曾蝶宜

摘要：聚焦學生核心素養(yǎng)，關注學生長遠發(fā)展是時代賦予教師的新要求。而作業(yè)作為檢驗課堂教學效果、知識運用遷移和能力水平發(fā)展的工具，其作用越來越明顯。然而，小學語文作業(yè)存在形式單一、梯度欠缺、創(chuàng)新不足的弊端，核心素養(yǎng)理念下如何設計高效的語文作業(yè)，在三大類型的作業(yè)訓練（自主類作業(yè)、實踐類作業(yè)、積累性作業(yè)）中充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學生的能力，是值得所有一線教師深入思考的問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;作業(yè)設計

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)觀”是我國當前深化基礎教育課程改革的重要理念之一，是指學生為適應未來社會的要求，在受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展需要的、解決復雜問題和不可預測情境的最關鍵和最具生長性的素養(yǎng)。在教育教學中貫穿學生核心素養(yǎng)的目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。綜合來說，語文核心素養(yǎng)主要包括以下四大方面的內(nèi)容。

二、小學語文作業(yè)存在的主要弊端

作業(yè)作為語文教學過程的基本環(huán)節(jié)之一，是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。目前小學語文作業(yè)設計方面主要存在以下弊端。

（一）作業(yè)形式單一

受應試教育的影響，大部分語文教師仍然以布置重復抄寫字詞、大量的題目訓練和技巧訓練等作業(yè)為主。在機械性作業(yè)操練下，學生盡管掌握牢固語文知識點，語言文字應用游刃有余，語言文字積累豐富，卻沒有真正領悟、感受博大精深的漢語言文字帶來的美感，不利于學生“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等能力的發(fā)展。

（二）作業(yè)欠缺梯度

很多時候教師在設計作業(yè)過程中沒有遵循差異性原則，作業(yè)設計缺乏梯度，沒有把握難度、重復度和新舊知識的兼容度，設計出來的作業(yè)無法滿足不同認知能力和不同認知需求的學生?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)忽視了學生的主體作用和個別差異，剝奪了學生自主選擇的權利，導致學生的個人潛能得不到很好的發(fā)揮，影響了思維的發(fā)展和提升，從而與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標背道而馳。

（三）作業(yè)創(chuàng)新性不足

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯逃枰獎?chuàng)新，作業(yè)也需要創(chuàng)新。教師在設計作業(yè)時，往往拘泥于課堂上所學知識的鞏固、運用，作業(yè)形式局限于抄抄寫寫的書面練習?？菰?、陳舊的作業(yè)限制了學生語文學習的空間，割裂了語文與生活之間的聯(lián)系，不利于學生思維的發(fā)展與提升。

語文是一門開放性、與生活發(fā)生聯(lián)系的學科。教師在設計作業(yè)時，應充分利用學生與家庭、社會廣泛接觸的機會，充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，設計具有創(chuàng)造性、實踐性的作業(yè)，讓學生在實踐中建構(gòu)和運用語言，促進思維的發(fā)展和提升。

三、核心素養(yǎng)理念下小學語文作業(yè)設計的三大類型

作業(yè)作為教學中極其重要的組成部分，在幫助學生鞏固知識、掌握技能的同時，還能促進學生情感、態(tài)度、價值觀、道德修養(yǎng)以及審美情趣等的發(fā)展。核心素養(yǎng)理念下的小學語文作業(yè)設計可分為以下幾大類型。

（一）自主類作業(yè)

《語文課程標準》提出“學生是學習活動的主體”。學生也應該是語文作業(yè)的主體，應該主動完成作業(yè)，用自己獨特的方式進行作業(yè)，自主類作業(yè)能極大地提高學生的學習積極性。如在學習部編版四年級上冊第三單元第11課《蟋蟀的住宅》一文后，為學生設計了一組作業(yè)：畫一畫、說一說、唱一唱蟋蟀的住宅。選擇畫畫的學生為蟋蟀的房子設計了下水道，用樹葉給蟋蟀做了一張床;選擇編曲的學生配合《粉刷匠》那歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，推呀推呀土......”將美術、音樂等多個學科與語文學科有機結(jié)合起來的自主性作業(yè)，把學生引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，有利于學生的個性發(fā)展，促進核心素養(yǎng)的提升。

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，根據(jù)不同課文的要求，教師可以尋找一個最佳切入點，引導學生把陳舊的作業(yè)演化為富有創(chuàng)意的語文自主性活動，讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的樂園。

（二）實踐類作業(yè)

“兒童的智慧就在他的手指尖上?！边@句話表明觀察與實踐是提高學生語文素養(yǎng)的一個有效途徑。在教學過程中，教師設計作業(yè)時應倡導學生主動參與，培養(yǎng)學生樂于探究、勤于動手以及交流合作的能力，使學生在語文實踐中受到熏陶感染，從而提高核心素養(yǎng)。

1.查閱資料類

課本內(nèi)容是有限的，但外延是無限的。教師可以通過查閱資料這種作業(yè)形式將課文內(nèi)容延伸出去。教師教會學生利用圖書館和網(wǎng)絡查找資料、搜索信息，既給學生提供動手動腦的機會，也培養(yǎng)了他們的實踐能力。這種作業(yè)強調(diào)對學生查閱資料能力的培養(yǎng)，符合新課標對學生能力培養(yǎng)的要求。

2.注重體驗類

體驗類的實踐作業(yè)不僅對學生所學的知識具有推動理解的作用，還能培養(yǎng)他們熱愛勞動、勇于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，學習部編版五年級語文上冊第六單元的課文后，教師可以圍繞單元主題組織學生完成以“體驗父母生活”為專題的體驗作業(yè)，讓學生幫助父母做力所能及的事情，并將自己的感受用日記形式記錄下來，課堂上讓學生各抒己見，談談自己的感受。

3.實際操作類

實際操作類作業(yè)更注重學生的動手能力，強調(diào)在“做中學”，重視理論知識與實際生活的聯(lián)系，著重培養(yǎng)學生對問題的探究意識。在一個單元學習結(jié)束后，教師可以安排學生結(jié)合單元主題，根據(jù)單元特點，制作手抄報、完成小發(fā)明等。為了完成作業(yè)，學生會認真閱讀文章，遇到描寫性段落時更是反復閱讀，反復理解，發(fā)揮想象能力，根據(jù)文章意思畫出一幅幅優(yōu)美的畫。既鍛煉了學生的閱讀能力，有利于學生語言的建構(gòu)和運用，又提高了審美能力。

（三）積累性作業(yè)

“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”是核心素養(yǎng)的重要組成部分。而中華經(jīng)典詩文承載著中華民族精神和傳統(tǒng)文化教育的精華，開展經(jīng)典詩文誦讀活動，對于傳承和弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生對優(yōu)秀文化和祖國語言文字的熱愛，增強民族自豪感和文化自信心，提升道德素養(yǎng)和語文素質(zhì)有著非常重要的意義。因此，將國學經(jīng)典的誦讀作為常規(guī)訓練作業(yè)顯得尤其重要。

1.積累經(jīng)典文章

“一個民族的經(jīng)典是這個民族的印記，是構(gòu)建民族精神的基本元素”。語文教材的課文都是經(jīng)過專家認真挑選的，是值得我們學習的經(jīng)典。要求學生對書本中一些優(yōu)美的片段進行背誦，能夠提升他們的言語詞庫和對言語的感知能力。

2.積累經(jīng)典詩詞

學生對不知道的東西往往是充滿好奇的，相對于簡單機械的抄寫，他們對教師精心設計的作業(yè)更感興趣。如學習《贈汪倫》一詩后，可以讓學生收集描寫友情的詩句，在課堂上將詩句描繪的情景表演出來，并將收集到的材料編排成一本古詩詞集。這樣不但可以培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且極大地拓寬學生的文化視野，提高學生的學識涵養(yǎng)和人文底蘊。

一個人的語文修養(yǎng)的境界在于自己對語文認知的積累。當沉淀達到一定水平時，便會產(chǎn)生個性鮮明的文化底蘊。經(jīng)典詩文的積累，有利于在“潤物細無聲”中幫助學生解決優(yōu)良詞句儲備不足、語言表達水平低下等問題，既增加了他們在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的精神積淀，又激發(fā)了他們對中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，實實在在地培育了學生良好的學識涵養(yǎng)和人格涵養(yǎng)，這正是核心素養(yǎng)的追求。

四、總結(jié)

語文核心素養(yǎng)的四大方面不僅包括對理論知識教學的最終目的，更體現(xiàn)了對學生語文能力應用的要求。作為語文教學中的重要一環(huán)，教師應以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，力求將作業(yè)設計得趣味化、個性化和生活化，引導學生走向廣闊的課外天地，帶著愉悅的心情、合作探究的心態(tài)走進社會、走進自然，在每一次作業(yè)實踐中提升能力，獲得文化知識的浸潤，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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