文/廣州市黃埔區(qū)黃船小學(xué)

一、多媒體與英語口語教學(xué)整合的必要性

教師要善于巧妙地營造口語交際的氛圍，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的交際情境，激發(fā)學(xué)生交際的意識(shí)和愿望，使學(xué)生主動(dòng)投入到交際訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。創(chuàng)設(shè)有效的交際環(huán)境，要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，要把生活搬進(jìn)課堂，可以演繹不同的角色，假想不同的情節(jié)，開拓學(xué)生的思維。只有這些符合生活實(shí)際的交際情境，才能使學(xué)生會(huì)帶著情感、懷著興趣走進(jìn)交際情境，自然進(jìn)入角色，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、平臺(tái)互動(dòng)的過程中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展?？谡Z交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的，情境的創(chuàng)設(shè)是多元的、開放的，信息技術(shù)的介入為創(chuàng)設(shè)有效的交際環(huán)境打開了新局面。

以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為特點(diǎn)的信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合，是現(xiàn)代英語課堂教學(xué)研究的重要領(lǐng)域，多媒體輔助教學(xué)，有科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、視野寬闊等方面的獨(dú)特優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)多種語言情境，在情境創(chuàng)設(shè)中領(lǐng)會(huì)語言交流信息，在情景創(chuàng)設(shè)中感受語言人文情感，在情景中創(chuàng)設(shè)中感受語言文化魅力。在深入挖掘教材中的情感價(jià)值因素的同時(shí)，能把蘊(yùn)涵在其中的異域氣息、風(fēng)土人情等，近乎真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的情趣，引發(fā)共鳴。在開發(fā)生動(dòng)、活潑、有趣、偷快的說話情境，營造有聲有色有趣味的多層次、多角度立體化學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說話興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生正確的說話態(tài)度、語言習(xí)慣和豐富的語言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

新課程的改革已經(jīng)進(jìn)入到深水區(qū)，英語學(xué)科素質(zhì)教育也取得了有目共睹的成果，然而目前特定的教育大環(huán)境背景下，主流教育模式依舊擺脫不了“應(yīng)試教育”的影子，教育行政主管部門、家長、教師依然唯“分?jǐn)?shù)”論，導(dǎo)致當(dāng)前的口語教學(xué)沒有被足夠的重視，英語教師被迫只能更多關(guān)注英語單詞和句型的操練，學(xué)生英語學(xué)習(xí)往往“重讀寫，輕聽說”，“筆頭勝于口頭”。在課堂上，往往見到口語教學(xué)是這樣的：有的教師無法擺脫母語的干擾，過多強(qiáng)調(diào)對(duì)話中句子的漢語意思，在對(duì)話的呈現(xiàn)和操練，流于英漢對(duì)譯的形式。這種英漢對(duì)譯的形式既不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的形成，也缺乏語言情境，雖然學(xué)生對(duì)脫離語言環(huán)境的句子意思認(rèn)知度得到提升但不會(huì)交際運(yùn)用；有的口語教學(xué)內(nèi)容匱乏，無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，孩子們疲于大量的機(jī)械操練和麻木地簡單重復(fù)單詞組合，完全沒有體驗(yàn)到語言交流魅力所在，課堂自然就缺乏生動(dòng)性和鮮活性；還有的學(xué)生交流時(shí)不能自然地引發(fā)話題，會(huì)話內(nèi)容單一，經(jīng)常無話可說，出現(xiàn)會(huì)回答而不會(huì)提問的現(xiàn)象。在這樣的課堂上，大部分學(xué)生只能針對(duì)所學(xué)的對(duì)話做一些替換練習(xí)，多數(shù)學(xué)生在語境中自主交流存在困難，學(xué)生會(huì)讀會(huì)背不會(huì)運(yùn)用者屢見不鮮。這種“填鴨式”的口語教學(xué)，既不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不利于學(xué)生的個(gè)體自主發(fā)展，甚至導(dǎo)致“高分低能——考試成績好的學(xué)生不敢開口講英語”現(xiàn)象產(chǎn)生。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段，開展多媒體環(huán)境下英語口語教學(xué)策略探究

(一)基于多媒體環(huán)境下的口語角色體驗(yàn)

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的提出了英語口語教學(xué)策略：“根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力……”這些要求給我們提出了英語口語教學(xué)的基本教學(xué)理念，即生活化、情境化、角色化、交互活動(dòng)化。教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)的潛力，體驗(yàn)型的童趣活動(dòng)更能被兒童接受。蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！碑?dāng)今多媒體技術(shù)發(fā)展日新月異，其在教育教學(xué)上的應(yīng)用給教學(xué)帶來了深刻的影響，它圖文并茂、聲像并舉特別是具有可以與人即時(shí)交流的交互控制，為教育教學(xué)提供了感官的全方位刺激和信息傳遞的最佳途徑，把它應(yīng)用于英語口語交際訓(xùn)練，推動(dòng)英語口語教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量必將呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。英語口語教學(xué)必須以兒童的方式進(jìn)行，教師利用多媒體先進(jìn)的技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，虛擬或再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活，讓學(xué)生直接面對(duì)接近真實(shí)的環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，喚醒學(xué)生類似的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生密切聯(lián)系他們的想象世界。學(xué)生在接近真實(shí)有趣的情境中，通過親身體驗(yàn)逐步學(xué)習(xí)進(jìn)行人際溝通的本領(lǐng)，獲得身心愉悅和審美感受。如在“購物”主題口語對(duì)話教學(xué)時(shí)，通過多形式的媒體教學(xué)、規(guī)劃合理的教學(xué)內(nèi)容，可以將商場琳瑯滿目的商品、場景通過多媒體進(jìn)行展現(xiàn)，這種豐富的課堂教學(xué)形式能夠在更加輕松愉悅的環(huán)境中通過圖像、聲音以及動(dòng)畫、文字等多樣化元素加深學(xué)生對(duì)口語知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺、聲音感官作用下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行“服務(wù)員”和“顧客”的角色體驗(yàn)就比較容易“入戲”了。

(二)基于信息技術(shù)環(huán)境下融合生活與學(xué)科

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練與社會(huì)生活、學(xué)科融合在一起。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活會(huì)給口語交際提供多樣的資源。同時(shí)，口語交際課亦可以反映生活的多個(gè)側(cè)面，成為學(xué)生走進(jìn)生活、實(shí)踐生活的陣地?？谡Z交際教學(xué)內(nèi)容不能只局限于英語教材展現(xiàn)的情景，還應(yīng)滲透于各學(xué)科、社會(huì)生活的各個(gè)方面，在動(dòng)態(tài)的、生活化、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語交際。教師既要善于創(chuàng)造性地使用教材，選擇學(xué)生熟悉的生活話題、感興趣的情節(jié)，組織學(xué)生開展豐富多彩的交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)話題與學(xué)生的零距離接觸，又要善于利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活情感，開發(fā)口語交際的內(nèi)容，開展豐富多彩的交際實(shí)踐，拓展口語交際的視野。多媒體的介入為口語交際的內(nèi)容和形式注入了新元素，學(xué)生思維的深度與廣度得到發(fā)展，學(xué)生的思想和個(gè)性得以解放。如在學(xué)生“自我介紹”口語交際教學(xué)中，要求學(xué)生就自我的興趣愛好進(jìn)行描述，其中可能涉及多學(xué)科內(nèi)容，這些與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及個(gè)人興趣緊密相關(guān)，教師可以借助各種媒體技術(shù)，把與主題相關(guān)的各種音頻、視頻、圖片與課程內(nèi)容相融合，給學(xué)生提供一個(gè)自然、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，在增強(qiáng)語言輸入的可理解性的同時(shí)也改善了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將語言知識(shí)和學(xué)科學(xué)習(xí)通過多媒體實(shí)現(xiàn)鏈接，能夠擺脫傳統(tǒng)語言教學(xué)的枯燥，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高語言學(xué)習(xí)效率。

(三)基于多媒體環(huán)境下拓展口語交際空間

基礎(chǔ)教育階段英語課程對(duì)英語語言交際目標(biāo)的要求從“喜歡聽他人說英語”到“能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡單信息”；從“能與教師或同學(xué)就熟悉的話題(如學(xué)校、家庭生活)交換信息”到“能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見”；從“能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見”到“能有效地使用口頭或書面語言描述個(gè)人經(jīng)歷”逐步提升?，F(xiàn)實(shí)生活中英語語言應(yīng)用環(huán)境匱乏，把口語課程所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用到生活還需要漫長的過程?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息多媒體技術(shù)的發(fā)展有效解決了這個(gè)短板，它縮短了人與人之間的距離，利用這一點(diǎn)可以為學(xué)生營造有效的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境。例如利用即時(shí)通訊軟件進(jìn)行遠(yuǎn)程交際語境的創(chuàng)設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)可以打造出一個(gè)交際平臺(tái)，讓學(xué)生能夠直接和英語母語國家的人進(jìn)行面對(duì)面交流，從而令學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中了解英語，并且在交流中還可以學(xué)到更加純正的口語、常用語等。這種在線交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供更好的交流平臺(tái)，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語口語使用能力的發(fā)展，并在溝通交流中更好的訓(xùn)練口語學(xué)習(xí)能力，從而加深學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)點(diǎn)的記憶。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的多種功能，能提供空間讓每個(gè)學(xué)生參與交流表達(dá)，互動(dòng)合作。只要把情境貫穿整個(gè)活動(dòng)過程，就能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)的興趣。那些在情境中自然有效的交際，為學(xué)生積累了豐富的素材，鋪墊基礎(chǔ)，使學(xué)生有話可說，言之有物。教師要善于提供開放的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)、感受生活，提高他們獲取信息的能力，多角度地為學(xué)生敢“說”提供條件。這樣才會(huì)會(huì)使口語交際活起來，使學(xué)生樂起來，形成積極、富有成效的與人交際能力。

綜上述，口語教學(xué)是小學(xué)英語課程中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。通過有效結(jié)合多媒體技術(shù)，教師可以利用更加豐富、多元化的教學(xué)方法，令教學(xué)方法得以創(chuàng)新，教學(xué)模式得以優(yōu)化，教學(xué)理念得以更新；通過利用多媒體開展的豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高了自身的語言技巧運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的情感價(jià)值認(rèn)可，打開了國際視野。