李小娟

(江蘇省南京市金陵中學(xué)岱山分校 210005)

隨著新課改的深入，以往以知識講授為主的填鴨式教學(xué)模式忽視了良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，一味地被動灌輸與講授知識，沒有有效拓展相關(guān)學(xué)科知識，以至于嚴(yán)重限制了學(xué)生主觀思維能動性的發(fā)揮，影響了他們的自主學(xué)習(xí)效果.而如果創(chuàng)新地運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，那么可以更好地激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于促使學(xué)生高效內(nèi)化所學(xué)化學(xué)知識，提高學(xué)科知識的學(xué)習(xí)效果.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

生活是一切知識資源誕生與發(fā)展的沃土，也是知識最終應(yīng)用的歸宿，尤其是知識價值的實(shí)現(xiàn)必須要聯(lián)系生活實(shí)際.同理，初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中涉及到的知識也同現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系，為了幫助學(xué)生高效理解與掌握化學(xué)學(xué)科的核心知識，也必須要強(qiáng)化教學(xué)同學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生順利完成化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建任務(wù).通過在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，針對性的創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境氛圍，可以有效啟發(fā)初中生的思維，促使他們對所學(xué)的化學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)生深刻理解，這不僅有助于提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果，同時有利于提升他們利用所學(xué)化學(xué)學(xué)科知識分析和解決實(shí)際生活問題的能力.

例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以針對性為學(xué)生設(shè)計(jì)下述生活化教學(xué)情境：在我們現(xiàn)實(shí)生活中有如下一個比較常見的現(xiàn)象：鐵鍋當(dāng)中煮綠豆的時候會變黑；用鐵質(zhì)水果刀切梨子或桃子之后會使切割表面出現(xiàn)變黑情況.然后可以詢問學(xué)生：“為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？”考慮到初中生還沒有相關(guān)方面的化學(xué)知識，可以適當(dāng)提醒學(xué)生梨子、蘋果和綠豆等物質(zhì)中包含鞣酸物質(zhì)，鞣酸可以和鐵反應(yīng)生成黑色物質(zhì)，以此可以促使初中生意識到出現(xiàn)上述的變化問題成因是：酸和鐵之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)造成的.此外，在現(xiàn)實(shí)生活中存在許多利用化學(xué)知識解決問題的例子，如可以利用食醋來清洗水壺中的水垢；用活性炭去除汽車或冰箱內(nèi)部的異味；用汽油或洗滌劑對油漬進(jìn)行清洗等等，這些日常生活中比較常用的現(xiàn)象都包含著化學(xué)知識.通過在化學(xué)知識導(dǎo)入或講解的過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境，非常有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，降低他們理解化學(xué)知識的難度，同時將抽象的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系也可以更有效地活躍課堂氣氛.

二、創(chuàng)設(shè)媒體情境，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

在信息化教學(xué)背景下，多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛普及和應(yīng)用，具體就是借助電教媒體設(shè)備來對教學(xué)知識進(jìn)行直觀展示，幫助學(xué)生通過直觀的觀察方式來高效地學(xué)習(xí)學(xué)科知識.在初中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，由于涉及到許多抽象性與復(fù)雜性比較強(qiáng)的知識點(diǎn)，如果直接以口授的方式為學(xué)生講解相應(yīng)知識點(diǎn)，那么容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理的同時，增加他們學(xué)習(xí)的難度.而如果在相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科知識教學(xué)中為學(xué)生利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的媒體情境氛圍，那么可以更有利于他們高效理解與掌握所學(xué)習(xí)的化學(xué)學(xué)科知識，提升了化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果.

例如，在學(xué)習(xí)“分子和原子”時，由于原子與分子屬于微觀層面的化學(xué)概念，它們本身具有很強(qiáng)的抽象性，增加了學(xué)生理解的難度.為了幫助初中生高效理解這些抽象化學(xué)基本概念，可以在知識點(diǎn)教學(xué)過程中借助多媒體技術(shù)為他們模擬水分子在通電條件下分解成氫原子與氧原子，之后每兩個氧原子相應(yīng)地構(gòu)成了一個氧分子，而眾多氧分子可以聚集形成氧氣.同理，每兩個氫原子可以構(gòu)成一個氫分子，眾多氫分子可以聚集形成氫氣.通過借助電教媒體為學(xué)生展示微觀世界中的動態(tài)化變化情境可以給初中生帶來極強(qiáng)的視覺沖擊，不僅可以鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)思維，同時也可以使他們通過直觀觀看視頻的方式來切實(shí)意識到原子和分子之間具有的緊密聯(lián)系和差異性，尤其是可以使初中生意識到化學(xué)反應(yīng)變化的本質(zhì)是原子之間的重新組合.同理，針對其他的宏觀或者微觀等層面的抽象性化學(xué)知識同樣可以借助媒體情境創(chuàng)設(shè)來有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，這樣更有利于提升他們的學(xué)習(xí)效果.

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

任何化學(xué)知識的誕生都不是無緣無故的，而是擁有很長一段的發(fā)展和研究史，即便一個簡單的化學(xué)概念與性質(zhì)的誕生過程也蘊(yùn)含著眾多的化學(xué)史料.如果直接按照化學(xué)教材上面的定義性內(nèi)容為學(xué)生講解相應(yīng)的化學(xué)知識，那么會大大影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果.而如果有效地挖掘和應(yīng)用豐富的化學(xué)史料來為他們創(chuàng)設(shè)一些能夠吸引他們學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)興趣的故事情境氛圍，那么可以更好地引導(dǎo)初中生開展有效學(xué)習(xí)，也可以更好地提升他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果.因此，在開展初中化學(xué)教學(xué)階段，可以結(jié)合相應(yīng)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、要求與內(nèi)容，深入挖掘和運(yùn)用一些趣味性的教學(xué)素材，可以借助故事情境氛圍的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生求知欲，提升他們學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識的效果.

例如，在指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“金屬活動性”部分化學(xué)知識時，可以在相應(yīng)的教學(xué)中從人類最早發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用金屬銀和金的時間，直至近一百年才發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用了金屬鋁等，借助這種將人類發(fā)現(xiàn)和使用各種金屬材質(zhì)的故事講授給學(xué)生可以有效地吸引學(xué)生的注意力，并且可以使他們更加高效地理解與掌握所學(xué)的化學(xué)學(xué)科知識.又如，在學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”時，為了深化學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識理解，教師同樣可以采取故事情境創(chuàng)設(shè)的方式，從最早道爾頓提出的原子模型到電子發(fā)現(xiàn)，再到原子核與質(zhì)子的發(fā)現(xiàn)，借助一系列的故事情境氛圍創(chuàng)設(shè)來有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識的興趣，最終可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果.

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是新課程下初中化學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，其會對學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)、動手操作能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展產(chǎn)生極大影響，尤其是會對初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生極大影響.相較于常規(guī)理論知識學(xué)習(xí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的內(nèi)容具有更強(qiáng)的直觀性，更容易吸引學(xué)生的注意力，所以在化學(xué)教學(xué)中也可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們開展有效學(xué)習(xí)活動.

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化碳”部分學(xué)科知識時，為了使他們掌握二氧化碳的制取方法，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以先將班級學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組.然后讓不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生依據(jù)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展深入互動溝通和交流，并自行設(shè)計(jì)改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，自己動手進(jìn)行二氧化碳制取.在制取二氧化碳的基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生親自驗(yàn)證所制備的二氧化碳?xì)怏w，保證本組所制備得到的氣體的確為二氧化碳，最后教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來歸納和總結(jié)其中涉及到的關(guān)鍵化學(xué)知識，這樣就可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)來有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的一個有效路徑，是構(gòu)建有效化學(xué)課堂中必不可少的一個教學(xué)條件.在初中化學(xué)課堂教學(xué)期間，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的差異性，靈活運(yùn)用媒體情境、生活情境、故事情境和實(shí)驗(yàn)情境等多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方法，力求最大程度利用情境創(chuàng)設(shè)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.