交。因受疫情影響，學生課時量較少，課程內(nèi)容較多，大部分語文教師處于十分緊張的備課狀態(tài)，導致學生學習內(nèi)容也逐漸增多。為了有序、順利地開展教學，語文教師可以通過微信群提前通知學生學習時間與學習內(nèi)容，為了保障學生在家時的課程質(zhì)量，語文教師可以多與家長聯(lián)系，了解學生掌握情況與知識儲備，針對學生提交的作業(yè)開展個人指導，同時，語文教師也可以針對學生興趣設(shè)計語文題目。以鄭振鐸的《貓》為例，學生在學習過程中必然要掌握記敘文的六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。學生在學習過程中，通過把握文章的六個要素，理清文章脈絡(luò)，抓住事件發(fā)展，提煉文章中心思想，這一過程也是學生把握文章結(jié)構(gòu)的過程。因此，語文教師在設(shè)計題目時，可以以時間發(fā)展、作者情緒為參考，讓學生理清脈絡(luò)，啟發(fā)學生靈感，借助微信群的文本交流及通知性質(zhì)，讓學生以話語接龍的形式，一人一句描述事件的起因、發(fā)展過程與結(jié)果，鼓勵學生暢所欲言，引導學生話語及思想觀念的碰撞，幫助學生樹立文章“知識樹”。

（三）憑借線上直播平臺將課堂知識內(nèi)容全面化

當前，我國教育強調(diào)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，而在語文教學中，教師也十分注重培養(yǎng)學生的綜合能力，用全面豐富的知識內(nèi)容、先進科學的平臺技術(shù)，全方位打造智慧課堂。線上平臺直播更便捷，能夠有效在課堂上使用短視頻、圖片等課件資源，因此，線上直播平臺也非常適合將課堂知識內(nèi)容全面化、深入化、綜合化。

例如在《燭之武退秦師》一文中，文章篇幅較短，然而生字詞較多，需要學生理清文章大體內(nèi)容及發(fā)展，語文教師可以在直播過程中，插入文章重點語句，圈記事件發(fā)展的關(guān)鍵，通過點名或師生彈幕交流等方式，鼓勵學生暢所欲言。需要注意的是，線上直播平臺在處于課堂教學情況下時，必須注重班級紀律的管理，由語文課代表負責管理，紀律委員維護秩序，禁止學生彈幕刷屏行為與無效答題。除此之外，新媒體具有的視聽性、多向性、適度性、互動性原則，使得線上直播平臺解決了傳統(tǒng)課堂上隨堂檢測的難題。在傳統(tǒng)課堂上，紙質(zhì)作業(yè)仍然占據(jù)一定的答題比重，語文作業(yè)具有題目數(shù)量較少，字數(shù)較多的特點，許多學生在答題時往往偏離題目立意，漫天亂墜地湊字數(shù)，不僅降低了學生學習的興趣，也增加了教師作業(yè)批改的負擔。而采取線上直播平臺，受到彈幕字數(shù)的限制，學生必須以精煉的話語回答問題，跟書面作業(yè)相比，彈幕答題減輕了學生負擔，加強了師生間的交流，讓學生學會歸納文章中心思想，捕捉文章關(guān)鍵，提高學生的互動性，實現(xiàn)智慧課堂的高效化。