韋 嫄

(江蘇省新沂市新店中學(xué) 221426)

新課改的深入，學(xué)講計(jì)劃的推廣，學(xué)講模式的廣泛運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高和激發(fā).學(xué)生充分自主“學(xué)進(jìn)去”，再主動(dòng)“講出來”，主體作用得到凸顯，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”課堂教學(xué)真正走向“生本”.作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)，更應(yīng)強(qiáng)化生本觀念意識(shí)、深化對(duì)學(xué)生發(fā)展的理念，不斷探索新方法，摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，優(yōu)化課堂模式，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的舞臺(tái).經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行“學(xué)講”理念、打造“生本課堂”，可以從下面幾個(gè)方面著手：

一、精心布置任務(wù)，提高自主“學(xué)進(jìn)去”的有效性

“學(xué)講模式”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生先“學(xué)進(jìn)去”，再“講出來”，老師再發(fā)揮主導(dǎo)作用給以適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)，為學(xué)生排憂解難、梳理知識(shí)系統(tǒng).顯然，“學(xué)講”理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)首先讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，才能“講出來”，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，從而打造“生本”課堂.

讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，教師應(yīng)改變漫無目的布置先學(xué)任務(wù)的做法，而是有的放矢布置任務(wù)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，提高先學(xué)的有效性.鑒于此，課堂教學(xué)前，教師應(yīng)在精心研究教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，布置好先學(xué)的任務(wù).如《多邊形的內(nèi)角和與外角和》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)自主先學(xué)的任務(wù)，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：多邊形的內(nèi)角和與外角和；再設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)：

(1)三角形三個(gè)內(nèi)角和是____；三個(gè)外角和是____；(2)已知三角形的兩個(gè)內(nèi)角為72°和48°，則第三個(gè)內(nèi)角時(shí)____；(3)已知三角形的三個(gè)內(nèi)角分別為x、x和50°，那么x=____；(4)任意四邊形ABCD的四個(gè)內(nèi)角和是____；我是通過____而求得的；(5)四邊形可以分為____個(gè)三角形，內(nèi)角和是____；五邊形可以分為____個(gè)三角形，內(nèi)角和是____；六邊形可以分為____個(gè)三角形，內(nèi)角和是____；……

如果是n邊形，可以分為____個(gè)三角形，內(nèi)角和是____.

這樣的自主先學(xué)的任務(wù)，基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，也基于教材內(nèi)容，探索的內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).讓學(xué)生充分先學(xué)，課堂上聽課時(shí)，更有針對(duì)性、目的性，更能激發(fā)學(xué)生“講出來”的積極性，促其更加積極主動(dòng)，從而提升課堂的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性.

二、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)合作任務(wù)，提升合作“學(xué)進(jìn)去”的有效性

“學(xué)講計(jì)劃”的提出、“學(xué)講模式”的構(gòu)建，課堂教學(xué)發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師不再滿堂灌，學(xué)生不再被動(dòng)接受和機(jī)械訓(xùn)練，而是在教師的指導(dǎo)下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變.但是，教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效度不夠明顯，源于任務(wù)不夠精準(zhǔn)，不論提出什么問題、設(shè)計(jì)什么任務(wù)，就讓學(xué)生“熱烈”討論一番，其實(shí)在“熱鬧”的背后，學(xué)生并沒有全體參與，并且合作的效益也不大.為了提高合作的有效性，應(yīng)精準(zhǔn)選擇和設(shè)計(jì)合作的任務(wù)，并密切關(guān)注學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的興趣，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，再參與到合作活動(dòng)中，發(fā)揮合作的有效性，讓學(xué)生真正“學(xué)進(jìn)去”，為講出來提供保障.

合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)有一定的難度，也要有一定的趣味性.乏味的問題和任務(wù)，難以激發(fā)學(xué)生自主、合作的興趣，簡(jiǎn)單的問題和任務(wù)也沒有合作的必要，同樣地，難度過大的問題和任務(wù)，會(huì)讓學(xué)生望而生畏，也不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí).為此，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”和 “中梗阻”的問題，這樣的問題，能讓學(xué)生思維碰撞，從而提高合作的有效性，發(fā)揮合作的作用，激發(fā)學(xué)生合作的興趣，讓課堂因自主合作而高效.

如在“多邊形內(nèi)角和”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過自主思考、主動(dòng)探究后，了解了多邊形的內(nèi)角和的計(jì)算方法，為了靈活運(yùn)用、熟練掌握，教師可以給出“議一議”的任務(wù)，如：一個(gè)多邊形的每一條邊都相等，它的每一個(gè)內(nèi)角是否相等？一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是2520°，這個(gè)多邊形是____邊形；一個(gè)正方形割去一個(gè)內(nèi)角后，內(nèi)角和是____……勿容置疑，這樣的問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，再合作探究、交流，促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)，培養(yǎng)合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生合作能力、提升綜合能力.

三、巧妙設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“講出來”的興趣

“學(xué)講”理念的精髓是“學(xué)進(jìn)去、講出來”.“學(xué)進(jìn)去”是“學(xué)講模式”的前提，是“講出來”的基礎(chǔ)，“講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的目的.“講出來”，主要指講出來“先學(xué)”的收獲，也包括講出來先學(xué)中遇到的問題、疑點(diǎn)等.為此，為了提高有效貫徹“學(xué)講”理念，構(gòu)建生本課堂，教師除了精心設(shè)計(jì)自主、合作先學(xué)的任務(wù)，促其真正“學(xué)進(jìn)去”之外，還應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，為學(xué)生搭建“講出來”的平臺(tái)，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上真正“學(xué)進(jìn)去”并能積極“講出來”，課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的舞臺(tái).

展示環(huán)節(jié)，一般是課堂伊始，為了檢查學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，根據(jù)教材內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)提綱等，設(shè)計(jì)趣味性、反饋性的問題和練習(xí)題等，讓學(xué)生以搶答、討論等方式，實(shí)現(xiàn)“講出來”課前所學(xué)、讓學(xué)生收獲先學(xué)的自信、成功的喜悅.

讓學(xué)生“講出來”，也包括某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)例題、某一個(gè)習(xí)題的解法等，這些都可以給學(xué)生自主思考、合作討論后，再采用“慢教學(xué)”，讓學(xué)生講出來對(duì)概念的理解、公式推導(dǎo)的方法、問題的思考、習(xí)題的解決方法等，讓“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”真正發(fā)生.如《多邊形的內(nèi)角和與外角和》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于多邊形的邊、內(nèi)角、對(duì)角線、內(nèi)角和、外角和等概念，讓學(xué)生結(jié)合具體的圖形，相互講出來；對(duì)于五邊形的內(nèi)角和是多少的問題，讓學(xué)生思考、探討后，各自說出自己的做法；對(duì)于長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角后，內(nèi)角和是多少的練習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)于180°、270°、360°和540°等四個(gè)答案，進(jìn)行辯論，通過交流，學(xué)生意識(shí)到分析問題應(yīng)全面，剪去一個(gè)角后，長(zhǎng)方形可能變成三角形，也可能還是四邊形，也可以是五邊形等，于是得到的內(nèi)角和是180°、360°或540°，但是絕不是270°，得到這個(gè)答案的，是學(xué)生的思維“掉進(jìn)了坑里”，認(rèn)為長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是360°，剪去一個(gè)角，就是減去90°……這樣的“講出來”，不僅讓學(xué)生真正講出來收獲，講出來思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也激發(fā)學(xué)生參與的欲望.

踐行“學(xué)講”理念，除了讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去、講出來，突出學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之外，也不能忽視教師的精講，包括講方法、講思路、講難點(diǎn)和疑點(diǎn)，為學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”推波助瀾.如對(duì)于多邊形的內(nèi)角和的公式(n-2)×180°的推導(dǎo)以及應(yīng)用，教師的引領(lǐng)、方法的引導(dǎo)不容忽視，為學(xué)生提供方法，讓學(xué)生“知其然”也“知其所以然”，教師的是講為了學(xué)生更好地“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”.

新課改下，“學(xué)講”理念的深入、“學(xué)講模式”的實(shí)施，課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生不再沉默不語，學(xué)生在這樣的課堂上獲得知識(shí)、提升能力，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ).