黃雅云

摘要：朗讀是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生必須掌握的基本技能之一。在“研學(xué)后教”理念下，運(yùn)用朗讀符號(hào)，在小學(xué)生的英語朗讀中有著積極的效果。學(xué)生在課前可以依據(jù)朗讀符號(hào)有感情地朗讀，課堂上可以依據(jù)朗讀符號(hào)自信地朗讀，把朗讀符號(hào)運(yùn)用在微課中，學(xué)生依據(jù)朗讀符號(hào)實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語的可能，課后學(xué)生能更積極地提高自我朗讀能力，開闊視野。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;朗讀符號(hào);小學(xué)英語;朗讀教學(xué)

研學(xué)后教是教學(xué)改革的一個(gè)開拓性的探索，主要是教師在深入研究課標(biāo)、教材、學(xué)情和學(xué)法的基礎(chǔ)上，編寫研學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)。先學(xué)指學(xué)生在教師的研學(xué)案指引下進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，鉆研知識(shí)，探求方法，提升能力，“后教”主要是通過在課堂交流，展示學(xué)習(xí)成果，生生互教，教師針對(duì)學(xué)生存留的困惑進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，講到實(shí)處，點(diǎn)到關(guān)鍵，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而朗讀可以提高學(xué)生的綜合記憶效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，因此，教師運(yùn)用朗讀符號(hào)幫助學(xué)生有感情地朗讀，是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的有效策略之一。

一、“研學(xué)后教”理念下，通過朗讀符號(hào)輔助學(xué)生朗讀的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值

英語朗讀是新課標(biāo)要求學(xué)生必須掌握的基本技能之一。在“研學(xué)后教”的理念中，在“把時(shí)間還給學(xué)生”核心理念的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有更多時(shí)間模仿朗讀。在這過程中，學(xué)生根據(jù)朗讀符號(hào)朗讀，優(yōu)化語音語調(diào)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)感受語言的美，有助于學(xué)生在潛移默化中形成語感，并提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我校的英語教學(xué)從四年級(jí)開始結(jié)合教材內(nèi)容，教師逐步在課堂上滲透朗讀符號(hào)的知識(shí)和朗讀技巧，如重讀▲，連讀，語調(diào)的升調(diào)↑、降調(diào)↓，語句的停頓/等，學(xué)生通過朗讀符號(hào)做支架模仿朗讀，不但朗讀質(zhì)量高，而且達(dá)成度快。學(xué)生也對(duì)模仿朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，到了五年級(jí)，學(xué)生的英語朗讀能做到抑揚(yáng)頓挫，讀出了節(jié)奏感和美感。

二、“研學(xué)后教”理念下，運(yùn)用朗讀符號(hào)輔助學(xué)生朗讀英語的策略

在“研學(xué)后教”理念下實(shí)施小學(xué)英語朗讀教學(xué)，需要規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)策，這樣，教學(xué)實(shí)施的最終效果才會(huì)更加顯著。從當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)分析來看，具體的教學(xué)對(duì)策如下。

（一）運(yùn)用朗讀符號(hào)，學(xué)生課前自主練習(xí)朗讀

從目前的小學(xué)英語教學(xué)情況來看，很多低年級(jí)的學(xué)生喜歡唱讀，到了高年級(jí)就羞于開口大聲朗讀。而在“研學(xué)后教”的理念下，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，有助于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。因此教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的朗讀規(guī)則，定好預(yù)習(xí)方案，先讓學(xué)生在課前標(biāo)上朗讀符號(hào)，并練習(xí)朗讀，提前讓學(xué)生感知課文并發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，學(xué)生帶著問題上課，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如，在四年級(jí)上學(xué)期，已經(jīng)學(xué)習(xí)了連讀、爆破、重讀、停頓這些朗讀符號(hào)，在四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)課文How to read a long sentence前，教師布置學(xué)生的課前研學(xué)任務(wù)是在課文語句中標(biāo)上朗讀符號(hào)，有感情地朗讀，然后嘗試?yán)首x課文When do you have class。這篇課文長句比較多，難度較大。但學(xué)生因?yàn)樵谡n前已經(jīng)朗讀過，課堂上的學(xué)習(xí)難度會(huì)有所降低，學(xué)生帶著疑問，有目的地上課，更易于喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）運(yùn)用朗讀符號(hào)，學(xué)生在課堂上積極展示自我

在“研學(xué)后教”的理念中，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師把時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生通過朗讀符號(hào)的輔助，能更有感情地朗讀，能展示自己優(yōu)秀的一面，獲得更多來自教師和同學(xué)的肯定，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感，樹立學(xué)習(xí)信心。其他旁聽的學(xué)生也擁有了非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能慢慢地養(yǎng)成良好的語音語感，以有感情地朗讀。我校學(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)朗讀符號(hào)的知識(shí)，升上五年級(jí)后，能根據(jù)朗讀符號(hào)有感情地練習(xí)朗讀。在英語課堂上，學(xué)生都會(huì)積極地以小組為單位，根據(jù)朗讀符號(hào)的提示有感情地朗讀，尤其在課堂上，朗讀好的學(xué)生帶動(dòng)了朗讀不太好又不積極的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生碰上無法解決的問題時(shí)才會(huì)請(qǐng)教師幫忙，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性，全面提高學(xué)生的朗讀水平。

（三）運(yùn)用朗讀符號(hào)，優(yōu)化微課教學(xué)

微課是一種新興的授課方式，以短小精悍、知識(shí)覆蓋面廣、直觀形象等優(yōu)勢(shì)受到學(xué)生的青睞。把微課融入英語朗讀教學(xué)中，教師以研學(xué)后教模式，運(yùn)用朗讀符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，不僅更利于課堂教學(xué)的優(yōu)化、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，更能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語的可能，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。例如，在四年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)朗讀技巧的微課中，進(jìn)行故事When I grow up拓展性的朗讀。教師運(yùn)用研學(xué)后教模式，在微課中復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的朗讀技巧后，再讓學(xué)生嘗試?yán)首x。因?yàn)楣适轮泻兄攸c(diǎn)長句When I grow up，I want to be a...，學(xué)生在朗讀時(shí)存在一定的難度。所以在學(xué)生嘗試?yán)首x后，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，突破難點(diǎn)。通過微課中短短7分鐘的教學(xué)，個(gè)別基礎(chǔ)比較好的學(xué)生已經(jīng)能有感情地朗讀此故事，剩下的時(shí)間他們可以學(xué)習(xí)其他知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。而基礎(chǔ)并不是很好的學(xué)生，在課余時(shí)間可以反復(fù)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教師在課件上的朗讀標(biāo)記，多次練習(xí)朗讀，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教師在微課中運(yùn)用朗讀符號(hào)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供了雙重保障，使優(yōu)生吃得飽，后進(jìn)生吃得好，教師也教得輕松。

（四）運(yùn)用朗讀符號(hào)，豐富學(xué)生課后活動(dòng)

要學(xué)好英語一定要朗讀，大聲地朗讀，而且要堅(jiān)持天天朗讀，這樣才有效果。但英語課每周只有三節(jié)，所以教師要利用朗讀符號(hào)，讓學(xué)生在課余時(shí)間練習(xí)朗讀。教師課后除了可以布置根據(jù)朗讀符號(hào)朗讀課文的作業(yè)外，還可以通過創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，為英語朗讀創(chuàng)造條件。教師可以向?qū)W生推薦生動(dòng)有趣、富有吸引力的材料和書籍，以供學(xué)生課后多朗讀。我校學(xué)生每個(gè)月都會(huì)自己選擇朗讀一本課外書，自己在書本或文章上標(biāo)上朗讀符號(hào)，然后經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生先在課堂上進(jìn)行小組朗讀展示，由小組推薦，再在班上展示。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，組織五、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽。有能力的學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的朗讀規(guī)則，在朗讀材料上標(biāo)識(shí)好朗讀符號(hào)，反復(fù)練習(xí)后，積極地參與學(xué)校的英語口語比賽，展現(xiàn)自我，其他學(xué)生雖然沒有機(jī)會(huì)參加比賽，但可以通過觀看比賽來學(xué)習(xí)，不斷提升自己。

三、結(jié)束語

綜上所述，朗讀是提高英語的重要方法。在研學(xué)后教理念下，運(yùn)用朗讀符號(hào)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，向?qū)W生傳授朗讀方法，既從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，有利于營造班級(jí)朗讀氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生的英語水平，又能通過微課的方式，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做鋪墊。

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