劉春媚

摘要：傳統(tǒng)的教學模式以教師多年的教學經(jīng)驗為準，難以估計學生的學情和課堂學習效果，更加無法滿足學生的個性化發(fā)展的需要。作為現(xiàn)代的小學語文教師，應當與時俱進，學習先進的教育教學技術(shù)和手段，為提高教學效果，從小學語文課堂和生活綜合實踐中探索線上線下混合教學模式。筆者結(jié)合疫情后我國的教育背景，以部編版小學語文二年級上冊第二單元“語文園地五”口語交際的《做手工》為課例，從課前準備、課中教學活動過程、教學多元化評價對線上線下混合教學模式進行探究。

關(guān)鍵詞：小學語文;線上線下教學;混合教學

一、線上線下混合教學模式是教育大勢所趨

疫情后我國的線上教學飛速發(fā)展，為了不影響學校教學進度，我國教育部門提出“停課不停學”的號召。這項號召促進我國教育從傳統(tǒng)的課堂教學模式走向線上線下相結(jié)合的教學模式，多種豐富的教學模式在不斷進步發(fā)展。當今的教育是互聯(lián)網(wǎng)的教育，是大數(shù)據(jù)時代的教育，因此作為站在講臺上的教師，在教學技術(shù)上應不斷學習先進的教學手段，利用先進的信息技術(shù)了解學習學情，最大限度地滿足學生個性化發(fā)展的需要。

習近平總書記指出：“因信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學、處處能學、時時能學的學習型社會，培育大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。”線上線下混合教學模式是指可以控制學習時間、地點、途徑，部分學習在教室完成，部分學習通過線上學習在家完成。

二、線上線下提供了更加寬廣的空間了解學生

通過在線方式關(guān)注學生個體的差異，并且可以通過數(shù)據(jù)的形式記錄學生的成長，還可以通過網(wǎng)上“學習徽章”激勵學生。

例如，教師如何能夠快速高效地了解學生的情況？我們可以利用調(diào)查問卷的方式大概了解學生學習習慣、文明禮貌、家長對孩子監(jiān)督等情況。通過對學生的情況了解，教師才能夠預測哪些學生在考試時成績可能會比較落后，哪些學生紀律性比較差，進而對這些學生進行分組學習，設(shè)計出適合學生發(fā)展的個性化教學課程。教師可以利用閱讀課外打卡、作業(yè)盒子、云課堂等形式進行預習，快速有效地初步了解學生的識字能力、閱讀能力、理解能力，并且記錄每位學生的學習情況。在學生完成教學活動后，為了激勵學生的積極性，現(xiàn)在越來越多的教師給學生頒發(fā)電子獎狀。

三、小學語文課程與綜合實踐的融合策略

語文素養(yǎng)從生活中來，為生活所用，小學語文課堂要走到學生的實踐生活中去。教師要善于引導學生從實踐生活中探究，豐富學生的生活經(jīng)驗，為新知識的學習做好準備，為習得新技能做好鋪墊。

（一）課前做準備工作，構(gòu)建線上線下混合教學模式

為了提高小學生的語文讀寫聽說的能力，從小培養(yǎng)學生的自主學習的能力，教師通過線上線下混合教學在小學語文口語交際做一些嘗試。

例如，部編版小學語文二年級上冊“語文園地五”口語交際的《做手工》教學部分，教師利用線上線下混合教學設(shè)計以下內(nèi)容，完成了語文課程教學與綜合實踐的探究。

1教師在課前以簡短的微課形式布置學習任務(wù)。

2教師收集學生的手工作品，在教室的文化窗展示出來。

3教師根據(jù)家長拍攝的照片或者小視頻，收集優(yōu)秀作品，在課堂導入選取3個小視頻進行講評。

4教師在開展《做手工》口語交際前，請各位學生參觀教室的文化窗口，說一說自己喜歡的手工作品。

以上線上預習教學過程，教師通過班級微信群和班級小管家發(fā)布課前預習微課學習任務(wù)，學生在家完成手工作品，并上傳到微信班級小管家，把手工作品展示在文化窗口。整個過程學生已經(jīng)有了動手制作手工作品的實踐經(jīng)驗，通過圖片記錄制作的過程，在口語交際的課堂上可以通過回憶制作過程與學生交流。

（二）課前創(chuàng)設(shè)有趣的情境，初步鍛煉口語表達能力

課前，學生已經(jīng)參觀了文化窗口，請學生說說喜歡哪一件作品，教師把相應的作品展示出來，并請手工作品的制作者說一說“做的是什么，是怎么做的”。在這位學生說之前，教師提示以下幾點：（1）說清楚制作的是什么手工作品，需要用到什么材料;（2）使用表示順序的詞語，按步驟說清楚制作過程。例如，“首先、然后、接著、最后”“第一步、第二步、第三步......”或者“再、然后”等詞語。

（三）教師示范制作手工，指導學生聽說

1創(chuàng)設(shè)“手工制作——智慧樹”為主題，教師一邊制作“智慧樹”手工作品，一邊解說制作“智慧樹”手工的過程，制作完成后出示制作流程圖和流程單。

2教師出示手工制作記錄單，引導表示時間順序的詞語“首先、接著、然后、最后”，也可以使用“第一步、第二步、第三步......”等詞語。

3教師指導要求學生認真聽，邊聽邊思考制作的流程，注意聽清楚流程的順序和步驟，不懂的地方可以提問。

（四）小組交流分享，介紹自己作品

教師將學生分成若干小組，每位成員輪流介紹自己的作品，在別人介紹的時要認真聽。教師做如下指導：

1你做的是什么手工作品，需要準備什么材料。

2按步驟介紹你的作品，注意使用表示步驟的詞語。

3組內(nèi)同學認真聽，如果不明白時有禮貌地提問。

4每位組員交流后推選一位代表介紹自己的作品。

（五）線上線下構(gòu)建新的教學評價模式，提升小學語文綜合實踐的能力

過去單一的教師評價模式與線上線下教學模式無法適應，需要重新構(gòu)建新的評價模式才能對教學起到促進作用。此次《做手工》語文綜合實踐課，課堂上教師為學生準備評價表格，表格里有自我評價、小組評價，學生根據(jù)此次活動做出評價。課后教師對學生這次口語交際活動進行點評和總結(jié)，如哪些學生說得好，好在哪些方面，哪些學生能夠認真聽講。課后家長可以在釘釘軟件對孩子的表現(xiàn)做出星級評價。根據(jù)這次口語交際，大多數(shù)學生能夠運用表示順序的詞語表達清楚自己做的手工，在用詞方面有個別學生需要通過線上糾正。課后教師通過微信群或者其他方式給學生頒發(fā)電子獎狀，以示鼓勵。

總的來說，這次語文小學口語交際活動通過線上線下混合的教學模式在實踐、空間、途徑做好了適當控制，最大限度地提高教學效果，通過家長參與此次活動達到家校共育，提高了教師在家長心中的地位。

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