周維功

（寧德師范學院，福建寧德，352100）

高校思想政治理論課（下文簡稱“思政課”）是全面落實黨的教育方針，培養(yǎng)大學生愛國主義、民族精神和馬克思主義理想信念的主陣地、主渠道。高校思政實踐教學是思政課教學的重要組成部分，是貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、結合實踐積極培養(yǎng)大學生思想素質、培育和踐行社會主義核心價值觀的一個重要環(huán)節(jié)，是體現、反映和鞏固思政理論教學的重要手段。2004 年中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，要把實踐教學作為課堂教學的重要組成部分和鞏固理論教學成果的重要環(huán)節(jié)，使大學生在社會實踐中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。新時代高校思政課實踐教學平臺建設任重道遠。

一、新時代高校思政課實踐教學平臺內涵與類型

目前我國教育主管部門和理論界對于思政實踐教學的概念解釋眾多，缺乏一個統(tǒng)一嚴格的定義。有人認為，思政課實踐教學是為了實現思政課教學目標，教師組織實施的有利于提高學生參與教學的積極性和主動性的活動。也有人認為，思政課實踐教學指的是圍繞思政課教學目標開展的，利于提高學生自主參與積極性與主觀能動性、加深理解課堂知識、提高理論聯(lián)系實際和分析問題與解決問題能力的所有教學活動。以此概言之，思政課實踐教學平臺就是指除了進行思政理論教學之外的所有與實踐相關的教學活動或載體，它既可以體現在思想政治理論的課堂教學之中，更多的體現在思想政治理論課的課堂教學之外。[1]

在現實中，人們常常根據不同的標準而劃分出不同的實踐教學平臺類型。例如，依據地點不同把思政課實踐教學劃分為課堂實踐教學、校內實踐教學、校外實踐教學平臺；根據教學組織樣式區(qū)分出課內實踐與課外實踐、校內實踐與校外實踐、集中實踐與分散實踐平臺；根據實踐教學范圍劃分為“課堂—校園—社會”三個組織架構，以及與之相應的課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學三種形式平臺；依據實踐內容差別又區(qū)分出思辨型實踐、感受型實踐、體驗型實踐、踐行型實踐四種實踐教學平臺。

有學者認為，只有校園實踐教學和社會實踐教學兩種平臺。還有學者認為，有課內實踐教學、課外實踐教學、互聯(lián)網條件下虛擬實踐教學等平臺形式。也有學者提出，實踐教學就是要讓學生動口、動手、動腦的活動，實踐教學平臺具有實踐性、社會性、綜合性、開放性、自主性、合作性、多樣性等特征，因而主要有案例教學、校園文化、閱讀實踐、基地教育、社會研究等實踐教學平臺類型。

二、新時代高校思政課實踐教學平臺建設困境

新時代高校思政課實踐教學及實踐平臺取得一定成效，但同時仍面臨一些突出矛盾與建設困境。

1.部分高校及領導對思政實踐教學及平臺重視不夠，主觀認識上存在誤區(qū)。國內教育教學研究大多集中在理論層面，實證分析薄弱，對策措施不完善，對于實踐教學平臺建設的主體、過程、標準、考核等鮮有具體明確要求。部分高校教育觀念滯后，思路僵化，缺乏整體規(guī)劃，教學內容陳舊，平臺功能不全，沒有形成多層次、全方位的傳播體系。思政課實踐教學平臺仍是傳統(tǒng)方式，以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心，說教式、同質化、任務型多，探討啟發(fā)性、個性化、自發(fā)型少。例如，經典閱讀、紅歌傳唱、主題辯論、“紅色網站”等簡單模式；實踐場地多數限定在教材、專題或課堂等狹小空間，與社會脫節(jié)，缺乏其他力量的有效參與；教師承擔表層化、形式化的“灌輸式”“說教式”方法，主宰整個教學講授過程，通常以 PPT 機械形式向學生單向灌輸，以學分作為考核指標，缺少網上交流工具、師生互動環(huán)節(jié)、效益評估功能，等等。

2.教學基地及實踐平臺較少，實踐教學條件匱乏。這尤其需要學校職能部門和地方政府加強合作，協(xié)調共建。一般說來，由于教學班大、學生人數多，高校實踐教學普遍采取兩三個班合為一個大班上課模式，教師在組織學生時工作量過大，上課特別吃力困難。另外，各課程任課老師之間也缺少有效配合協(xié)同，實踐課程教學的運行、管理、監(jiān)督、考核之間均缺乏密切銜接的配套機制?？偠灾?，由于實踐活動缺乏有效指導協(xié)同，組織不力，投入不足，考核評價體系和保障機制亟待完善。實踐教學活動隨意性大，缺乏規(guī)范性，實踐教學內容和形式對學生缺乏吸引力，大多數流于形式主義、走過場，教學實效性亟須加強。

3.人才引進政策和保障經費投入不足，師資隊伍、團隊建設十分薄弱。由于種種社會和歷史的原因，在全國范圍內高校思政教育專兼職教師人數均普遍較少，師生比例失調嚴重。不僅如此，專任教師人數不足，并且缺乏實踐經驗，師資學歷、職稱層次還遠遠不夠，年齡、知識結構不盡合理，教學水平、實踐技能和綜合素質參次不齊。而學生人數多、班級大，實踐課時與經費均十分有限，教學實踐疲于現象應付，真正的校園實踐和社會實踐教學“失場”“缺席”者屢見不鮮，思政教學以及實踐教學平臺均處于被邊緣化、邊界化之尷尬狀態(tài)。

4.總體上，傳統(tǒng)實踐教學方式忽視新時代教育信息化傳播特征，事倍功半，蒼白無力，很難實現實踐思政協(xié)同育人目標。實踐教學平臺獨立分散運行，影響力、吸引力不夠；學生則處于被動接受灌輸地位，對思政教育內容缺乏有效認知認同，難以激發(fā)隱性學習欲望，滿足個性化、多元化需要。結果，學生“抬頭率”“不參與率”、線上閱讀點擊率低，興趣乏味，往往參與應付或直接“無視”“屏蔽”，玩視頻、打游戲，一些人理想信仰迷失，思想政治覺悟淡漠。部分學生與社會主義核心價值觀背道而馳，道德意識淡薄，凡事以自我為中心，存在自私偏激、自負傲慢、不負責任等問題?？傊?，當前思政實踐教學面臨平臺困境，受時間、空間、經費、場所等主客觀條件限制，難以達到預期目標，實踐平臺“缺席”或被邊緣化現象嚴重。

三、新時代高校思政課實踐教學平臺構建舉措

（一）深刻認識思政課實踐教學平臺意義

當前高校思政課實踐教學平臺意義重大，任務緊迫。在宏觀層面上黨和國家歷來關注高校思想政治教育工作，中宣部、教育部等日益強調高校思政實踐教學，相繼出臺一系列規(guī)定，強調加強實踐育人。2004 年中共中央、國務院就頒布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，提出政治理論教育與社會實踐相結合。2005 年1 月中央政治局常委會專門審議通過《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》。2005 年、2008 年中宣部、教育部相繼頒布《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》等，強調“實踐教學規(guī)范化”和“完善實踐教學制度”。

2012 年中宣部、教育部等頒布《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，指出各高校把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學擺在同等重要位置。2015 年教育部《關于印發(fā)〈高等學校思想政治理論課建設標準〉的通知》提出，實踐教學納入教學計劃，統(tǒng)籌思政各門課實踐教學、落實學分、教學內容、指導教師和專項經費，實踐教學覆蓋全體學生，建立穩(wěn)定校外實踐教學基地。同年中宣部、教育部頒發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》，又對高校思政課實踐教學提出明確要求。2017 年中共中央、國務院頒布《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，要求推進高校思政改革創(chuàng)新，強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，加強實踐教學基地建設。[2]2020 年1 月7 日教育部審議通過《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》，要求高校構建完善立德樹人工作體系，動員各方面力量支持配合思政課教師教科研、組織學生社會實踐，提升思政課教學效果等。[7]

習近平總書記指出，高校要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。在北京大學師生座談會上他號召青年愛國勵志、求真力行，“做到知行合一、以知促行、以行求知”。[3]在2018 年全國教育大會上他強調深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學教育評價導向。他還在2019 年學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思政理論課關鍵在發(fā)揮教師積極性、主動性、創(chuàng)造性，要推動思政課改革創(chuàng)新，增強思想性、理論性和親和力、針對性。這些重要論斷對于構建新時代高校思政實踐教學平臺具有十分重要的啟示作用。

（二）構建思政實踐教學多維平臺體系

1.課堂實踐教學平臺

課堂實踐教學平臺即傳統(tǒng)思政課實踐教學中所說的“第一課堂”。這種平臺形式多樣，包括專題講座、討論、辯論、演講、案例分析、學生模擬講課等。教師利用課堂教學平臺這個主戰(zhàn)場，根據教學內容和學生特點，運用課堂設備特色元素，設計實踐教學方案，打造金課堂。大學生在參與實踐過程中自主實習體驗，自我總結提升，進一步增強理解思政課基礎理論，提高自身的理論思維能力和知識運用能力。

在課堂實踐教學中思政教師應該高揚主體作用，充分發(fā)揮課堂實踐教學平臺形式鮮活、學生參與面廣、反饋考核時效性強的特點優(yōu)勢，調動大學生主體積極性創(chuàng)造性，引導與鼓勵他們開啟辯證思維能力，建設、運用各種平臺設備，把握課堂實踐教學每一個環(huán)節(jié)，大膽嘗試探索，從而實現教的實踐性和學的實踐性的密切契合。當然，教師還應該挖掘思政實踐育人功能，把專業(yè)課程實踐平臺打造成學習和貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、培育和踐行社會主義核心價值觀的生動具體之載體。

在“互聯(lián)網 +”時代，網絡媒體是信息傳遞平臺，也是服務實踐教學的快捷教育平臺，操作方便、功能齊全、覆蓋面廣、運行高效。建立校院（系）、年級專業(yè)、班級社團等不同層級的課堂實踐教學平臺，在平臺上專門發(fā)布即時性信息，鼓勵學生利用現代信息化網絡化手段自主學習、自覺學習，能夠減少信息不對稱的成本，極大提高教學效率。靈活性、開放性的混合式實踐教學平臺傳承和講習經典案例、視頻資料、慕課微課等優(yōu)質資源，完全打破時空局限，方便師生隨時隨地進行線上教學，隨時學習、互動、監(jiān)督和檢查，更利于思政價值觀的傳授和培育。

2.校園實踐教學平臺

校園實踐教學平臺是指在課堂之外、校園之內開展的思政課實踐教學活動，即傳統(tǒng)思政課實踐教學中所說的“第二課堂”。它是有機配置校內資源、形式豐富的平臺載體，主要包括課外興趣小組、校內勤工助學、學科技能競賽、科技創(chuàng)造發(fā)明、公益志愿義務活動以及校園文化社團實踐等。

校園實踐教學平臺建設要求教育主題者精心設計教學方案，充分準備實踐內容，恰當選擇地點，以靈活形式引入教學。其中，校園社團活動是其基本和重要的平臺形式。大學生校園社團種類繁多，例如有文藝學社、志愿者協(xié)會、心理協(xié)會、道德文化論壇、青馬讀書班、大學生技能培訓營、大學生創(chuàng)業(yè)基地中心等。當然也可以創(chuàng)建文化類、藝體類、科技學術類等團體，開展征文、演講、戲劇、歌舞匯演、公益慈善等專題活動，在內容規(guī)劃和形式設計上掛鉤鏈接思政教學，在其中專家老師指導，學生們互相學習，平等協(xié)商，激發(fā)興趣，開發(fā)潛能，極大促進學生自我教育學習、自我管理服務，充分展示主體性格，大膽動手操作，善于質疑求證，敢于突破創(chuàng)新。

校園文化建設與思政課實踐教學相輔相成，相互促進，是實現思政“實踐育人”“立德樹人”教育目標的又一重要途徑。構建校園實踐教學暨文化平臺，需要有機整合、統(tǒng)一運籌高校資源，聯(lián)絡協(xié)調黨政工團、院系、班組，策劃開展人文教育、素質培訓、文藝宣傳、讀書匯報、志愿服務、勤工助學、科技發(fā)明等豐富多彩的校內文化活動，緊密契合思政課實踐育人目標，形成校園時時有思政，處處有教育，學校整體共同接受思政教育的大好局面。

3.社會實踐教學平臺

思政社會實踐教學平臺是根據國家培養(yǎng)目標要求和學生知識結構、認知程度和專業(yè)所需，規(guī)劃設計主題，引導學生直接走進社會、參與活動的一種教學活動。從廣義上，它包括課堂實踐、校內外社會實踐平臺，是學生在課堂外、校園外開展的思政實踐教學平臺；從狹義上是指校外社會實踐平臺，主要包括學期內組織學生服務社區(qū)、基地實訓、調研參觀，以及寒暑假期的志愿服務、生產勞動、社會調查等平臺形式。習近平總書記指出，社會是個大課堂，青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書也要行萬里路。

其中，“理論課”社會實踐平臺是指學校按照“理論課”教學大綱要求，利用假期組織學生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、企事業(yè)單位、部隊、院所等，運用所學理論知識開展社會調查、職業(yè)體驗、公益慈善等活動。這種社會實踐平臺具有很強的主體性、廣泛性、開放性、教育性、實踐性、創(chuàng)造性特征，是對學生進行思政教育的重要環(huán)節(jié)，是課堂實踐教學、校園實踐教學的繼續(xù)和拓展。大學生利用社會實踐平臺直接在充滿許多不確定性、未知性的社會大課堂、新環(huán)境中學習實踐，參與生產勞動，感同身受，體驗覺悟，容易理解、接納“理論課”思想內涵，培養(yǎng)艱苦奮斗、不怕挫折品格，塑造服務奉獻精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在“大思政”視域下高校應充分利用學生外出機會，融入愛國主義、奉獻精神、道德法治、理想信念、社會主義核心價值觀等思政宣傳教育內容，形成立體多維、全面綜合的社會實踐教學新平臺。

另外，實踐教育基地也是一種社會實踐教學平臺，是高校利用當地省市縣、村鎮(zhèn)的各種教育資源，聯(lián)合城鄉(xiāng)社區(qū)、企事業(yè)單位，建立校外“理論課”實習基地，定期組織學生開展實踐教學的一種空間場所載體。它利用地方教育資源優(yōu)勢，建立校外思政教育平臺，是帶動學生參觀學習，直接現場歷練、接受教育的一個實踐教學環(huán)節(jié)。如，充分挖掘和利用各地區(qū)歷史文化、環(huán)境地理、人文教育資源，建立形式多樣、相對穩(wěn)定的革命舊址、戰(zhàn)爭遺址、偉人故居、烈士陵園、博物館、歷史紀念館、愛國主義教育基地、先進典型德育教育平臺等。

社會實踐教學“基地”平臺境遇真實豐富，極富直觀生動性、民族歷史性，將其融入理論課實踐教學啟發(fā)學生，使之身臨其境地感同身受，豐富閱歷，擴大視野，可以提高理論課的說服力與感染力，達到校內“第一課堂”難以企及的教化效果。高校必須克服基地薄弱、不持續(xù)的缺陷，建立校內外更多更穩(wěn)的平臺基地，為實踐教學提供設施保障。校地雙方要科學規(guī)劃，順暢溝通，協(xié)作運行，要有計劃、有組織地輪流安排大學生到基地實習實訓，鍛煉打造，最終達到基地得以壯大、學生得以形塑、校地雙贏共享的良好效果。

4.網絡實踐教學平臺

網絡實踐教學平臺是指運用計算機網絡技術、虛擬現實技術等手段，在計算機網絡空間中有目的地創(chuàng)建仿真或虛擬社會情景和條件，引導學生自主探索體驗、相互交流、自我教育的實踐教學形式。它依賴最新網絡技術整合、改造現有媒體資源，主要以微博、微信、飛信群、QQ 群、網上論壇、網絡游戲等載體形式，組建媒體網絡矩陣體系，配合其他實踐平臺方式，共同構成立體多維的思政實踐教學平臺體系。

傳統(tǒng)思政課教學模式多是“填鴨式”“一言堂”“滿堂灌”，教育者壟斷教學話語霸權，學生處于機械被動的接受姿態(tài)，主客體間性交互關系存在身份、地位、角色障礙。建設、運用網絡媒體可以突破溝通時空界限，使師生拆除講臺隔閡，更加貼近生活、實際、對方，打破教育者主體壟斷地位，還原受教育者學習主人身份，實現教育者與被教育者平等開放交往。在現代網絡社會中異質主體交往增強，“一對一”“一對多”“多對多”等新穎、多極的網狀溝通方式拉近了師生距離，轉化“主客模式”為“主體間性模式”，轉變教育主客體關系為交往性雙向建構模式，實現雙方平等、共建共享教育話語權。

網絡實踐教學平臺是網絡技術新媒體與現代教育緊密結合的產物。通過構建官方微信、微博、易班等新媒體平臺，整合校報、校園網絡、校園廣播電視等多種媒體資源，可以提升課堂 + 校園 + 課下”多位一體的教學平臺體系。教師學生憑借博客、微博、短信、網絡論壇、網絡問卷對話等手段，借助最新的虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、混合現實（MR）等豐富直觀的應用軟件、移動平臺，可以發(fā)揮靈活、快捷的新媒體技術優(yōu)勢，吸引大眾廣泛參與、無縫對接線下學習和線上學習，增強多維體驗，加深理論理解認知，提高觀察分析、動手協(xié)作、解決問題的能力，有效地拓展思政實踐教學的目標與方式，助推思政教育快速融合、全面發(fā)展。

5.微信公眾服務實踐平臺

微信公眾服務實踐平臺也是目前一種時尚、高效的網絡實踐教學平臺。微信是一種即時通訊、智能、免費的終端服務程序，具備聊天、朋友圈、漂流瓶、搖一搖、加好友、實時對講、群發(fā)助手等智端功能，通過網絡快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，同時提供朋友圈、消息推送、公眾平臺等功能，通過掃二維碼、“搖一搖”“附近的人”“搜索號碼”等方式添加好友，將精彩微信內容發(fā)送或分享至朋友群。微信還能提供私信助手、微博閱讀、流量查詢、語音提醒、微信支付、語音記事本等服務系統(tǒng)，終以迅捷智能的服務贏得大學生青睞，其多元化內容和快捷傳播方式日益影響學生的生活方式、思想意識、社交平臺和思維行為模式。

當前大學生是95 后、00 后年青一代群體，他們生長在大數據廣泛普及和突飛猛進的新時代，有理想、有個性、講追求、非主流。微信網絡思政活潑新穎，尤其虛擬技術應用，光電聲兼容，接受功能大，圖文并茂，感染性強，天然契合年輕人心靈，置之身臨其境，賦有傳統(tǒng)教育無法比擬的吸引力和影響力。近年來“淘寶體、凡客體、生活體、咆哮體”等微博、微信網絡語態(tài)流行，H5、e-mail、QQ 聊天軟件、小程序和短視頻等網絡詞匯、符號、圖標、圖形傳播工具相繼出現，App 超星學習通在線課程開放等，均左右學生思維、交流樣式，示范和引導思想價值觀念?？傊浞纸梃b、應用健康積極的網絡新媒體微課、慕課、“微語態(tài)”、“微思政”，以之為平臺載體實踐教學，構建全領域、立體式、大模塊、多維度的高校思政實踐教學平臺新體系。