郭美顏

(福建省廈門五中 361000)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.”美國未來學(xué)家阿樂文、托爾期說過：“未來的文盲指的不再是不識字的人，而是不具備自主學(xué)習(xí)能力的人.”這意味著新課程背景下的課堂,要教給學(xué)生的不僅僅是知識，而是如何獲取知識，如何對知識進行建構(gòu)，靈活運用所學(xué)知識尋找簡捷快速的途徑，提高分析、解決問題的能力.這就要求數(shù)學(xué)課堂上師生交流與互動，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間共同學(xué)習(xí)、共同進步、共同發(fā)展.教學(xué)案的應(yīng)用就是為了發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會探究與反思，從而達到教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo).

一、通過教學(xué)案的題目引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的邏輯思維能力還未成熟，如果只是布置學(xué)生自已通過看書理解所要學(xué)習(xí)的概念原理，學(xué)生往往會走馬觀花式地進行簡單的閱讀，達不到我們所要求的效果，反而會對老師的課堂造成負面影響.教學(xué)案指明了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點，學(xué)前準(zhǔn)備部分以適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明方向，提高學(xué)生的自學(xué)成效.學(xué)生通過做題邊學(xué)邊思考，對于學(xué)習(xí)中不能解答的問題，能夠有目的性針對性再學(xué)習(xí)或課堂上特別注意聽老師講解，對于自已可以學(xué)懂的問題，增強了學(xué)習(xí)自信心，并且能在課堂合作學(xué)習(xí)中可以教給同學(xué)，還能當(dāng)小老師上臺講解給同學(xué)聽，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作和口頭表達能力，也能激勵學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.事實證明，在一個學(xué)期下來，學(xué)生拿到教學(xué)案后，懂得根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點閱讀教材，認真完成學(xué)前準(zhǔn)備任務(wù)，做好不懂標(biāo)記或重點標(biāo)記，真正做到有效自學(xué)，并能帶著問題進課堂.

二、通過教學(xué)案的課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神

初中學(xué)生來自于不同的家庭環(huán)境，不同的學(xué)校環(huán)境，具有不同的知識能力水平，不同的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使來自于同一個班級的學(xué)生，也有各自不同的性格特點.因此，每個學(xué)生在教學(xué)案的指導(dǎo)下所獲得的知識肯定有差異的.教師根據(jù)學(xué)生的知識能力將學(xué)生按成績，性別、性格等分成幾個均衡的小組，對于教學(xué)案中設(shè)置的難題，鼓勵學(xué)生通過獨立思考，再通過小組合作學(xué)習(xí)，成果展示講解等方式，引導(dǎo)學(xué)生先獨立思考解決問題，然后教師再適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考，幫助學(xué)生找到想不到或都不懂的原因所在，幫助學(xué)生分析是知識缺漏問題，還是原理算理沒弄明白.在討論式的教學(xué)狀態(tài)中，將原本應(yīng)該由老師直接講授的知識與算理根據(jù)學(xué)生的需求“潤物細無聲”中自然而然地傳遞給學(xué)生.學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是知識，而是如何主動獲取知識，完善所學(xué)知識內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到了思考問題的方式和方法，

三、通過教學(xué)案的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

教學(xué)案通過題目分層設(shè)置與情境設(shè)置，題目由易到難，滿足各種層次學(xué)生發(fā)展的需求，以學(xué)生感興趣的時事背景題，讓學(xué)生在對問題產(chǎn)生興趣的前提下，樂意研究這個問題并解決這個問題.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)的過程中獲得學(xué)習(xí)自信心，哪怕個別地方?jīng)]學(xué)懂，也有部分是在自已能力范圍內(nèi)能學(xué)懂的題目.教師通過個別面批或單獨交談等模式，關(guān)注表揚待優(yōu)生，肯定他們具備自學(xué)能力，讓待優(yōu)生也可以在自主學(xué)習(xí)的過程中增強學(xué)習(xí)信心，從而增加學(xué)習(xí)動力.中等以上的學(xué)生在幫助同學(xué)分析講解題目的過程中能感受到成功的喜悅，在展示成果的分析講解中更是鍛煉了自已的思維和口頭表達能力，老師通過部落加分等方式進行課堂評價，對于部分問題展示可以由小組中學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生教會學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生上臺講題，此時加的分數(shù)比能力強的學(xué)生多，通過評價方式促進小組合作學(xué)習(xí)，通過展示加分，即檢驗了合作學(xué)習(xí)的效果，又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的知識缺漏，做到當(dāng)堂反饋與矯正.這種先學(xué)后教的方式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ，過程性的加分評分方式激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在自學(xué)過程中將新舊知識有機聯(lián)系，用新知解決問題的過程就是創(chuàng)新的過程.在教師指導(dǎo)下的師生之間，生生之間的討論，彼此更正啟發(fā)，取長補短.在語言的交流中產(chǎn)生思想的碰撞，產(chǎn)生新的思路和想法，又一次實現(xiàn)了創(chuàng)新.以教學(xué)案為載體，改變了教與學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力.

四、通過教學(xué)案的訂正與反思，養(yǎng)成學(xué)生反省思維習(xí)慣

教師對教學(xué)案的要求是，課前完成課前準(zhǔn)備部分，課堂探究允許先思考，課堂上通過學(xué)習(xí)訂正完成課前準(zhǔn)備與課堂探究部分，課堂上落實探究題目，并完成課堂檢測，通過老師集體或個別面批或者小組合作批改，給時間訂正反思，有利于及時反饋與矯正.課后作業(yè)完成批改后，也要求學(xué)生跟據(jù)各自能力進行訂正，提醒學(xué)生訂正過程中注重反思.鼓勵學(xué)生對錯題進行整理，可以一題多解，尋求解題方法與簡捷的解題途徑，針對個人量身定做錯題本，養(yǎng)成學(xué)生反省思維習(xí)慣，有利于發(fā)展學(xué)生思維.

五、通過教學(xué)案的教學(xué)活動，促進師生共同發(fā)展

數(shù)學(xué)課堂的靈活性是無法完全估量的，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)經(jīng)常會超出老師的預(yù)設(shè).這樣的課堂往往最具活力，老師要及時抓住學(xué)生課堂生成的問題，及時對課堂進行調(diào)整與反思，例如遇到學(xué)生對于某個問題較難理解時，教師可通過小組討論，和學(xué)生一起探討幫助學(xué)生梳理知識，從數(shù)學(xué)本質(zhì)上分析理清思路，真正讓學(xué)生能夠明白.再比如出現(xiàn)了一題多種解法，教師課前沒想到的方法，一定及時肯定學(xué)生，并認真傾聽學(xué)生思路，讓學(xué)生講出其然和其所以然，講不清楚的地方教師再介入引導(dǎo)，課堂在預(yù)設(shè)與生成中完成學(xué)習(xí)目標(biāo).以教學(xué)案為載體的課堂教學(xué)對老師提出了更進一步的要求，也因此可以促進師生的共同成長.

總之，以教學(xué)案為載體，先學(xué)后教以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，每天的引導(dǎo)與滲透轉(zhuǎn)變了學(xué)生原來的學(xué)習(xí)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生不再是被動接受知識的，而是通過主動學(xué)習(xí)的模式產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，逐步形成了質(zhì)疑能力、動手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會終身學(xué)習(xí)才是教師教書育人所要達到的根本目標(biāo).