孫 偉

(江蘇省連云港市東?？h張灣中學(xué) 222343)

新課程改革背景下，提倡在初中物理教學(xué)中以探究的方式教授學(xué)生物理知識，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的方式獲取物理知識，著重培養(yǎng)學(xué)生對知識探索能力.為此，初中物理教師在教授學(xué)生物理知識的過程中，要重視對知識的探究方式與方法，轉(zhuǎn)換法是探究式教學(xué)中最為有效也是最為基礎(chǔ)的一種教學(xué)研究方式，其可以在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，將我們難以觀察到的物理現(xiàn)象及難以勘測的物理問題以直觀的方式獲探究過程呈現(xiàn)在物理課堂中，將難懂的物理問題以簡單成熟的方法進(jìn)行有效的探究.

一、將轉(zhuǎn)換法應(yīng)用在初中物理教學(xué)中的意義

轉(zhuǎn)化法是在保證教學(xué)的最終效果與常規(guī)課堂教學(xué)相同的基礎(chǔ)上，將日常物理教學(xué)中難以捕捉到的物理現(xiàn)象、難以觀察到的物理發(fā)生過程及難以測量到的物理變量進(jìn)行轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供直觀的物理現(xiàn)象、過程或者是物理測量的量，是將復(fù)雜變簡單的過程.在此過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力與分析能力，使得學(xué)生在面對物理知識的時候，具有創(chuàng)新思維方式，這些要求是對學(xué)生提出的必須要求.物理這門學(xué)科具有較強(qiáng)的科學(xué)性與綜合性，僅憑借對物理概念與物理公式的死記硬背的方式學(xué)習(xí)物理知識，并將概念與公式運(yùn)用到物理問題解決中，學(xué)生是難以有效的理解并運(yùn)用物理知識的，通過轉(zhuǎn)換法教授物理課程，可以對物理知識進(jìn)行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換，對學(xué)生的分析能力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)對學(xué)生的成長具有很遠(yuǎn)的影響作用.

二、轉(zhuǎn)化法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對前概念進(jìn)行挖掘，對轉(zhuǎn)化法形成初步的認(rèn)識

教師在運(yùn)用轉(zhuǎn)換法進(jìn)行物理教學(xué)時，要考慮到初中生的認(rèn)知能力與接受能力，可以根據(jù)學(xué)生對前概念的掌握情況，并利用學(xué)生的前概念知識幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系，將前概念與新知識之間建立其緊密的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生可以在有準(zhǔn)備的情況下學(xué)習(xí)新的物理知識.在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常可以接觸到轉(zhuǎn)換法，只是其自己沒有意識到轉(zhuǎn)換法的存在.因此，教師在使用轉(zhuǎn)換法教學(xué)前，必須要利用前概念的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對轉(zhuǎn)換法構(gòu)建正確認(rèn)識.教師可以利用一些生活中自然存在的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識轉(zhuǎn)換法，以風(fēng)為例，教師可以向?qū)W生提出問題：如何判斷今天天氣是否有風(fēng)的？學(xué)生：“通過看樹葉的葉子是否晃動，操場上的國旗是否飄動”，教師可以繼續(xù)提問：“那如何判斷風(fēng)向的呢？我們看不見風(fēng)的存在，那我們要如何去認(rèn)識風(fēng)呢？”學(xué)生：“看樹葉被風(fēng)吹動的方向.”通過獨(dú)立思考與小組討論的形式，學(xué)生能夠意識到，對于像風(fēng)這種看不見的想象，可以通過轉(zhuǎn)換變?yōu)槊黠@的想象去認(rèn)識，從而引出轉(zhuǎn)換法的教學(xué)概念.教師可以為學(xué)生列舉出一些轉(zhuǎn)換法研究案例，例如，著名的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)就是來驗(yàn)證大氣壓存在的，在力的大小進(jìn)行比較時，可以采用掰手腕的方式等.在學(xué)生已經(jīng)具備的前概念的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好的了解轉(zhuǎn)換法.

2.通過設(shè)置疑問的方式運(yùn)用轉(zhuǎn)換法

疑惑能夠有效的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推動學(xué)生更好的參與到對物理知識的學(xué)習(xí)與探究中.為此，初中物理教師要為學(xué)生設(shè)置課堂疑問，調(diào)動學(xué)生對物理知識的求知欲望與好奇心，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，有所思考，對物理知識進(jìn)行有效的探究，最終能夠從中獲得收獲.例如，在蘇教版初中物理教材中，在對物體動能進(jìn)行探究的時候，由于學(xué)生難以將動能大小體現(xiàn)出來，為此，可以向?qū)W生提出轉(zhuǎn)換性的問題：“動能大小可以轉(zhuǎn)換嗎？”通過之前對物理知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)生的物理知識體系中，存在只要是物體可以對外做功，則物體存在能量的物理概念，據(jù)此，為學(xué)生設(shè)置疑問，學(xué)生便可靈活的運(yùn)用轉(zhuǎn)換法，為此設(shè)計讓動態(tài)的小車去推動靜態(tài)木塊的實(shí)驗(yàn)，通過物體對木塊做功的多少來體現(xiàn)運(yùn)動物體的動能大小，從而了解到運(yùn)動的物體對木塊做功的多少與物體的動能大小有關(guān).在對動能知識研究的過程中，對于物體內(nèi)能產(chǎn)生的問題，可以設(shè)置疑問：內(nèi)能是否能夠轉(zhuǎn)換為物體對外做功？經(jīng)過學(xué)生的思考，列舉出了日常生活中燒開水的想象，在水沸騰后，其產(chǎn)生的水蒸氣可以將水壺的壺蓋頂起，由此可以說明水蒸氣是存在內(nèi)能的，壺蓋頂起的越高，其內(nèi)能就會越大.在物理教學(xué)的過程中，很多物理現(xiàn)象通過肉眼都是難以觀察到的，具有較強(qiáng)的抽象性，為此，物理教師可以利用轉(zhuǎn)換法的教學(xué)方式，組織學(xué)生對物理知識進(jìn)行探究.

3.將轉(zhuǎn)換法運(yùn)用到物理做實(shí)驗(yàn)中

在學(xué)生對轉(zhuǎn)化法充分了解后，可以將轉(zhuǎn)換法運(yùn)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其是在高年級初中物理課程中，學(xué)生已經(jīng)具備利用轉(zhuǎn)換法設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力.例如，在蘇教版初中物理教材中，教師在講授《電阻和電阻器》一課時，為了探究電阻大小會受到哪些因素影響時，教師要讓學(xué)生先認(rèn)識到一個問題，電路中電阻的大小從而而知.在對電阻概念學(xué)習(xí)后，可以認(rèn)識到導(dǎo)體對電流產(chǎn)生的阻礙作用，從而想到利用燈管的明暗可以了解電阻的大小，也可以利用電流表直接顯示出電阻的大小.在初中物理教學(xué)中，有很多類似的問題，教師在教學(xué)的過程中，要熟練運(yùn)用轉(zhuǎn)換法，對學(xué)生的思想進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠設(shè)計出物理實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生可以從本質(zhì)上了解物理知識，使得學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力可以得到培養(yǎng).再比如說，在對水與沙子吸熱能力比較的探究實(shí)驗(yàn)中，在相同質(zhì)量與相同溫度的水與沙子進(jìn)行探究時，利用一樣的熱量來源進(jìn)行加熱，對溫度升高的程度進(jìn)行比較，在相同的時間內(nèi)，測量水與沙子對熱量的吸收能力，從中也可以體現(xiàn)出轉(zhuǎn)化法的教學(xué)思想.

綜上所述，通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化法在物理教學(xué)中的使用，可以幫助學(xué)生更好的探究物理知識，從而了解物理知識的本質(zhì).初中物理教師在教授一些難懂的物理知識時，可以通過轉(zhuǎn)換法的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，可以讓學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得到有效的提升.