文/深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)

在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的征程中，我們?cè)撊绾握嫌邢拶Y源高品質(zhì)辦學(xué)？如何在理念更新、機(jī)制建設(shè)以及路徑探索上做出努力？學(xué)校提出了生長(zhǎng)教育理念，凸顯教育應(yīng)回歸人本身，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。在教育過(guò)程中，從學(xué)科本位和知識(shí)本位轉(zhuǎn)向生活本位、生命本位以及生長(zhǎng)本位，以“培養(yǎng)智慧生長(zhǎng)的現(xiàn)代人”為目標(biāo)，以打造具有“生長(zhǎng)力”的教師為抓手，重視學(xué)習(xí)與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)習(xí)與理論的聯(lián)系，學(xué)習(xí)與教育內(nèi)涵的聯(lián)系，讓人人精彩生長(zhǎng)。

一、遵循教育規(guī)律，明確“生長(zhǎng)”特色價(jià)值趨向

1.對(duì)“生長(zhǎng)”內(nèi)涵的詮釋。生長(zhǎng)是兒童在外界環(huán)境作用下從出生到發(fā)育成熟的連續(xù)過(guò)程，“是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過(guò)程”。這個(gè)樸素的教育本質(zhì)觀強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的生長(zhǎng)過(guò)程，體現(xiàn)了連續(xù)性和生長(zhǎng)經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體身上的反映就是習(xí)慣，而每次經(jīng)歷都會(huì)修改這些習(xí)慣。杜威強(qiáng)調(diào)：“生長(zhǎng)是生活的特點(diǎn)，所以教育就是生長(zhǎng)”。顯然，教育一旦與生活脫離聯(lián)系，學(xué)生就如同缺失土壤的樹(shù)木，無(wú)法扎根生長(zhǎng)。顧明遠(yuǎn)教授提出：“教育的本質(zhì)就是生命教育”。通過(guò)生命教育，改變教育理念，變革教學(xué)方法，完成人的幸福生活，精彩生長(zhǎng)和價(jià)值達(dá)成。因此，生活是生長(zhǎng)的場(chǎng)域，生命是生長(zhǎng)的載體，生長(zhǎng)是生命、生活的本位能力與關(guān)鍵特征。

2.對(duì)“生長(zhǎng)”路徑的界定。生長(zhǎng)的過(guò)程是是連續(xù)性的，前一階段的生長(zhǎng)為后一階段的生長(zhǎng)做準(zhǔn)備，也會(huì)在過(guò)程中累積性體現(xiàn)?！伴L(zhǎng)”作為動(dòng)詞，具有發(fā)展、成長(zhǎng)之意，可以說(shuō)是兒童的自然特點(diǎn)：身體和心理都在長(zhǎng)。“生長(zhǎng)是自然的過(guò)程，有著既定的節(jié)奏和規(guī)律”。生長(zhǎng)還具有階段性，其發(fā)展是循序漸進(jìn)的，從現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論來(lái)說(shuō)，這樣的生長(zhǎng)是具有進(jìn)階性的。因此，學(xué)校教育要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，既不能催化生長(zhǎng)，又或抑制其生長(zhǎng)，按照發(fā)展階段性特征，提供適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，讓他們真正成長(zhǎng)、成才、成人。教育是聚焦“生長(zhǎng)”的哲學(xué)，表現(xiàn)出學(xué)校對(duì)“生長(zhǎng)”價(jià)值體系的深度認(rèn)知，是知行合一、思行合一、在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)域中最真實(shí)、最生動(dòng)、最具創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

二、探索內(nèi)涵發(fā)展路徑，形成“生長(zhǎng)”特色教育架構(gòu)

1.統(tǒng)整治理項(xiàng)目，形成管理支持。我校以效能提升為導(dǎo)向，盡可能讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，把事務(wù)性、程序化工作打包給校務(wù)與資源服務(wù)中心；把創(chuàng)新性、內(nèi)涵式工作分配課程與師資發(fā)展中心和安全與學(xué)生發(fā)展中心。提出了“管理可見(jiàn)，教師生長(zhǎng)”，即讓項(xiàng)目組織者提供平臺(tái)給被組織者，讓其展示自己的思想和能力；同時(shí)，組織者要用適合的方法讓被組織者明確目標(biāo)、路徑和效果，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供“腳手架”。通過(guò)改進(jìn)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制和統(tǒng)整治理項(xiàng)目，從而提高教育教學(xué)工作的效能，尋找管理支撐的最佳點(diǎn)位。

2.巧借“可見(jiàn)”理念，厘清理論支持。現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論指出，“可見(jiàn)”對(duì)教育的影響是深刻的，當(dāng)影響兒童生長(zhǎng)的教育因素可見(jiàn)，教育便有章可循，評(píng)價(jià)有據(jù)可依，生長(zhǎng)有跡可尋。

學(xué)校發(fā)展也如此。首先，辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方向、辦學(xué)路徑可見(jiàn)；其次，尊重教育的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和能力、學(xué)生適合的發(fā)展需求，充分發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)性與潛能，通過(guò)“生長(zhǎng)課程+應(yīng)用技術(shù)”這些“可見(jiàn)”的媒介撬動(dòng)師生思維；再者， 打造“民主·開(kāi)放·共享”的海城，逐步形成“可見(jiàn)”的學(xué)校管理和教學(xué)樣態(tài)。具體包括兩大方面：

第一，教學(xué)可見(jiàn)，兒童生長(zhǎng)。教師看得見(jiàn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生看得見(jiàn)教師的教，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互可見(jiàn)。

第二，管理可見(jiàn)，教師生長(zhǎng)。組織者與被組織者關(guān)系平等，相互可見(jiàn)。營(yíng)造“可見(jiàn)”的教師文化，讓每位教師都能向團(tuán)隊(duì)展示自己的優(yōu)勢(shì)，獲得組織的支持，得到更好的自主發(fā)展。

3.培養(yǎng)高階思維，形成思維支持。結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)理論所強(qiáng)調(diào)的思維進(jìn)階性，學(xué)校在培養(yǎng)師生成長(zhǎng)性思維方面，通過(guò)以兒童認(rèn)識(shí)世界的廣度和認(rèn)知能力為半徑，不斷在深度、廣度上擴(kuò)展，在難度上提升，研發(fā)縱向序列和橫向系列發(fā)展的具有“生長(zhǎng)”特色的 “課程群”來(lái)提升師生的思維品質(zhì)；并通過(guò)合作交流的小組文化建設(shè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、厘清問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景營(yíng)造，學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造等腳手架來(lái)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)性思維，真正的把學(xué)生的成長(zhǎng)性思維培養(yǎng)落地實(shí)處。

三、激發(fā)師生自主共生，創(chuàng)建“生長(zhǎng)”特色教育體系

(一)實(shí)施“生長(zhǎng)”文化下的教育舉措

1.打造“生長(zhǎng)”課程體系，提供生長(zhǎng)場(chǎng)域。整合學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)和專家資源，以項(xiàng)目形式推動(dòng)國(guó)家課程校本化實(shí)施和校本課程的開(kāi)發(fā)。打造12345“雙S”螺旋生長(zhǎng)課程體系，即1個(gè)核心理念：促進(jìn)學(xué)生螺旋式精彩生長(zhǎng)；2個(gè)信條：適合與分享；3個(gè)維度：國(guó)家基礎(chǔ)、拓展課程、主題課程；4大版塊：人文與閱讀、科技與實(shí)踐、生活與健康、藝術(shù)與審美；5大生長(zhǎng)因子：生長(zhǎng)德、生長(zhǎng)體、生長(zhǎng)學(xué)、生長(zhǎng)能、生長(zhǎng)情，實(shí)現(xiàn)師生雙向生長(zhǎng)。

2.注重“課堂”生長(zhǎng)特質(zhì)，細(xì)化生長(zhǎng)指標(biāo)。學(xué)校“以生長(zhǎng)性目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)造性目標(biāo)為落腳點(diǎn)”，著力建構(gòu)“生長(zhǎng)課堂”，實(shí)現(xiàn)課程與課堂的銜接與系統(tǒng)建構(gòu)。因此學(xué)校制定生長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)考量指標(biāo)，圍繞“設(shè)計(jì)、教師、學(xué)生、課堂”四個(gè)維度來(lái)制定《海城小學(xué)生長(zhǎng)課堂評(píng)價(jià)考量表》，凸顯“工具研發(fā)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容創(chuàng)新、合作思辨、思維發(fā)展”等生長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建以“教學(xué)互見(jiàn)+工具支持”為特征，促進(jìn)師生思維的海城生長(zhǎng)課堂，幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓兒童知道目標(biāo)是什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣。

3.踐行“生長(zhǎng)”評(píng)價(jià)可視化，創(chuàng)設(shè)生長(zhǎng)引擎。學(xué)校采用“可見(jiàn)”的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方式，根據(jù)四大生長(zhǎng)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中設(shè)置了生命生長(zhǎng)、品行生長(zhǎng)、學(xué)力生長(zhǎng)、實(shí)踐生長(zhǎng)、創(chuàng)新生長(zhǎng)5大模塊，并利用信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)建“可見(jiàn)”的教育教學(xué)情境，讓每位學(xué)生的生長(zhǎng)過(guò)程用“樹(shù)苗”的生長(zhǎng)過(guò)程可視化呈現(xiàn)，完整詮釋兒童生長(zhǎng)歷程。融入游戲中的晉級(jí)、趣味、虛擬現(xiàn)實(shí)等元素，這樣多元、立體的評(píng)價(jià)，有利于豐富兒童的課程學(xué)習(xí)，平衡發(fā)展其核心素養(yǎng)，使每位學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘和開(kāi)發(fā)。從而使得 “數(shù)據(jù)”為教育教學(xué)提供科學(xué)的“依據(jù)”，也為兒童生長(zhǎng)提供合適的“軌跡”。

(二)實(shí)施“生長(zhǎng)”文化下的教師培養(yǎng)樣態(tài)

1.明確生長(zhǎng)路徑，塑造教師專業(yè)生長(zhǎng)新樣態(tài)。教師們通過(guò)“生長(zhǎng)規(guī)劃——生長(zhǎng)實(shí)踐——生長(zhǎng)成果”三維路徑獲得生長(zhǎng)的力量。首先，植根教師自身素質(zhì)和認(rèn)知方式來(lái)設(shè)計(jì)生長(zhǎng)規(guī)劃尋找“長(zhǎng)的”基礎(chǔ)，幫教師找到恰當(dāng)?shù)纳L(zhǎng)點(diǎn)、規(guī)劃合理的行動(dòng)路徑、提供生長(zhǎng)所需的“營(yíng)養(yǎng)”；其次，提供適合、科學(xué)、豐富的生長(zhǎng)實(shí)踐平臺(tái)促進(jìn)“長(zhǎng)成”，搭建“三階三助”研修平臺(tái)，沿著“自助——互助——共助”的團(tuán)隊(duì)生長(zhǎng)路徑去實(shí)踐；第三，獲得綜合素養(yǎng)的生長(zhǎng)，享受“長(zhǎng)的”成果，尋求工作的幸福，成就自我和學(xué)校，探尋教師專業(yè)生長(zhǎng)的新樣態(tài)。

2.遵循生長(zhǎng)特質(zhì)，創(chuàng)建教師生長(zhǎng)評(píng)價(jià)新體系。教師的生命成長(zhǎng)是讓個(gè)體生命力覺(jué)醒、職業(yè)生命激活；是將教育情懷轉(zhuǎn)化為對(duì)兒童的熱愛(ài)。因此創(chuàng)建可見(jiàn)的教師生長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。將教師生長(zhǎng)評(píng)價(jià)納入智慧校務(wù)管理平臺(tái)，教師在教研活動(dòng)組織、聽(tīng)評(píng)課、師徒互助、課程開(kāi)發(fā)、活動(dòng)研發(fā)、論文發(fā)表等都能賦予相應(yīng)能量，為其“生長(zhǎng)之花”澆灌，此數(shù)據(jù)為教師職稱評(píng)聘、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先提供依據(jù)，也形成了教師可見(jiàn)的成長(zhǎng)檔案，從而真正的讓評(píng)價(jià)和教師生長(zhǎng)搭建起橋梁，形成教師與學(xué)校雙向發(fā)展的和諧局面。

(三)實(shí)施“生長(zhǎng)”文化下的課程體系

學(xué)校在構(gòu)建課程體系時(shí)，基于學(xué)校場(chǎng)景和校情，一方面加強(qiáng)“情境融入”，即努力在教育教學(xué)中為兒童提供完整的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，以興趣為動(dòng)力，在不斷解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提出構(gòu)建“雙S”螺旋生長(zhǎng)課程體系。在充分了解社會(huì)資源的基礎(chǔ)上，教師統(tǒng)籌備課，充分發(fā)揮課堂、生活、場(chǎng)館的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空。另一方面，以思維為主線、以豐富內(nèi)容為載體、以評(píng)價(jià)工具為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)也充分關(guān)注實(shí)踐的可行性，開(kāi)發(fā)了“雙S”生長(zhǎng)課程體系，形成序列與系列并重的“課程群”。

課程的維度以學(xué)生發(fā)展層級(jí)為軸，分為基礎(chǔ)、拓展、主題等三類課程，分別指向?qū)W生基本素質(zhì)的形成、潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性發(fā)展、研究能力和自主創(chuàng)新精神，基礎(chǔ)課程是拓展、主題課程之基，主題課程又滲透于基礎(chǔ)、拓展課程之中。雙S螺旋生長(zhǎng)課程體系在學(xué)校層面則是上升到文化的層次，既與校園文化合轍同軌，也與學(xué)校特色發(fā)展結(jié)合在一起。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，理想的課程文化是理想學(xué)校的本來(lái)樣子，海城小學(xué)從改變課堂生態(tài)入手，從打造基于教師積極合作的課程入手，力爭(zhēng)形成各學(xué)科百花齊放，課程建設(shè)自成體系的局面。