劉宗靈，鄭祥文

（電子科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，成都 611731）

近年來，情景式教學(xué)法日益受到國內(nèi)思想政治理論教育界的普遍重視，在思想政治理論課程的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果，相關(guān)學(xué)界也對此方法的應(yīng)用與理論問題進(jìn)行了討論和探索①。正如前人所論，情景式教學(xué)法是情感交流式教學(xué)方法中最典型的一種。情景式教學(xué)法的要點(diǎn)與優(yōu)勢在于：學(xué)生在教師精心營造的情景氛圍下，通過切身的過程參與和情感體驗(yàn)，融入到互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)的即時(shí)語境中去，從而激發(fā)起他們對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，使感性的現(xiàn)象問題上升為理論的本質(zhì)問題，從而構(gòu)建起相應(yīng)的知識體系[1]。因此，課堂情景式教學(xué)的內(nèi)在邏輯與運(yùn)行步驟，一般是從感性的資料或情境導(dǎo)入，然后以學(xué)生或教師的語言分析實(shí)現(xiàn)理性激活，最后是通過教師對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)概括實(shí)現(xiàn)意義或價(jià)值的建構(gòu)。

與此同時(shí)，近些年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速普及，以智能手機(jī)、4G 網(wǎng)絡(luò)等為載體的各種信息渠道呈現(xiàn)出爆炸式拓展的新形態(tài)，這既開拓了當(dāng)代大學(xué)生的視野，也給高校課堂——尤其是人文社科類課堂造成了不小的新困惑。老師講授的內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上查詢，因此課堂上不少學(xué)生的注意力被泥沙俱下、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息所吸引，教師“滿堂灌”的方式也不再適合于大學(xué)課堂。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升高校思想政治理論類課程的教學(xué)實(shí)效性，成為當(dāng)下困擾高校廣大思政課教師教學(xué)工作的主要難題[2]。應(yīng)該說，高速移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，既給高校包括思政課程在內(nèi)的許多文科類課程的教學(xué)過程與教學(xué)效果帶來巨大挑戰(zhàn)，但也為本類課程的改革、發(fā)展與創(chuàng)新提供了一定的機(jī)遇[3]。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”日益在從國家發(fā)展戰(zhàn)略到個(gè)人生活樣態(tài)等各個(gè)領(lǐng)域凱歌行進(jìn)時(shí)，作為高校思政類課程的教師，只能積極地去適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新潮流，思考如何將新的技術(shù)手段較好地融入到教學(xué)育人全過程中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。本文將以筆者所在的電子科技大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程組近年來在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，如何將課程教學(xué)與情景式、信息化的手段方法緊密融合為案例，探討當(dāng)前思想政治理論課程教學(xué)改革的可能路徑與方向。

一、“綱要”課程教學(xué)中存在的問題

“中國近現(xiàn)代史綱要”作為一門在全國所有本科院校中開設(shè)的思想政治理論課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過對近代中國歷史演進(jìn)的內(nèi)在邏輯與發(fā)展規(guī)律的深刻分析，讓學(xué)生認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放。在對近代歷史發(fā)展的因果律展開深層解讀的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生把握過往史實(shí)的內(nèi)涵與啟示，以客觀、理智、冷靜的態(tài)度看待過往與當(dāng)下，科學(xué)地理解當(dāng)下中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的由來與我國崛起的獨(dú)特道路，由此對中華民族興邦強(qiáng)國的道路有深刻的理解，以增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

筆者所在的該門課程團(tuán)隊(duì)一直在努力探索融合各種途徑以改進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的手段方法，迄今已取得了一定的收獲與成效。同時(shí)，筆者自身從事“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教研教改工作已有多年，對于推動(dòng)相關(guān)課程的教學(xué)改革也有不少的嘗試，并積累了一些切身的經(jīng)驗(yàn)與心得。

首先，在本課程組推行相關(guān)改革措施以前，經(jīng)過長期觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)過程中，存在以下若干明顯的問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容充實(shí)有余，精準(zhǔn)不足。

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程改革之前，憑借課程組老師在歷史學(xué)、思想政治教育、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面較強(qiáng)的專業(yè)知識背景支撐，再加上精心的備課與設(shè)計(jì)，該課程在教學(xué)內(nèi)容上可說還是相當(dāng)充實(shí)的。我們在對教學(xué)大綱與全書內(nèi)容進(jìn)行充分解讀剖析的前提下，形成了“由盛而衰：鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界”、“從改良到革命：先行者對國家出路的早期探索”、“開天辟地：五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”等八個(gè)專題，立體建構(gòu)了由近現(xiàn)代中國的重要史實(shí)、歷史人物、經(jīng)驗(yàn)啟示等所組成的“知識倉庫”。這個(gè)在厚重豐富的歷史細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上經(jīng)過精心加工與設(shè)計(jì)的“知識倉庫”，可說是條理清晰，系譜明了。同時(shí)，任課教師在教學(xué)中也基本能做到將宏大敘事與具體案例分析相結(jié)合，系統(tǒng)完整地進(jìn)行相關(guān)知識的傳授。不過，具體實(shí)踐證明，任課教師經(jīng)過集體備課精心構(gòu)建的這一知識系統(tǒng)與教學(xué)體系，在當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)與需求日益多元化的情況下，仍然存在精準(zhǔn)度不足，吸引力欠缺的問題。例如，在略顯龐大的整體知識架構(gòu)之下，不同類型學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)存在著一定差異，如果不能有針對性地解決此類受眾差異化與需求分層的問題，教師在各教學(xué)單元平均用力，不給學(xué)生提供選擇性發(fā)揮的空間平臺，其教學(xué)效果必然大打折扣。

（二）教學(xué)方法略顯呆板，靈活不足。

在改革之前，本門課程的教學(xué)方法仍然較為傳統(tǒng)與單一，主要依靠教師系統(tǒng)講授、課堂隨機(jī)提問，間雜以視頻教學(xué)、網(wǎng)上互動(dòng)等多媒體手段，雖然已不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，但總體情形上仍體現(xiàn)了較為明顯的固化及程式化傾向，課堂教學(xué)中較為欠缺必要的靈活度與活躍度。尤其是在缺乏多元化、高互動(dòng)及深度參與的教學(xué)手段支撐背景下，教師仍然難以做到真正活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的主體意識與參與情緒，這導(dǎo)致了我們的多數(shù)課堂氛圍仍然是沉穩(wěn)有余，活躍不足。因此，努力促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中緊跟教師思路，既實(shí)現(xiàn)課堂上的高度參與，又達(dá)到線上線下、課內(nèi)課外的聯(lián)結(jié)互動(dòng)，極力捕捉并刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的熱情，是擺在我們面前的至關(guān)重要的問題。

（三）教學(xué)效果平穩(wěn)有余，突破不足。

在深入實(shí)施課程改革以前，根據(jù)對學(xué)生的一般反饋進(jìn)行觀察的結(jié)果，“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)效果尚稱良好，滿足了大多數(shù)學(xué)生深度了解近代以來中國歷史發(fā)展規(guī)律及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基本訴求。不過，在該門課程的教學(xué)效果提升達(dá)到一定的層次后，就不可避免地遇到了瓶頸束縛的問題，再難以取得進(jìn)一步的突破與高顯示度的教學(xué)效果了。要解決這個(gè)問題，還是得在改革教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方式等方面多下功夫，進(jìn)一步提升學(xué)生對課堂的參與度與求知欲望，使其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與習(xí)慣。情景式教學(xué)法及線上平臺APP 即時(shí)互動(dòng)法的廣泛采用，或許是一個(gè)突破口。其既能推動(dòng)學(xué)生在課下積極投入精力時(shí)間以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與補(bǔ)充課堂教學(xué)，又能通過課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、線上線下互動(dòng)，將內(nèi)容與手段完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果上的瓶頸突破。

二、情景式教學(xué)法與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)交互融合

為了解決上述問題，經(jīng)過課程組較長時(shí)期的慎重思考與反復(fù)探討后，我們精心設(shè)計(jì)了針對該門課程的綜合改革方案，形成了以情景式教學(xué)法與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段交互融合的課程“教學(xué)鏈條”，經(jīng)過實(shí)踐取得了較好的效果。

（一）情景式教學(xué)鏈條的深度嵌入

情景式教學(xué)法，是當(dāng)前高等教育界尤其是人文社科類課程推進(jìn)教學(xué)改革、增強(qiáng)課堂吸引力的一種常用手段，已在許多不同學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域顯示出了初步的實(shí)踐效果②。就具體措施而言，情景式教學(xué)嵌入鏈條，包括表演體會(huì)情境、語言描繪情境、實(shí)物演示情境等多方面措施，將學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的主題發(fā)言、情景舞臺劇、角色扮演與校外場館實(shí)踐基地現(xiàn)場教學(xué)緊密結(jié)合起來，以使認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)融為一體[4]。經(jīng)過我們課程組的精心設(shè)計(jì)與反復(fù)實(shí)踐，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)改革過程中，情景式教學(xué)嵌入鏈條主要應(yīng)包括以下若干措施：

1.表演營造情境

首先由老師在課下組織全班學(xué)生分好小組，然后指導(dǎo)他們通過合理分工、主題選擇、內(nèi)容研討、排練演習(xí)、形式打磨等環(huán)節(jié)形成主題作品，最后在課堂上，利用舞臺情境劇、詩歌朗誦、角色扮演等種種戲劇性與展示性較強(qiáng)的方式，進(jìn)行現(xiàn)場情景展示的隨堂實(shí)踐活動(dòng)。該活動(dòng)并不是完全交由學(xué)生漫無目的的自由發(fā)揮，而是從一開始就由任課老師嚴(yán)密把控和悉心引導(dǎo)，以保證每一次情景展示活動(dòng)的主題與內(nèi)容都和《綱要》課程的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，并與課堂教學(xué)起到互相補(bǔ)充互相支持的作用。例如，我們在講授五四運(yùn)動(dòng)這一篇章時(shí)，就嘗試組織學(xué)生實(shí)踐小組，通過舞臺劇與多媒體相結(jié)合的方式，再現(xiàn)五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的前因后果與具體經(jīng)過，知識分子、青年學(xué)生、市民、工人等社會(huì)各階層對事件的即時(shí)反應(yīng)，以及此一事件的深遠(yuǎn)影響與歷史意義。在講授黨的成立、西安事變、新中國建立等篇章時(shí)，都有組織學(xué)生嘗試通過現(xiàn)場話劇的方式去復(fù)原當(dāng)時(shí)的歷史場景，形象地演繹重要史實(shí)。在這一系列通過表演營造歷史情景的過程中，學(xué)生們的積極性與參與度都相當(dāng)高，即使臺下作為觀眾的學(xué)生，也大多實(shí)現(xiàn)了融入情景、體會(huì)情景，與臺上展示的學(xué)生互動(dòng)熱烈。這樣，既讓全班學(xué)生達(dá)成了對教學(xué)過程的深度參與，也強(qiáng)化了他們對相關(guān)重要史實(shí)的了解與認(rèn)知程度。

2.語言闡釋情境

表演展示情景，能營造出熱烈的課堂氛圍，但如果沒有貫穿理性與智慧的語言表達(dá)相配合，有時(shí)就會(huì)讓人有浮泛甚至膚淺之感。因此，我們必須組織學(xué)生進(jìn)行一些思辨性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)以充實(shí)教學(xué)鏈條。在正式課程開始之前，可圍繞某個(gè)問題精選一些參考資料供學(xué)生課下閱讀，課堂上即圍繞預(yù)先設(shè)置的問題展開討論，若課上學(xué)生人數(shù)較多，可采取大班授課小班討論的模式。也可根據(jù)授課內(nèi)容布置若干道綜合性理論性較強(qiáng)的習(xí)題，組織學(xué)生以小組為單位，在自身興趣基礎(chǔ)上分別選擇一個(gè)題目。接下來，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，查閱參考資料，對之進(jìn)行歸納整理，挖掘其內(nèi)在邏輯，凝聚提煉觀點(diǎn)，最后推選代表在課堂上對問題進(jìn)行闡釋分析，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行提問、質(zhì)疑乃至辯論。這樣，在前期充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過對課堂語言的系統(tǒng)化、組織化建構(gòu)及管理，不論參與語言闡釋情景的講述者，還是其他受眾學(xué)生，都獲得了思維的鍛煉與情境的認(rèn)知。

3.視頻或?qū)嵨镅菔厩榫?/p>

通過在各類文史紀(jì)錄片中截取一些與主題緊密相關(guān)的短小精干的視頻來放映，以進(jìn)行立體動(dòng)態(tài)的場景演示。做好放映前、放映后的背景介紹與總結(jié)點(diǎn)評工作，尤其是在觀看后即時(shí)結(jié)合視頻內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場思考作答，并當(dāng)堂對答案進(jìn)行點(diǎn)評。此外，在有條件的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)的博物館、紀(jì)念館等場館參觀，通過置身于現(xiàn)實(shí)情境中去真切地感受歷史。例如，我們課程組就曾通過選拔部分學(xué)生參觀全國聞名的建川博物館，重點(diǎn)瀏覽抗戰(zhàn)系列與紅色年代系列陳列館；此外，我們還定期組織學(xué)生進(jìn)行了重走長征路的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓參與者在川西高原的雪山草原之間親身體會(huì)當(dāng)年紅軍將士革命歷程之艱苦卓絕。在情境式現(xiàn)場教學(xué)的過程中及剛完成后，應(yīng)及時(shí)拋出事先準(zhǔn)備好的問題，引導(dǎo)學(xué)生在歷史與當(dāng)下的縱向?qū)Ρ戎姓归_思考，在特殊的情境氛圍中追求實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐與理論的邏輯統(tǒng)一。另外，還可布置一些與參觀主題緊密相關(guān)的思考題、觀后記、小論文、詩歌散文、微視頻等形式多樣的作業(yè)，乃至于組織面向全校的文藝匯報(bào)演出，讓學(xué)生從實(shí)地參觀情景、體會(huì)情景的主觀感受出發(fā)，通過豐富多彩的渠道去展示情景學(xué)習(xí)的成果。

總而言之，通過上述種種情景描繪、情景還原、情景表演、情景參與、情景創(chuàng)設(shè)等方式引入教學(xué)，“中國近現(xiàn)代史綱要”的課堂在一定程度上被激活了起來，學(xué)生參與度大大提高，大部分學(xué)生的注意力被重新拉回到課堂。

（二）互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)智慧課堂的建構(gòu)

來自CNNIC 的第37 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2015 年12 月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.88 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為50.3%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20 億，占比提升至90.1%，這一比例近年來肯定又有不小的提升，互聯(lián)網(wǎng)對中國整體社會(huì)的影響已進(jìn)入到前所未有的新階段。包括思政課程在內(nèi)的高校所有教師，在教學(xué)活動(dòng)中都受到了不小的挑戰(zhàn)，如何將課堂上的“低頭族”都拉回教學(xué)情境中來，如何在自身教學(xué)中有效使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新技術(shù)、新手段，如何充分發(fā)揮多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的重要作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化多樣化，這些都已是當(dāng)前教育界人士熱議不休的話題③。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”也是我們在新時(shí)代推行教學(xué)改革的一個(gè)必然趨勢與應(yīng)有的選擇。

在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程上應(yīng)用的互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)智慧課堂，主要是利用基于手機(jī)APP 的網(wǎng)絡(luò)“班課”系統(tǒng)，對課堂教學(xué)全過程進(jìn)行氛圍上的激活、情緒上的調(diào)動(dòng)與秩序上的規(guī)范，同時(shí)借網(wǎng)絡(luò)平臺對課程教學(xué)資源進(jìn)行重新整合與立體呈現(xiàn)。近年來，課程組先后在師生中引入并推廣了“藍(lán)墨云班課”、“超星學(xué)習(xí)通”、“思政之星”等在線教學(xué)手機(jī)軟件，以嘗試建設(shè)網(wǎng)絡(luò)智慧課堂，實(shí)現(xiàn)全覆蓋式的線上、線下互動(dòng)。首先，由教師在手機(jī)APP 上建立實(shí)名班組，邀請班上學(xué)生全體加入；然后，就可利用該軟件進(jìn)行簽到式問答、課堂在線搶答、課堂隨機(jī)抽問、即時(shí)分組問答、熱點(diǎn)問題網(wǎng)絡(luò)投票、教學(xué)片斷實(shí)時(shí)直播、課上在線討論、課下在線交流、平時(shí)作業(yè)考核等各種教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，還可以將各種視頻資源、文獻(xiàn)資料、課程信息與相關(guān)鏈接等整理后，放到該課程軟件上進(jìn)行共享，以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)、觀看。對網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)也可進(jìn)行定時(shí)定量考察與課堂回顧梳理，以盡量避免少部分學(xué)生流于應(yīng)付的情況。

這樣，通過融合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與PC 終端，充分發(fā)揮智能手機(jī)APP 的全程覆蓋作用，打破以往網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)中的被動(dòng)性與單極性，使線上線下真正無縫對接與融合。經(jīng)由這種方式既能實(shí)現(xiàn)師生、生生的即時(shí)互動(dòng)交流，又能推動(dòng)學(xué)生在課后自主查閱資料，了解相關(guān)歷史背景，并與老師就某個(gè)問題繼續(xù)溝通交流，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。并且，在這些班課APP 上還可定期定時(shí)組織教師為學(xué)生在線答疑。通過上述種種方式，真正解決了教學(xué)中的線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的問題?？梢哉f，在我們“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革所取得的成效中，互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)智慧課堂發(fā)揮了極大的推動(dòng)作用。

那么，又如何將互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂與情景式教學(xué)有效地融合起來呢？我們認(rèn)為，通過精心設(shè)計(jì)一些有重要現(xiàn)實(shí)意義且大多數(shù)同學(xué)都會(huì)感興趣的話題，在組織少數(shù)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂情境展示的時(shí)候，也引導(dǎo)其他同學(xué)在相關(guān)班課軟件上即時(shí)參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)參與主體由一元轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，參與維度由單向變?yōu)殡p向，乃至多向并行，就能較好地解決這個(gè)問題。比如，在部分學(xué)生進(jìn)行表演式情境展現(xiàn)時(shí)，就可以讓其他學(xué)生在“藍(lán)墨云”、“學(xué)習(xí)通”等手機(jī)班課軟件上進(jìn)行一句話點(diǎn)評或即時(shí)彈幕傳輸，大大提升全體學(xué)生的參與度；在部分學(xué)生進(jìn)行分組代表制重點(diǎn)問題闡釋時(shí)，就可以讓其他人在APP 上就所講述的專題內(nèi)容即時(shí)提出針對性的問題，或者進(jìn)行質(zhì)疑，或者進(jìn)一步深入探究，或者補(bǔ)充說明，在爭論激烈時(shí)，還可以順勢即時(shí)組織現(xiàn)場討論以實(shí)現(xiàn)“百家爭鳴”。最后，在組織學(xué)生進(jìn)行田野考察或?qū)嵉貓鲳^參觀時(shí)，也可以提前將搜集的相關(guān)資料根據(jù)時(shí)機(jī)逐步放到班課軟件上，既讓學(xué)生提前熟悉考察的背景，也在實(shí)物演示情境的同時(shí)讓他們現(xiàn)場就展開聯(lián)想思索，以加深印象，強(qiáng)化情景式感悟式學(xué)習(xí)的效果。

迄今為止，上述相關(guān)教學(xué)實(shí)踐已取得了不錯(cuò)的成效。情景式教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的深度融合，讓課程組老師在教學(xué)活動(dòng)中事半功倍，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也取得了學(xué)生的高度認(rèn)可，課程組的評教成績近年來在全校一直名列前茅。

三、教學(xué)改革初見成效

對于當(dāng)今高校來說，要堅(jiān)守社會(huì)主義辦學(xué)方向，就不能單純地以培養(yǎng)工具性、技術(shù)性人才為唯一目標(biāo)，應(yīng)以“三全育人”促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是打造思想政治素質(zhì)過硬的當(dāng)代青年，更應(yīng)當(dāng)成為我們教育工作者的主要訴求。對當(dāng)代大學(xué)生個(gè)體而言，以“中國近現(xiàn)代史綱要”為代表的思政系列課程，追求的長遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)就是完善他們的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的人文內(nèi)涵與家國情懷，使其樹立完善自身、報(bào)效國家的理想信念，抑制急功近利與虛無主義的不良心態(tài)；對于社會(huì)整體而言，使未來的專業(yè)技術(shù)人才通過深入學(xué)習(xí)近代歷史演進(jìn)的客觀規(guī)律，對當(dāng)下中華民族興邦強(qiáng)國的道路選擇達(dá)成深刻的理解與認(rèn)同，由此帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)形成堅(jiān)定的民族自信心和責(zé)任義務(wù)感，也是相當(dāng)必要的。

經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐與調(diào)整，課程組在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的教學(xué)方式變革優(yōu)化上已取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，初步實(shí)現(xiàn)了情景式教學(xué)鏈條深度嵌入與互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)智慧課堂的融匯互通，為課程組在教改路上的繼續(xù)前行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近期筆者在對所負(fù)責(zé)的各班學(xué)生進(jìn)行的訪談交流與局部網(wǎng)上調(diào)研中，獲得了教改后部分學(xué)生對課程的滿意度數(shù)據(jù)。超過88%的學(xué)生對當(dāng)下課程效果表示滿意或基本滿意，其中表示“很滿意”的比例達(dá)到63.9%。總計(jì)超過90%的人表示希望課程組能堅(jiān)持并不斷提升這樣一種極其強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、趣味性，更為注重學(xué)生主體性發(fā)揮的教學(xué)方式。這種復(fù)合式的教學(xué)方式也大大加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。有73.9%的學(xué)生就表示，會(huì)在課下認(rèn)真閱讀教師指定的參考資料；更有42.5%的學(xué)生表示自己會(huì)去網(wǎng)上主動(dòng)搜索或去圖書館借閱一些與課程內(nèi)容相關(guān)的圖書影像資料。這與之前絕大多數(shù)學(xué)生都視思政課程為不需要多少投入的“水課”相比，已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。當(dāng)然，一些學(xué)生對課程也有著更高的期待，希望教師能提供更多舞臺演示情境或?qū)嵨镎故厩榫车臋C(jī)會(huì)，減少單純講授的時(shí)間，寓教于樂。不管能否實(shí)現(xiàn)，這都給我們課程組老師提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。

綜上所述，我們通過積極推進(jìn)教改工作，促使任課教師不斷學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)知識與技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行豐富和完善。這樣的變革既大大提升了教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，又基本實(shí)現(xiàn)了情景式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)的有機(jī)融合，使課程組初步達(dá)成了提升“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。

當(dāng)然，教無常法，貴在精進(jìn)。上述內(nèi)容不過是筆者根據(jù)課程組近年來的教改嘗試所作出的一點(diǎn)粗淺總結(jié)，希望其能為當(dāng)今高校思想政治理論課程解決學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性問題提供一定的參考借鑒。至于如何適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外形勢，持續(xù)有效地改進(jìn)與提升思政系列課程的教學(xué)效果，就需要業(yè)界同仁們的共同探索與努力了。

注釋：

①可參看吳亞東：《芻議思政課情景式教學(xué)方法與信息化教學(xué)的融合》,《高教學(xué)刊》2015 年第22 期；陳磊：《情境教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用》,《教育探索》2014 年第9 期；宋曄：《高校思想政治理論課情景教學(xué)的實(shí)效性研究》,《教育理論與實(shí)踐》2013 年第30 期；張敏等：《〈思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)〉課道德教育情景式教學(xué)設(shè)計(jì)》,《山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》2010 年第5 期,等等。

②參見鄭志強(qiáng)：《高校思想政治理論課情景式教學(xué)創(chuàng)新探析》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2017 年第1 期,第72-76 頁;鄒佰峰：《情景教學(xué)過程中的大學(xué)生思維方式培育研究》，《黑龍江高教研究》2013 年第5 期,第161-163 頁。

③參見馬志強(qiáng)等：《基于學(xué)習(xí)投入理論的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型研究——以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2017 年第1 期第74-80 頁；李雅茹：《高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效性研究》，《教育探索》2016 年第11 期,第117-119 頁。