陳健麗

摘要：小學(xué)音樂課堂上運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，讓小學(xué)生運(yùn)用節(jié)奏、律動(dòng)、歌唱、游戲、樂器演奏等，即興創(chuàng)作表演，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂的感悟，提高小學(xué)生興趣，訓(xùn)練他們的節(jié)奏感，激發(fā)他們的協(xié)調(diào)能力。將奧爾夫律動(dòng)教學(xué)運(yùn)用于音樂課本歌曲中能活躍課堂氛圍;運(yùn)用于樂理教學(xué)中能增加學(xué)生情感體驗(yàn);運(yùn)用于音樂課堂中能輔助教學(xué)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂;奧爾夫音樂教學(xué)法;律動(dòng)教學(xué)

一、研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)音樂課堂發(fā)生了很大的改變，從只重視技能技巧的訓(xùn)練，過渡到兼顧技能訓(xùn)練與學(xué)生的情感體驗(yàn)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性。從強(qiáng)調(diào)單純性的模仿教師唱歌舞動(dòng)，只注重結(jié)果，到重視游戲過程體驗(yàn)，注重小學(xué)生的自我表達(dá)。

在音樂教學(xué)課堂中，運(yùn)用奧爾夫體系律動(dòng)有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要源于興趣和游戲，將知識(shí)與訓(xùn)練編設(shè)游戲，在日常音樂課堂中運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)更能讓小學(xué)生在娛樂中接受教育，感悟音樂美、欣賞音樂美、表現(xiàn)音樂美。

二、奧爾夫律動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生課堂的作用

奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式，如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)小學(xué)生的樂感、節(jié)奏感和聽力。

奧爾夫律動(dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂的興趣，奧爾夫律動(dòng)帶有自娛的特性，讓學(xué)生在玩樂中懂得音樂。

奧爾夫律動(dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的專注力和協(xié)調(diào)能力。上課時(shí)，小學(xué)生耳朵聽、眼睛看、嘴巴唱、身體動(dòng)，配合所有動(dòng)作，調(diào)動(dòng)身體各個(gè)部位參與音樂的表現(xiàn)，使小學(xué)生注意力集中，身體每個(gè)部分得到協(xié)調(diào)發(fā)展。奧爾夫律動(dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓小學(xué)生能根據(jù)自己的理解創(chuàng)造簡單的律動(dòng)，表達(dá)對(duì)音樂的感悟和自由發(fā)揮內(nèi)心情感。

奧爾夫律動(dòng)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，奧爾夫律動(dòng)中常常會(huì)加入一些樂器，或者自制的打擊樂器、舞蹈等，有時(shí)候還加入圖畫，畫出自己對(duì)音樂的理解。

三、奧爾夫律動(dòng)教學(xué)法在音樂課堂中的運(yùn)用

律動(dòng)就是讓小學(xué)生通過身體來體驗(yàn)節(jié)奏感。律動(dòng)教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生參與的一種有效形式，是融身體、音樂、情感為一體，不斷促進(jìn)聽覺、動(dòng)覺、情感思維發(fā)展的音樂教育體系。

（一）律動(dòng)教學(xué)運(yùn)用于音樂課本歌曲能活躍課堂氛圍

奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)小學(xué)生的創(chuàng)新。音樂活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓學(xué)生即興創(chuàng)作，奧爾夫樂器能使小學(xué)生激發(fā)興趣、活躍課堂氛圍。

如，在學(xué)唱歌曲《搖啊搖》前，教師可以這樣開場：“小朋友，今天我們要搖著小船去游玩。來，讓我們搖著小船！”教師引導(dǎo)小學(xué)生自由想象坐在船里的情景，進(jìn)行創(chuàng)編，一起律動(dòng)起來。這樣，學(xué)生的注意力一下子集中起來，隨著音樂旋律，學(xué)生搖著小船，漸漸駛?cè)藘?yōu)美的境界中，哼起了旋律……又如學(xué)唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，同樣可以讓小學(xué)生自由配合，伴著樂曲和加人動(dòng)作來想象創(chuàng)編，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。

（二）律動(dòng)教學(xué)運(yùn)用于樂理教學(xué)中能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

速度、力度、拍子、節(jié)奏等是常見的音樂表現(xiàn)手法。在低年段的音樂課堂中運(yùn)用律動(dòng)，不能用解釋的方法生硬地灌輸給低年段學(xué)生，可通過形象的動(dòng)作表現(xiàn)出來，更利于學(xué)生理解樂理知識(shí)。如，學(xué)習(xí)在輕松蹦走中領(lǐng)悟部分音樂語言：慢速、中弱來表現(xiàn)老爺爺拄著拐杖走來了;用中速、中強(qiáng)時(shí)，解放軍叔叔雄赳赳氣昂昂地上場了;而轉(zhuǎn)換成快速、強(qiáng)時(shí)，充滿朝氣的學(xué)生蹦跳著朝前走。在表演三者走的過程中，幫助學(xué)生感覺，領(lǐng)會(huì)音樂語言——速度、力度。

在探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)融合的大環(huán)境下，音樂課堂中采用探究性學(xué)習(xí)模式，如在分析音樂曲式結(jié)構(gòu)是幾段體的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組合作，聽到A段音樂的時(shí)候可以根據(jù)自身對(duì)音樂的強(qiáng)度、力度、旋律等理解，做出一組動(dòng)作;而當(dāng)學(xué)生聽到B段的時(shí)候做出不同的動(dòng)作，再聽到重現(xiàn)A段的時(shí)候，教師可提醒學(xué)生，可做類似于A段但又在高低、快慢不同的情況下做出動(dòng)作的創(chuàng)作。學(xué)生更能明白這是ABA的結(jié)構(gòu)。

在輕松的律動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生以特殊的方式、極富情感的音樂形象作情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。

（三）律動(dòng)教學(xué)運(yùn)用于音樂課堂中能輔助教學(xué)，提高課堂效率

小學(xué)音樂教學(xué)大綱規(guī)定：低年級(jí)音樂課要增設(shè)唱游內(nèi)容。唱游內(nèi)容指的是音樂游戲、律動(dòng)和表演等。在低年級(jí)音樂課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡小，歌曲的旋律非常簡單，能反復(fù)哼唱都無音準(zhǔn)問題。但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)字少，難以理解歌曲含義。如在教授歌曲《國旗國旗真美麗》時(shí)增加律動(dòng)表現(xiàn)，歌詞“國旗國旗真美麗，天天升在朝霞里”，引導(dǎo)學(xué)生舉起小手或者比劃升國旗的樣子，用手比劃太陽出來了的樣子......因此，律動(dòng)是一種幫助學(xué)生很好地記住歌詞內(nèi)容的方式。運(yùn)用生動(dòng)形象的肢體語言提高他們對(duì)歌詞的理解和情感，提高課堂效率。

小學(xué)高年段同樣適用于奧爾夫律動(dòng)教學(xué)，高年段學(xué)生協(xié)調(diào)度比低年段學(xué)生好，有豐富的創(chuàng)造能力，高年段學(xué)生更適合運(yùn)用聲勢律動(dòng)。如在日常音樂課堂中，了解非洲音樂或者有強(qiáng)節(jié)奏性的音樂時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作，拍打不同的身體部位或拍打桌子、筆盒、尺子等任何學(xué)生能使其發(fā)出具有節(jié)奏的聲音的物品，對(duì)其進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。既能增加學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練，也能讓學(xué)生參與其中進(jìn)行伴奏。

綜上所述，奧爾夫律動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)小學(xué)音樂課堂有著深刻的意義，奧爾夫律動(dòng)教學(xué)是要學(xué)生自主參與到音樂教學(xué)中來，以教學(xué)主體的身份親自創(chuàng)作、感悟與理解，實(shí)現(xiàn)音樂教育的意義。通過最為簡單、易于理解的表現(xiàn)方法單純表達(dá)音樂中的情感。在新課改引導(dǎo)小學(xué)音樂課堂中使用律動(dòng)教學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還原音樂的原本性、即興性，使得他們更好地感悟音樂美、欣賞音樂美、表現(xiàn)音樂美。