文/龍川縣田家炳中學(xué) 魏慧萍

敏捷的音樂思維能力的培養(yǎng)是旋律模唱中的重要環(huán)節(jié)，也是積極參與音樂活動的必要條件。在格式塔認(rèn)知心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和圖式，營造愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍和建立良好的自我效能感，可以有效地提高音樂思維的能力。

一、理論指導(dǎo)

格式塔心理學(xué)的一個基本原則——整體大于部分的總和認(rèn)知方法，可以運用到具體的教學(xué)活動中來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂思維的訓(xùn)練。在旋律模唱訓(xùn)練中，學(xué)生首先應(yīng)該從旋律運動的整體表現(xiàn)中去感知和掌握旋律的特征，以此為基礎(chǔ)再對旋律中的調(diào)性、音程關(guān)系、節(jié)奏形態(tài)進(jìn)行具體的分析，找出它們各自在旋律中的功能；然后再從點到面去理解旋律的總體表現(xiàn)性，理性地把握旋律。這樣的音樂思維能力訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也肯定了人的知覺不是簡單的輸入——輸出系統(tǒng)(即刺激——反應(yīng))，而是在一定的背景下對事件進(jìn)行認(rèn)識性解釋的復(fù)雜過程。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能從感性到理性，再發(fā)展到理性升化之后的感性，最終獲得實踐中整體鮮活的音樂，便于長期的音樂記憶與提取。

二、建立知識結(jié)構(gòu)或圖式

針對音樂高考的特點，從教學(xué)的一開始就應(yīng)該注重音樂思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立理性的知識結(jié)構(gòu)和圖式，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運用和解決難點。在高中階段的音樂學(xué)習(xí)中不宜講太深的音樂理論，但有一些音樂旋律的發(fā)展手法，學(xué)生是必須掌握的。如旋律的基本特征：輪廓、音程大小、調(diào)性和節(jié)奏，旋律表達(dá)的是曲調(diào)中音高之間的關(guān)系，常表現(xiàn)為簡單的上和下的形態(tài)，旋律的調(diào)性建立的是一種圍繞主音的音與音之間的關(guān)系極其意義的期待等；音調(diào)的一般設(shè)計方法有平進(jìn)、級進(jìn)、跳進(jìn)；旋律發(fā)展的一般手法：如重復(fù)、模仿、模進(jìn)等；樂句之間的關(guān)系：如平行關(guān)系、對比關(guān)系。這里還需要注意到的是近年來音樂高考中旋律聽記的曲調(diào)大部分都采用的是西方的調(diào)性旋律，而這些調(diào)性旋律依據(jù)旋律和節(jié)奏在一定的音樂文化背景下頻繁出現(xiàn)的特點，形成固有的音樂圖式。第一種是被稱為填缺類的旋律，由兩部分組成，第一種是跳進(jìn)的音程，通過用一系列級進(jìn)音程來填補(bǔ)空缺，這種跳進(jìn)音程一般不會超過一個八度的范圍；第二種常見的圖式被稱為變化音型，即其他的音符圍繞著主音變化進(jìn)行。上述的內(nèi)容為我們提供的理論依據(jù)，教師應(yīng)該從學(xué)生和考試的實際出發(fā)，認(rèn)真的分析和講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對這些理論概念和圖式加以靈活運用。教學(xué)過程中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練力度，才能推動學(xué)生積極的音樂思維的習(xí)慣的形成，從而建立起屬于學(xué)生自我的知識結(jié)構(gòu)和圖式，提升旋律模唱的綜合能力。

三、情感體驗

音樂的教與學(xué)的過程應(yīng)該建立的愉悅的氛圍中來進(jìn)行。旋律模唱中的音樂旋律都有自身的調(diào)性色彩和情緒特征。在教學(xué)過程中，主張多用律動感受音樂的方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的情緒體驗，以便于把握旋律的整體框架，推動音樂思維的訓(xùn)練和實現(xiàn)旋律模唱的目標(biāo)。

四、建立良好的自我效能感

自我效能感表現(xiàn)自己從事活動能力的自信程度，本質(zhì)上就是對自我能力的效能預(yù)期。音樂活動中的自我效能感就是個體對于自己有多少能力在何種層次上參與音樂活動的自信程度，它與個體的自我評價的效度和信度有直接關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遭遇挫折，在低落情緒下是很難接受知識的。這時教師除了耐心的言語勸說之外，還應(yīng)該從學(xué)生的音樂特長中來肯定和鼓勵學(xué)生。讓他們發(fā)揮自己的強(qiáng)項，增強(qiáng)自信程度，再過渡到弱項的學(xué)習(xí)中去，以強(qiáng)項的心理優(yōu)勢來帶動弱項的學(xué)習(xí)行為。這樣強(qiáng)弱項都得到共同發(fā)展，音樂能力的可持續(xù)性發(fā)展才能得到保證，才能有足夠的熱情投入到音樂思維的培養(yǎng)中來。

五、加強(qiáng)教學(xué)管理

音樂學(xué)習(xí)的過程與其他學(xué)科一樣，也是一個長期而艱辛的過程。音樂思維能力的培養(yǎng)更需要長時間師生配合，在這一過程中要積極地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生的督導(dǎo)和管理的力度，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為持續(xù)發(fā)展。嚴(yán)格的管理制度和人性化的教學(xué)方法是不相矛盾的。要使學(xué)生在嚴(yán)格的管理制度下不降低學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，加強(qiáng)他們的信息加工能力及培養(yǎng)創(chuàng)新精神，無疑是一種十分有效的手段。

高中階段音樂教學(xué)中注重音樂思維能力的培養(yǎng)，不僅可以提高旋律模唱的綜合素質(zhì)，為高等專業(yè)音樂學(xué)院輸送合格的人才，也是學(xué)生以后能否順利從事系列音樂活動的必要條件。所以，加強(qiáng)學(xué)生音樂思維能力的培養(yǎng)刻不容緩。