福建省羅源縣鳳山幼兒園 黃 蜜

每一個(gè)幼兒都是特別的，在不同的領(lǐng)域有著自己的發(fā)展速度。尊重幼兒，就應(yīng)該尊重差異。對(duì)幼兒開(kāi)展個(gè)案觀察，是教師解讀幼兒、了解不同個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，從而反思如何對(duì)不同水平的個(gè)體提供個(gè)性化指導(dǎo)策略的有效措施。本年度我們開(kāi)展了“在美術(shù)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)性化表現(xiàn)的實(shí)踐研究”的課題研究，探討如何聚焦美術(shù)活動(dòng)的個(gè)案觀察，促進(jìn)幼兒個(gè)性化創(chuàng)作與表現(xiàn)。本文以小班美術(shù)區(qū)撕貼畫(huà)活動(dòng)“親親一家人”的觀察為例，談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、明確觀察目的，制訂觀察目標(biāo)

教師在教學(xué)觀察中必須有明確的目的性。在一個(gè)具體的活動(dòng)中，教師需要清楚地了解：我為什么要進(jìn)行觀察，我要在觀察中了解什么現(xiàn)象、解決什么問(wèn)題？在美術(shù)區(qū)撕貼畫(huà)活動(dòng)“親親一家人”中，我們確定的觀察目的是：第一，了解小班不同幼兒在創(chuàng)作活動(dòng)中的具體表現(xiàn)情況；第二，針對(duì)不同幼兒的表現(xiàn)提供個(gè)性化指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒個(gè)性化創(chuàng)意表現(xiàn)?；谶@兩個(gè)觀察目的，我們結(jié)合撕貼畫(huà)活動(dòng)“親親一家人”的目標(biāo)——“學(xué)習(xí)用撕貼、添畫(huà)的方式表現(xiàn)出一家人高矮不同的特征”，擬訂以下觀察目標(biāo)：

1.幼兒是否能根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)的要求進(jìn)行有目的的創(chuàng)作。

2.幼兒是否能運(yùn)用撕貼、添畫(huà)的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)一家人的外形特征。

3.幼兒能否大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性化創(chuàng)意。

4.幼兒能否熟練使用作畫(huà)工具。

觀察目標(biāo)的擬訂，為教師下一步有針對(duì)性的觀察、記錄提供了聚焦的方向。

二、運(yùn)用視頻拍攝，記錄創(chuàng)作過(guò)程

明確觀察目標(biāo)后，教師就可以進(jìn)入實(shí)地進(jìn)行觀察。幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)一般需要較充裕的時(shí)間，如果僅靠教師用眼睛掃描式觀察或利用碎片時(shí)間觀察，許多有價(jià)值的信息可能會(huì)被遺漏。在觀察中我們要求課題組教師用攝像機(jī)或用支撐架固定手機(jī)，放在不影響幼兒正?；顒?dòng)的角落進(jìn)行拍攝，盡量拍到觀察對(duì)象的動(dòng)作、語(yǔ)言、美術(shù)作品的創(chuàng)作變化情況，以便對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行更準(zhǔn)確的分析、評(píng)價(jià)。

三、依據(jù)觀察目標(biāo)，科學(xué)記錄、分析

觀察、記錄的內(nèi)容要讓我們看得見(jiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以教師的觀察、記錄要有所選擇，要圍繞觀察目標(biāo)客觀記錄有價(jià)值的信息，再結(jié)合觀察目標(biāo)對(duì)所記錄的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分析，從而為幼兒的發(fā)展提出有效的支持策略。在觀察中，我們捕捉到三個(gè)幼兒(小A、小B、小C)在此次美術(shù)活動(dòng)中不同的表現(xiàn)。以下觀察案例中，我們可以看出觀察者能緊緊圍繞觀察目標(biāo)，詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)客觀的記錄、分析。

[觀察記錄一]觀察對(duì)象：小A 年齡：4歲5個(gè)月

美術(shù)區(qū)活動(dòng)開(kāi)始后，小A選擇了黃色、粉色、紅色的紙條，用膠棒涂抹。他不停地用膠棒仔細(xì)涂抹各種紙條的邊邊角角。每涂抹完一張紙條，他就隨手一翻，把彩色紙條隨意貼在操作紙上。這樣的操作持續(xù)了約15分鐘。這時(shí)，教師過(guò)來(lái)詢問(wèn)：“你做的是誰(shuí)？”他想了想，說(shuō)：“爸爸?！边^(guò)了一會(huì)兒，他動(dòng)手把原先貼在紙上的一張黃色紙條撕掉了，重新貼上手上的一張紅色紙條，與原先貼在紙上的紙條構(gòu)成一個(gè)人物的大致樣子，隨后迅速?gòu)募埍P上找出三張彩色紙條貼在人物的腳下。最后，他開(kāi)始拿起一支筆添畫(huà)。他的握筆姿勢(shì)是五指圍攏式。他在人物身上歪歪扭扭地畫(huà)了一些圓圈和直線。畫(huà)完后，他對(duì)教師說(shuō)：“好了?！苯處焼?wèn)：“這畫(huà)的是什么？”他回答：“爸爸。”他指著作品說(shuō)：“這是樓梯，這是衣服花紋。我爸爸很高，他腿很長(zhǎng)，跑得很快?！?/p>

活動(dòng)中，小A一開(kāi)始沒(méi)有明確的創(chuàng)作目的，只是滿足于涂抹和粘貼紙條，后來(lái)經(jīng)教師的提醒，開(kāi)始有一定的創(chuàng)作意識(shí)，但創(chuàng)作處于先做后想的狀態(tài)。他在教師提醒后，完成了一個(gè)他稱為“爸爸”的形象，人物造型及構(gòu)圖較隨意，添畫(huà)的線條比較混亂，但他能大膽表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖。在工具使用方面，小A掌握了使用膠棒粘貼的技巧，但握筆姿勢(shì)不正確，控筆能力差。

[觀察記錄二]觀察對(duì)象：小B 年齡：4歲7個(gè)月

活動(dòng)開(kāi)始后，小B從紙盤中選擇了一張長(zhǎng)條形的綠色紙張，在畫(huà)紙上橫豎比畫(huà)后覺(jué)得不滿意，又換了一張黃色的長(zhǎng)條紙張，同樣地在畫(huà)紙上比畫(huà)后覺(jué)得還是太長(zhǎng)了。她看見(jiàn)鄰桌的同伴把紙張撕了一塊下來(lái)，于是她立即模仿，也將手中的黃色紙張撕了一塊下來(lái)，迅速地用膠棒粘貼在畫(huà)紙中間的地方。接著，她又篩選了好一陣子，最終選擇撕下一小塊粉色紙張，把黃色、粉色兩張紙粘貼成第一個(gè)人物。隨后，她又選擇了一張橙色長(zhǎng)條形的紙張，一撕為二，作為第二個(gè)人物的頭和身體，貼在畫(huà)紙的左邊。第三個(gè)人物，她選擇了一張綠色的紙張制作，粘貼在畫(huà)紙的右邊。最后，她開(kāi)始添畫(huà)，用三指抓的動(dòng)作拿起筆，逐個(gè)在三個(gè)人物的身上動(dòng)作快捷地添畫(huà)上圓圓的眼睛、嘴巴以及單線條四肢，但有的人物忘記添畫(huà)手臂。結(jié)束后，她把筆放到盤子里，認(rèn)真觀看旁邊同伴作畫(huà)，剛好旁邊的同伴正在給自己作品中的人物添畫(huà)手臂，于是她又重新拿起筆把沒(méi)添畫(huà)完整的人物重新畫(huà)上單線條的手臂(見(jiàn)圖1)。教師過(guò)來(lái)問(wèn)：“你做的是什么？”她低著頭不回答。

小B創(chuàng)作有明確的目的性，能先想后做。創(chuàng)作的三個(gè)人物平行排列，畫(huà)面布局合理。小B會(huì)通過(guò)不斷地挑選紙張，有意識(shí)地選擇自己想要的顏色去體現(xiàn)不同的人物，有一定的色彩搭配的意識(shí)；能按要求創(chuàng)作出三個(gè)人物形象，還能通過(guò)觀察同伴的行為及時(shí)改進(jìn)自己的作品。但小B的作品中人物形象單一，除了顏色之外沒(méi)有什么差別，添畫(huà)內(nèi)容、線條比較簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)意表現(xiàn)，也不敢向他人大膽表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖。在工具使用方面，小B能熟練地使用膠棒等進(jìn)行粘貼，但握筆姿勢(shì)不正確，是三指圍攏抓握的姿勢(shì)。

[觀察記錄三]觀察對(duì)象：小C 年齡4歲8個(gè)月

進(jìn)入美術(shù)區(qū)后，小C拿起粉色紙張，很快地撕出一個(gè)人的頭部和身體，粘貼在畫(huà)紙中間，隨后拿起黑色勾邊筆進(jìn)行添畫(huà)，畫(huà)出裙子、小腳以及飛揚(yáng)的長(zhǎng)發(fā)，并在身體上添畫(huà)黑色圓點(diǎn)裝飾。接著，小C把綠色紙撕下一小塊作為第二個(gè)人的身體，并用勾邊筆添畫(huà)，畫(huà)出第二個(gè)人物的四肢和頭部。她的作品中的第二個(gè)人物比較矮小，人物的頭發(fā)綁成兩束，跟小C自己的發(fā)型是一樣的。教師過(guò)來(lái)，指著作品人物問(wèn)：“這是誰(shuí)啊？”小C回答：“這是媽媽，媽媽穿裙子。這是寶寶。”隨后她又選了一張橙色的紙張撕成一條長(zhǎng)條，作為第三個(gè)人物——爸爸的身體，然后在紙上左右比畫(huà)、思考后，最后決定粘貼在穿裙子的媽媽的旁邊，并給爸爸的身體添畫(huà)上臉和眼睛、頭發(fā)。最后，小C從櫥柜中找來(lái)了彩色筆給畫(huà)中寶寶涂上彩色的服裝。小C握筆姿勢(shì)正確，涂色比較均勻，會(huì)在事先畫(huà)好的輪廓中涂色(見(jiàn)圖2)。

圖2

小C創(chuàng)作目標(biāo)明確，能按教師的要求用撕貼和添畫(huà)的方式形象地表現(xiàn)出媽媽、爸爸、孩子的基本特征；人物造型夸張，用色大膽、豐富，有一定的構(gòu)圖意識(shí)，能有創(chuàng)意地表現(xiàn)出人物細(xì)節(jié)，如裙子、發(fā)型、服裝的花紋等；能大膽向他人表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖。在工具使用方面，小C能嫻熟地運(yùn)用作畫(huà)工具，有較強(qiáng)的控筆能力。

四、結(jié)合個(gè)案分析，研討支持策略

觀察幼兒的行為只是手段而非目的，更重要的是通過(guò)觀察、分析幼兒的行為，調(diào)整教師的指導(dǎo)策略。從上述教師對(duì)三個(gè)幼兒在美術(shù)區(qū)的創(chuàng)作表現(xiàn)的觀察、分析中，我們可以看出三個(gè)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)作表現(xiàn)水平各不相同。針對(duì)這三個(gè)幼兒的個(gè)案分析，我們通過(guò)研討，分別提出今后對(duì)他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中的支持策略。

(一)對(duì)小A的支持策略

小A在創(chuàng)作過(guò)程中沒(méi)有明確的目的性?！跋茸龊笙搿钡臒o(wú)計(jì)劃創(chuàng)作是許多小班幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的明顯特征。針對(duì)這種表現(xiàn)的幼兒，教師在創(chuàng)作過(guò)程要適時(shí)介入、關(guān)注，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言提示、指導(dǎo)、鼓勵(lì)他們從只關(guān)注與材料的互動(dòng)回到有目的的創(chuàng)作。教師對(duì)創(chuàng)作目的不明確的幼兒，可以根據(jù)小班幼兒直覺(jué)思維的特點(diǎn)，適當(dāng)提供一些半成品情境畫(huà)，讓他們?cè)谥庇^的情境引導(dǎo)下進(jìn)行有目的的創(chuàng)作。

小A的小肌肉控制能力較弱，五指圍攏握筆的姿勢(shì)顯示出他基本只能用大臂帶動(dòng)小臂開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)，繪畫(huà)水平屬于涂鴉期的中后期水平，相對(duì)會(huì)弱于同齡人。教師可以多為這類幼兒設(shè)計(jì)一些好玩有趣的、難度較小的美術(shù)活動(dòng)游戲，比如拓印、涂鴉、撕紙等，幫助小肌肉控制能力較差的幼兒主動(dòng)練習(xí)手部協(xié)調(diào)能力，發(fā)展小肌肉力量，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

小A能大膽想象、創(chuàng)作并能表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖。教師要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)其創(chuàng)意表現(xiàn)，讓他獲得成就感，促使他今后產(chǎn)生更多的個(gè)性化的創(chuàng)意表現(xiàn)。

(二)對(duì)小B的支持策略

小B在創(chuàng)作時(shí)有明確的目的性，畫(huà)面干凈，形象規(guī)整，善于模仿，繪畫(huà)水平、撕貼能力與同齡幼兒相比處于中等水平，但作品表現(xiàn)單一、缺乏創(chuàng)意。對(duì)此類幼兒，教師要多予以認(rèn)可、鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí)，教師要多引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)觀察，豐富他們生活經(jīng)驗(yàn)；要有意識(shí)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，多引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們大膽想象和創(chuàng)作，勇敢嘗試表現(xiàn)與眾不同的作品。

小B握筆姿勢(shì)不正確，教師要及時(shí)糾正小B的握筆姿勢(shì)。同時(shí)，教師應(yīng)注意給幼兒選擇大小適宜的畫(huà)筆，因?yàn)榻處熗斗诺漠?huà)筆的大小如果不適宜幼兒抓握，也會(huì)影響幼兒正確握筆姿勢(shì)的形成。

(三)對(duì)小C的支持策略

小C是屬于小班階段能力比較強(qiáng)的幼兒。小C認(rèn)知和繪畫(huà)水平已經(jīng)高于同年齡段幼兒的發(fā)展水平。這類幼兒喜歡美術(shù)活動(dòng)，生活經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，思維敏捷，有主見(jiàn)。對(duì)這類能力較強(qiáng)的幼兒，教師不需要過(guò)多的指導(dǎo)，只需多提供欣賞、感受的機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的環(huán)境，提供豐富的材料和工具，鼓勵(lì)他們盡情表達(dá)內(nèi)心的個(gè)性化想法，讓他們的作品充滿童真童趣。對(duì)這類幼兒過(guò)多的指導(dǎo)和干預(yù)，可能反而會(huì)影響他們充滿想象力的、個(gè)性化的創(chuàng)作表現(xiàn)。

因材施教是教育最基本的原則。在美術(shù)活動(dòng)中，教師要善于了解幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，注重幼兒的差異性，從而有的放矢地針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn)提供不同的支持、指導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，提升幼兒的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。