福建省廈門市第四幼兒園 葉淑娟

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！惫P者所任職的廈門市第四幼兒園，一直重視主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用它潛移默化的教育特點，讓幼兒在與之互動的過程中獲得發(fā)展。

利用主題墻及其創(chuàng)設(shè)過程對幼兒進行教育，已經(jīng)是各幼兒園非常重視的工作。在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，一些幼兒園不僅僅只是教師想、教師做，而是讓幼兒參與進來，促進了幼兒各方面的發(fā)展。然而，有些教師重視在創(chuàng)設(shè)過程中引導幼兒與主題墻互動，利用主題墻再現(xiàn)、展示幼兒的學習成果和表現(xiàn)；但等到主題墻布置完成之后，他們就認為可以完事了，沒有利用主題墻促進幼兒更進一步發(fā)展的想法，沒有充分挖掘主題墻在幼兒教育中應(yīng)有的作用，對主題墻的利用僅停留在淺顯層面。其實，主題墻是幼兒自我表現(xiàn)和展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗交流的窗口，是幼兒盡情想象和創(chuàng)造的天地。主體墻是幼兒自己思考、自己動手創(chuàng)造的，教師應(yīng)該引導他們用不同的方式大膽表達自己的情感、理解和想象，鼓勵他們積極與主題墻互動，關(guān)注他們的需要，抓住他們的興趣，發(fā)現(xiàn)主題墻的教育價值，從而生成有效活動。

一、善用主題墻內(nèi)容，生成有效活動

同一面主題墻，在不同幼兒眼里畫面是不同的，在不同幼兒心里感受也是不同的，因此，幼兒在與主題墻互動過程中的表現(xiàn)也是不同的。主題墻是靜止的，而幼兒的思維是活動的。作為教師，我們應(yīng)時時關(guān)注幼兒，及時捕捉幼兒的興趣點，讓靜止不動的主題墻“活”起來，真正發(fā)揮它的教育價值，從而生成有趣的、有意義的活動。

[案例一]主題活動“有趣的昆蟲”中，幼兒經(jīng)常聚在主題墻“昆蟲樂園”前交流，而多數(shù)對話基本上是“我畫的花很漂亮”“蝴蝶很美麗”等。面對幼兒較為單調(diào)的對話，教師問：“花園這么漂亮、這么熱鬧，會發(fā)生什么有趣的事情呢？”于是，幼兒開始認真觀察畫面內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)驗，你一言我一語地說開了。佳佳、熙熙等開始在“主題墻”前講述《三只蝴蝶》的故事，還將故事稍稍做了改編，儼然將這面墻變成了“故事講述背景臺”。其他幼兒見了，也躍躍欲試：“我也想編?！薄拔乙惨v?！薄瓰榱藵M足幼兒的創(chuàng)編愿望，教師生成了語言活動“創(chuàng)編《新三只蝴蝶》”?；顒又?，教師鼓勵幼兒根據(jù)主題墻的內(nèi)容改編故事，支持幼兒大膽運用周圍的材料創(chuàng)編故事。有的幼兒從語言區(qū)拿來手偶“小鳥”，商量著扮演不同顏色的小鳥，而這些“小鳥”儼然成了主角，墻上的蝴蝶則變成了配角。幼兒演繹著故事：“紅蝴蝶，你到我的翅膀下躲躲雨吧！”“我的翅膀太小，黃蝴蝶的顏色像我，請進來！”……原本靜止的主題墻變成了會動的“故事講述背景臺”，幼兒在這里盡情講述故事、創(chuàng)編故事。

教師如果放任幼兒繼續(xù)單調(diào)的對話，只會讓幼兒漸漸失去與主題墻互動的興趣。教師根據(jù)主題墻內(nèi)容，從幼兒的興趣點出發(fā)，激發(fā)幼兒大膽表述、大膽想象，從而生成有趣的活動，真正讓主題墻“活”起來。教師從幼兒簡單的對話開始，引導幼兒觀察畫面，從而發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點，然后生成創(chuàng)編活動。教師對幼兒想要改編故事的想法給予了肯定、支持，得到了意想不到的收獲，促進了幼兒語言表達能力、想象力的發(fā)展。

二、巧設(shè)主題墻空間，生成有效活動

主題墻一般是平面的，即使使用一些立體材料，教師往往也是將材料粘貼在墻上，使之成為一個僅供展示和欣賞的地方。事實上，創(chuàng)設(shè)一個三維立體空間，將墻面融入周圍環(huán)境中，把平面和立體布置充分結(jié)合起來，形成一定的空間層次感，能讓幼兒有更多的操作空間、游戲空間，又能生成更豐富、更生動的活動，從而更好地促進幼兒積極主動地探索，大膽想象，大膽創(chuàng)造。

[案例二]自選活動時間到了，主題墻“熱鬧的海面”前迎來了一些幼兒，他們一如既往地聊著“船”的造型、圖案等。這時，洋洋搬來一張椅子，靠著一艘“輪船”坐著，開始一本正經(jīng)地“開船”。茵茵跑過來，也想玩。洋洋說：“我是船長，沒有我的同意不能上船?！币鹨鹫f：“那我有船票，可以上船嗎？”洋洋愣了一下，說：“好，那你把船票給我，就可以上船了?！彼麄z的表現(xiàn)引來了很多幼兒，大家爭相游戲，同時也開始有了爭執(zhí)：“船”上沒有座位，“船長”只負責“開船”不“收票”，沒有地方“買票”，等等。教師看到了，說：“你們這么感興趣，要不我們在角色游戲里增加一個‘輪渡碼頭’的項目吧?！庇變郝犃?，表示贊同，于是角色游戲“輪渡碼頭”生成了。游戲開始后，大家圍繞著“一個平面的主題墻怎么開展角色游戲”這個問題討論。程程說：“你們可以把碼頭變大、變寬?！笔|蕓說：“船艙的座椅可以用我們上課的椅子。”青青說：“我們可以用結(jié)構(gòu)區(qū)的玩具拼一個船長室。”……大家開始一起以主題墻為背景，利用主題墻前面的空間，增加桌子、椅子、柜子，拼出了一個大型的“輪船”，既有“船長室”，又有“游客艙”，當然還有“售票窗口”……“碼頭”建好了，幼兒參與的積極性也提高了，他們在游戲的過程中一邊增加角色一邊改造“碼頭”，使得游戲越來越精彩。

教師沒有因平面主題墻的局限而限制幼兒的發(fā)展，而是引導幼兒巧妙運用主題墻周圍的空間，通過觀察、構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)出一個立體的環(huán)境，生成了一個貼合主題的、幼兒感興趣的角色游戲。在以后的活動中，幼兒還創(chuàng)設(shè)出“熱鬧的海邊”“美麗的沙灘”等場景，生成了更多、更有意義的活動?？梢?，教師只要滿足幼兒的需要、興趣，支持幼兒對環(huán)境的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，巧設(shè)主題墻空間，便能生成一些有效活動，使幼兒得到多元發(fā)展。

三、深探主題墻的“秘密”，生成有效活動

主題墻的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，而是動態(tài)的、變化的。教師可以根據(jù)課程、幼兒的需要，進行一定的改動。同時，主題墻的教育價值可以分為顯性價值和隱性價值，而隱性價值是在幼兒不斷探索中發(fā)現(xiàn)的。幼兒在不斷操作、探索中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，且在解決問題的同時又產(chǎn)生出新問題，從而發(fā)現(xiàn)主題墻的“秘密”，挖掘出它的隱性價值。教師要善于利用這些“秘密”，生成新的活動，讓幼兒在不斷創(chuàng)設(shè)和完善環(huán)境的過程中得到發(fā)展。

[案例三]在開展“藍藍的大?！敝黝}活動中，幼兒在主題墻的一角用磁性貼拼了一幅“海上的船”。各種各樣的“船”呈現(xiàn)在墻上，每天都會有幼兒來欣賞：“這艘船好看，我喜歡這艘船?！薄斑@艘船好多洞，水會漏進來，我才不敢坐呢?！薄斑@艘船歪歪的，很快就要沉了?！苯處焼枺骸按瑸槭裁纯斐亮?？怎樣才能不漏水呢？”熙熙說：“這個船艙用的三角形有的大、有的小，這樣大小不一樣的拼在一起，就會有洞洞。”蕾蕾說：“要把相同形狀的圖形拼在一起才會嚴實?！背坛陶f：“才不是呢，你看我把正方形和三角形放在一起也很嚴實??！”一場激烈的爭論開始了……等幼兒爭論了一會兒，教師說：“你們這樣爭論是爭論不出結(jié)果的，何不自己動手試一試呢？”幼兒覺得有道理，就準備動手嘗試。于是，教師為每個人準備了一套“七巧板”，科學活動“有趣的七巧板”就這樣生成了?；顒又?，幼兒通過拼圖，體驗了圖形的變化，發(fā)展了空間概念，提高了觀察力、想象力和動手操作能力，培養(yǎng)了合作交流能力。

主題墻“藍藍的大海”存在的隱性價值是很豐富的，有可能生成數(shù)學活動“排序”，有可能生成藝術(shù)活動“未來的船”……這需要教師引導幼兒去操作、去觀察、去發(fā)現(xiàn)。在幼兒探索的過程中，教師不要過多地干涉，要給予幼兒充足的時間、空間去交流，讓他們在與環(huán)境和材料的相互作用中學習、探究，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。

四、利用主題墻的美，生成有效活動

在創(chuàng)設(shè)主題墻活動中，幼兒會創(chuàng)作出多姿多彩的作品。教師應(yīng)有效利用主題墻這個特殊教育平臺，展示幼兒的作品，為他們營造可以表現(xiàn)自己長處、獲得成功體驗的環(huán)境。但是，有的幼兒園在開展主題活動中，主題墻上陳列的幼兒作品僅供幼兒欣賞，當幼兒的欣賞熱情慢慢消退后，那些作品似乎成了可有可無的存在。如何引導幼兒欣賞這些作品的美并實現(xiàn)這些作品價值的最大化？教師應(yīng)該引導幼兒去發(fā)現(xiàn)美，從而創(chuàng)造美，引導他們從美麗的作品中挖掘它們的教育價值。

[案例四]主題活動“有趣的昆蟲”中，幼兒畫了很多昆蟲作品。教師把幼兒所畫的昆蟲作品張貼在主題墻上，有螞蟻、蝴蝶、七星瓢蟲、蜻蜓、知了……一天，在慢慢變得冷清的作品前突然傳來了一陣歌聲：“一只螞蟻在洞口，看見一粒豆，怎么搬也搬不動，急得直搖頭……”清脆的歌聲立刻引來一群幼兒合唱。連續(xù)唱了幾遍以后，幼兒意猶未盡，還想唱其他歌曲，可是他們的音樂儲備有限，已經(jīng)沒有其他相關(guān)的歌曲可以唱了。這時，教師說：“剛才你們唱得真好聽，老師這里有一些關(guān)于昆蟲的歌，一會兒放給你們聽，你們可以學一學，回家以后也可以學一首有關(guān)昆蟲的歌，明天帶來跟大家一起分享，好嗎？”幼兒紛紛表示贊成。果然，第二天在主題墻前又響起了歌聲：“你看那邊有一只小小花蝴蝶，我輕輕地走過去，想要捉住它……” “嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，大家一起勤做工，來匆匆，去匆匆，做工興味濃……”美妙的歌聲吸引來了許多聽眾，有的跟著唱，有的幫忙打節(jié)拍，有的還根據(jù)自己的畫改編了歌詞內(nèi)容……教師問：“你們喜歡這些歌嗎？想不想為自己的畫也編一首歌曲？”在幼兒期盼的眼神中，教師生成了藝術(shù)活動“小昆蟲”?；顒咏Y(jié)束后，幼兒學會利用熟悉的歌曲，根據(jù)曲調(diào)及歌詞仿編、創(chuàng)編兒歌。接下來的一段時間里，這面主題墻成了幼兒表演的小舞臺。

主題墻上的作品，是幼兒勞動的成果。他們喜歡在主題墻前交流、討論。教師若能抓住教育契機，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點，運用主題墻的美，激發(fā)他們的學習動力以及自信心，并給予足夠的空間和時間讓幼兒自由表現(xiàn)，生成表現(xiàn)美的活動，即使是一首簡單的兒歌、一段小小的表演，都能讓他們在潛移默化中得到發(fā)展。

實踐證明，一面豐富多彩的、富有吸引力的主題墻，如果讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力從中尋找他們喜歡的、需要的東西，去做自己想做的事情，并有足夠的時間和空間去嘗試、探索，在不斷思考、操作中展現(xiàn)自己，教師和幼兒就能得到情感的體驗、智慧的啟迪，從而發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容，生成有效的活動。教師要充分利用環(huán)境為幼兒提供全方位的信息刺激，讓幼兒在游戲中學習、在快樂中學習，從而促進幼兒多元發(fā)展。