◎谷中秀 劉 意 金湘東

（1.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 發(fā)展與質(zhì)量管理處；2.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)技術(shù)與工程學(xué)院，鄭州451460）

目前，關(guān)于高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師團隊的相關(guān)研究較少。筆者結(jié)合眼視光行業(yè)特點，對高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師團隊的建設(shè)策略進行探討，以期為同類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師團隊的建設(shè)提供參考。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師團隊內(nèi)涵

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制概念界定

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國的職業(yè)培訓(xùn)，是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代高職院校教育結(jié)合的一種企業(yè)與高職院校合作的職業(yè)教育制度，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分[1-3]，其基本特征是校企一體化雙元育人[4-5]。而不同國家的現(xiàn)代學(xué)徒制模式不同，如德國是“雙元制”模式，英國是“三明治”模式，澳大利亞是“新型學(xué)徒制”模式等[3-5]。

在教育部已布局的三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，有政府、行業(yè)、企業(yè)、院校牽頭四種形式，而以院校為牽頭單位的現(xiàn)代學(xué)徒制的重點是探索人才培養(yǎng)模式和管理制度，筆者探討的雙導(dǎo)師團隊的建設(shè)模式也是基于院校牽頭形式的現(xiàn)代學(xué)徒制。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師團隊內(nèi)涵

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，學(xué)生入校即入企，具備學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，實施工學(xué)交替、在崗培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，需要由校企雙方選拔具備資質(zhì)的教師組成雙導(dǎo)師團隊分工開展教育教學(xué)活動?，F(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師具有三重內(nèi)涵：一是學(xué)徒雙導(dǎo)師分別來自高職院校和企業(yè)雙方；二是雙導(dǎo)師分別承擔學(xué)生（學(xué)徒）在校和在企兩個場所的教學(xué)任務(wù)；三是學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師分別承擔學(xué)生（學(xué)徒）的理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)團隊建設(shè)意義

（一）引領(lǐng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，校企雙方共培共育雙導(dǎo)師，體現(xiàn)了企業(yè)作為育人主體在教育教學(xué)中的重要作用，通過建立校企互聘共用的雙導(dǎo)師團隊制度，使高職院校教師和企業(yè)教師充分利用校企雙方的優(yōu)勢教學(xué)資源，在團隊建設(shè)中互相促進、取長補短，以團隊的形式整體提升教師隊伍的專業(yè)理論、專業(yè)實踐和教學(xué)實踐的能力，彌補單一方教師在理論或?qū)嵺`上的不足，使教師隊伍建設(shè)的思路從個體的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師結(jié)構(gòu)的教師團隊建設(shè)。

（二）有利于深化“三教”改革

建立現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制度，有利于打破校企雙方交流壁壘，使高職院校教師和企業(yè)導(dǎo)師之間的交流合作常態(tài)化、制度化、體系化，有利于深化“三教”改革（教師、教材、教法改革）。在現(xiàn)代學(xué)徒制下，企業(yè)導(dǎo)師深度參與教育教學(xué)，在現(xiàn)代學(xué)徒制教材開發(fā)上將突出“雙元”，有利于將企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時融入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，同時依托企業(yè)員工培訓(xùn)的經(jīng)驗進行工作手冊式、新型活頁式教材的開發(fā)。此外，模塊化教學(xué)資源的開發(fā)也將為校企雙導(dǎo)師團隊模塊化教學(xué)模式的開展提供載體。

（三）提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生具有學(xué)生、學(xué)徒雙重身份。企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生即為自身進行人力資源儲備，所參與開發(fā)的系列教學(xué)資源也能在企業(yè)日常的人力培訓(xùn)中得到應(yīng)用。在這種模式下校企雙方利益可以尋求到一個平衡點。通過雙導(dǎo)師教學(xué)團隊的建設(shè)，企業(yè)將其自身文化、用工標準、職業(yè)標準等通過雙導(dǎo)師開展的各項教育教學(xué)活動有機融入人才培養(yǎng)全過程，使學(xué)生提前體驗職業(yè)，認知行業(yè)，認同企業(yè)。相較于傳統(tǒng)的教育制度，現(xiàn)代學(xué)徒制模式所培養(yǎng)的學(xué)徒更貼合企業(yè)的用人需求，有效縮短崗位適應(yīng)期，有效解決“企業(yè)用工荒”和“學(xué)生工作難”的矛盾。

三、眼視光技術(shù)專業(yè)雙導(dǎo)師團隊建設(shè)的現(xiàn)實問題分析

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師團隊建設(shè)的共性問題分析

不同專業(yè)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師團隊時，均可能會遇到以下問題：一類是頂層設(shè)計的問題，包括雙導(dǎo)師團隊建設(shè)標準的研制、雙導(dǎo)師互聘交流制度的建立等問題。另一類是院校具體實踐層面的問題，包括雙導(dǎo)師教育教學(xué)能力提升、雙導(dǎo)師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、雙導(dǎo)師的考核與管理等問題。以上問題在眼視光技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師團隊建設(shè)中也要考慮。

（二）基于眼視光技術(shù)專業(yè)特點的雙導(dǎo)師團隊建設(shè)的現(xiàn)實問題分析

1.門店分布格局的零散化限制教師教學(xué)與管理

基于眼視光行業(yè)的特點，眼視光技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)一般會在不同地區(qū)布點若干門店，分布格局呈現(xiàn)零散化，以滿足不同區(qū)域人群的視覺服務(wù)需求。與之對應(yīng)的是企業(yè)導(dǎo)師所在地的分布也呈零散化，這將使校企雙方教師難以同步開展教育教學(xué)活動，同時校企難以對雙方導(dǎo)師進行教學(xué)管理以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

2.企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的時間規(guī)律與高職院校不同步，阻礙雙方交流合作

高職院校眼視光技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)技能人才主要服務(wù)于眼視光產(chǎn)業(yè)鏈的下游，即增值服務(wù)端，主要為各類有視覺健康服務(wù)需求的人群提供服務(wù)與產(chǎn)品。與其他專業(yè)相比，眼視光企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)時間段具有規(guī)律性，即企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營淡季一般處于高職院校工作日，而企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營旺季與高職院校節(jié)假日時間同步。由于校企工作時間不同步，將阻礙校企雙方的實時交流。

3.眼視光技術(shù)專業(yè)服務(wù)內(nèi)涵的多元化對學(xué)校導(dǎo)師理論教學(xué)提出挑戰(zhàn)

限制于高校人事政策，職業(yè)院校眼視光技術(shù)專業(yè)教師多是從“高等學(xué)校到高職院校”，相對缺乏臨床眼視光實踐經(jīng)驗。當前，眼視光產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級催生眼視光診療新技術(shù)、產(chǎn)品新工藝、生產(chǎn)新規(guī)范，眼視光從業(yè)人員的服務(wù)內(nèi)涵由“常規(guī)屈光矯治”向“多類型的功能性眼病”供給轉(zhuǎn)變，對本就缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)校導(dǎo)師是否能及時更新前沿知識、緊跟最新技術(shù)、傳授最新學(xué)識提出更加緊迫的要求，也對學(xué)校導(dǎo)師是否能與企業(yè)導(dǎo)師在理論與實踐教學(xué)上做好銜接提出挑戰(zhàn)。

四、基于眼視光行業(yè)特點建設(shè)雙導(dǎo)師團隊的若干對策

（一）以標準為引領(lǐng)開展雙導(dǎo)師團隊建設(shè)

團隊建設(shè)，標準先行。在研制雙導(dǎo)師團隊建設(shè)標準的過程中，校企雙方能就雙導(dǎo)師建設(shè)達成共識，提高對現(xiàn)代學(xué)徒制的認識以及促進對雙方生產(chǎn)特點與規(guī)律的理解。

在雙導(dǎo)師團隊建設(shè)中，高職院校和企業(yè)聯(lián)合成立標準研制小組，基于教師成長規(guī)律和相關(guān)調(diào)研資料，共同研制雙導(dǎo)師遴選、評價、考核、獎懲共四個維度的標準，其中小組成員由校企雙方代表、行業(yè)代表、現(xiàn)代學(xué)徒制專家等相關(guān)方組成。校企雙方以標準為引領(lǐng)開展雙導(dǎo)師團隊的建設(shè)實踐，基于實踐成效不斷優(yōu)化標準體系。在研制標準時，需要注意圍繞四個特點開展研究：一是圍繞眼視光技術(shù)專業(yè)特點，把握眼視光產(chǎn)業(yè)對人的技術(shù)要求和崗位要求，明晰職業(yè)崗位群，分驗光、加工等學(xué)徒崗位確定導(dǎo)師的遴選標準和建設(shè)標準；二是圍繞眼視光合作企業(yè)的特點，把握企業(yè)自身的管理考核要求，對企業(yè)導(dǎo)師進行遴選、評價和考核；三是考慮高職院校的特點，體現(xiàn)職業(yè)教育教師成長規(guī)律和發(fā)展內(nèi)涵；四是圍繞企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的不同特點，考慮雙導(dǎo)師所擅長領(lǐng)域、承擔的教學(xué)模塊特點、在校在企的成長路徑特點。

（二）以制度為保障促進雙導(dǎo)師團隊的長效建設(shè)

雙導(dǎo)師團隊建設(shè)需要建立體系化的制度，以明確雙導(dǎo)師職責，保障雙導(dǎo)師權(quán)益，激勵雙導(dǎo)師工作，約束雙導(dǎo)師行為，使雙導(dǎo)師建設(shè)有章可循，有據(jù)可依，促進團隊的長效建設(shè)。

企業(yè)和高職院校作為現(xiàn)代學(xué)徒制的雙育人主體，同時也是雙導(dǎo)師團隊的建設(shè)主體，在雙導(dǎo)師團隊建設(shè)中以促進校企人才雙向流動為導(dǎo)向，以促進校企雙導(dǎo)師成長與學(xué)徒培養(yǎng)為要義，以簽訂協(xié)議的形式明確雙方在雙導(dǎo)師團隊建設(shè)中的責、權(quán)、利。在協(xié)議之下校企擬定兩類制度。一類是校企聯(lián)合擬定的規(guī)章制度，主要對雙導(dǎo)師的帶徒工作、教學(xué)資源開發(fā)、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等活動的管理、考評與激勵做出規(guī)定；另一類屬于校企分別制定的規(guī)章制度，由高職院校和企業(yè)分別基于自身的管理特點對雙導(dǎo)師在校或在企時的行為準則做出明確規(guī)定。

（三）以“三教”改革為抓手提升雙導(dǎo)師團隊建設(shè)效益

雙導(dǎo)師團隊服務(wù)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，以“三教”改革為抓手，提升團隊建設(shè)效益。

一是教師改革。校企建立雙導(dǎo)師制度，雙方教師通過共授課程，共建資源，共創(chuàng)團隊，通過團隊教學(xué)的方式彌補個體教學(xué)的不足，引領(lǐng)“雙師型”教師團隊建設(shè)。

二是教材開發(fā)。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師分別代表產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)，共同梳理新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)下眼視光產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的內(nèi)涵要素，在光學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)、視覺矯治、眼鏡營銷等產(chǎn)業(yè)分工的基礎(chǔ)上，明晰眼視光職業(yè)崗位群，明確眼視光產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下產(chǎn)業(yè)側(cè)對技術(shù)技能人才的技術(shù)要求和崗位要求，重構(gòu)課程體系，并按照模塊化課程的開發(fā)邏輯完成現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)，為雙導(dǎo)師進行校企分工合作、模塊教學(xué)模式的改革提供資源載體。結(jié)合眼視光企業(yè)自身培訓(xùn)教材的開發(fā)經(jīng)驗，校企聯(lián)合開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，將企業(yè)一線的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材并進行動態(tài)更新。

三是教法改革?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替的學(xué)習特點，校企雙方導(dǎo)師分別承擔理論教學(xué)和實踐教學(xué)，以現(xiàn)代學(xué)徒制模塊化課程為資源載體探索團隊成員分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式。

（四）以平臺為載體助力雙導(dǎo)師團隊精準建設(shè)管理

在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的背景下，通過校企雙方共建現(xiàn)代學(xué)徒制專項信息化教學(xué)與管理平臺，將線下平臺融合應(yīng)用于雙導(dǎo)師團隊建設(shè)中，有利于消除雙導(dǎo)師因地域分布和工作時間限制引起的時空交流障礙，對雙導(dǎo)師團隊進行動態(tài)建設(shè)和實時精準管理。

一是線上的信息化管理平臺。依托這一信息化平臺，校企雙方可采取“線上+線下”的形式聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制多項教育教學(xué)活動，包括校企雙導(dǎo)師系列培訓(xùn)、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)資源開發(fā)、現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)管理、企業(yè)技術(shù)服務(wù)。校、企在信息化管理平臺上為雙導(dǎo)師建立個人電子化檔案，結(jié)合平臺教學(xué)數(shù)據(jù)為雙導(dǎo)師教育教學(xué)活動提出精準分析和合理化建議。學(xué)校通過采集平臺數(shù)據(jù)，動態(tài)監(jiān)控雙導(dǎo)師教學(xué)質(zhì)量，進行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)診斷與改進。

二是線下的實體化平臺。一方面，高職院校依托自有的職業(yè)教育優(yōu)勢資源，為企業(yè)導(dǎo)師設(shè)立企業(yè)導(dǎo)師工作站；另一方面企業(yè)依托自身的社會資源和一線生產(chǎn)實踐項目，為學(xué)校導(dǎo)師設(shè)立高職院校教師工作站。在校企聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議保障下，雙導(dǎo)師以工作站為線下平臺，在工作中圍繞眼視光產(chǎn)業(yè)前沿理論與實踐操作規(guī)范進行研討，就職業(yè)教育教學(xué)改革的重難點和企業(yè)改革升級中的關(guān)鍵性技術(shù)問題這兩類內(nèi)容進行線下合作，實質(zhì)性推進教學(xué)與科研工作，同時結(jié)合線上信息化管理平臺對線下研討內(nèi)容和工作進展進行實時記錄與調(diào)整，將線下的實踐項目轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代學(xué)徒制課程資源。

在時間安排上，學(xué)校導(dǎo)師在眼視光企業(yè)旺季（法定節(jié)假日）時，在企業(yè)一線開展掛職鍛煉，在生產(chǎn)實踐中學(xué)習眼視光行業(yè)企業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)，掌握最新操作規(guī)范，緊跟最新生產(chǎn)流程，并依托教師工作站，與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)徒聯(lián)合攻克企業(yè)改革升級中的關(guān)鍵技術(shù)問題，在生產(chǎn)實踐項目的實戰(zhàn)中提升雙導(dǎo)師與學(xué)徒的專業(yè)實踐能力。企業(yè)導(dǎo)師在眼視光企業(yè)淡季（工作日），在高職院校進行掛職鍛煉，通過參加院校系統(tǒng)性的教育教學(xué)培訓(xùn)來鍛煉教育教學(xué)能力，并依托企業(yè)工作站與學(xué)校導(dǎo)師聯(lián)合開展教育教學(xué)改革。