文/深圳市寶安區(qū)石巖街道上屋小學(xué) 鐘麗娜

深度學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)教師給予學(xué)生更多的指導(dǎo)與支持，培養(yǎng)具有批判性思維，有合作、溝通能力的自主學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在老師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與，體驗(yàn)成功，獲得發(fā)展。教師只有深刻理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其重要性，才能以深度學(xué)習(xí)的要求去培養(yǎng)學(xué)生，才能以主導(dǎo)者的身份，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。那么，教師應(yīng)該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用?發(fā)揮到什么程度，才能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生?下面，筆者就三大方面闡述教師的主導(dǎo)作用。

一、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就必須依賴于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么教師該如何在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際

不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同家庭、不同年齡的學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受知識(shí)的基礎(chǔ)也不同，這時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)或者調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)統(tǒng)一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在不同的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出符合自己班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方式。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性

教師還要根據(jù)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。這個(gè)挑戰(zhàn)既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，要在確立學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”后，去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)牛津深圳版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 12 The four seasons Period 1時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握單詞snow，snowy的發(fā)音，但沒(méi)法區(qū)分兩者用法，教師在鞏固提升環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供常見(jiàn)的句型，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，然后在小組討論分享，這樣的學(xué)習(xí)才是真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性

學(xué)生在不同情境下解決問(wèn)題的思路也會(huì)不同，那么教師主導(dǎo)作用下設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)該具有開(kāi)放性，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、批判性思維，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)牛津深圳版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 10 Around the city Period 1的展示課，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生看景區(qū)地圖選擇從A到B路線的情境，3組對(duì)話展示后，出現(xiàn)了三條不同路線。老師追問(wèn)原因，不同的學(xué)生給出了不同的答案，有同學(xué)是因?yàn)锳路線比較近，有同學(xué)是因?yàn)锽路線能欣賞更多風(fēng)景，更有同學(xué)是因?yàn)榭诳?，要?jīng)過(guò)便利店買(mǎi)水喝。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，更讓學(xué)生開(kāi)放性地陳述自己選擇的原因。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)

教師要想學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中得到提升，必須要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生沒(méi)有學(xué)法，教師一味地灌輸知識(shí)，那么深度學(xué)習(xí)對(duì)他們而言就是一個(gè)“牢籠”，他們的自主性就得不到發(fā)展。

1.引導(dǎo)—導(dǎo)學(xué)案

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而編制有梯度的導(dǎo)學(xué)案。雖然學(xué)生是完成導(dǎo)學(xué)案的主體，但是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。要編寫(xiě)出適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，教師要深刻理解教材、了解學(xué)生，才能將學(xué)習(xí)方法滲透其中。在完成“自學(xué)檢測(cè)”后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，針對(duì)學(xué)生在交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生去思考。

2.示范—教師講解

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們會(huì)尋求身邊一切可學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的示范講解，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接途徑，對(duì)他們的深度學(xué)習(xí)起著重要作用。比如在講評(píng)練習(xí)題時(shí)，教師做好示范，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深究習(xí)題，當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)，無(wú)法突破時(shí)，教師要通過(guò)生動(dòng)形象的講解或板書(shū)演示，呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程，以此給予學(xué)生思維與學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂中，教師要多設(shè)計(jì)有學(xué)習(xí)意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在深度思考中一步一步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)內(nèi)化—思維導(dǎo)圖

在某一階段的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以通過(guò)指引學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖或知識(shí)樹(shù)的方式，構(gòu)建他們自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每個(gè)單元，每個(gè)模塊都有一個(gè)體系，如果不能及時(shí)地對(duì)這些有聯(lián)系性的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)內(nèi)化，那么知識(shí)就是零散而模糊的，也就談不上深度學(xué)習(xí)。

教師要做到以上三方面，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，需要做大量的前提和準(zhǔn)備工作，但這一切都是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，從某個(gè)意義上說(shuō)，如果教師不能發(fā)揮主導(dǎo)作用，那么便無(wú)法主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。愿廣大同仁在教育途中，都能發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，點(diǎn)燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)之火。