謝 芳

(江蘇省揚州市邗江中學(xué) 225100)

“物理+”概念的中心詞是物理，它是物理+教學(xué)模式的出發(fā)點.具體可分為兩個層次的內(nèi)容來表述，一方面可將物理與符號+分開理解，符號+意為加號，代表添加與聯(lián)合，表明物理教學(xué)通過與其他相關(guān)生活常識、學(xué)科知識、教學(xué)工具等以深入融合的方式進行；另一方面“物理+”教學(xué)模式作為一個整體概念，其深層意義是通過多樣化的教學(xué)方式推進學(xué)生形成系統(tǒng)的、有實際意義的知識體系，讓知識真正成為“活”的知識.

一、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，推導(dǎo)求解

物理和數(shù)學(xué)是兩門聯(lián)系很緊密的學(xué)科.學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，推導(dǎo)求解，解決物理問題，是高中物理教學(xué)的最基本的要求.其中數(shù)學(xué)方法中的方程函數(shù)的思維方法、不等式法、數(shù)形結(jié)合法、參數(shù)的思維方法、統(tǒng)計及近似的思維方法、比例法、遞推歸納法等等，都是高中物理中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)方法.

例如，在講述“加速度與速度”內(nèi)容的時候，我們經(jīng)常需要進行v-t、s-t等圖像分析，這時就可以利用數(shù)學(xué)方法中的的坐標(biāo)圖來進行處理.這種方法就是利用物理模型，把v-t、s-t等圖像中的已知條件轉(zhuǎn)換成簡單的直角坐標(biāo)系，建立橫縱坐標(biāo)軸，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，利用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖直觀的理解物理量之間的關(guān)系，分析其位移、運動、變化等等，利用數(shù)學(xué)思維理解物理問題中的情境，分析或解決某些復(fù)雜的物理過程，進而通過圖形分析、簡單運算、題目轉(zhuǎn)換、明確解題思路、最終獲得正確結(jié)論.在學(xué)習(xí)物理知識中學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)方法中的坐標(biāo)圖，可以直接求出或讀出某些待求物理量，測定某些物理量，驗證某些物理規(guī)律，對物理學(xué)習(xí)有很大的幫助.

對于高中物理來說，物理學(xué)的一些研究方法有很強的數(shù)學(xué)思想，所以學(xué)習(xí)物理的過程也是提高數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程，在很多時候他們是互通的.通過在物理教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，利用數(shù)學(xué)思維的推導(dǎo)求解來使學(xué)生深入理解、掌握物理知識，是將物理與數(shù)學(xué)進行融合互通的很好的實踐.

二、結(jié)合詩詞知識，主題探究

物理是研究物質(zhì)運動最本質(zhì)的規(guī)律，是其他科學(xué)的基礎(chǔ)，同時物理與其他學(xué)科也有著各種緊密的聯(lián)系，就物理學(xué)科和語文學(xué)科這兩者之間的聯(lián)系來看，我們可以在教學(xué)過程中將古代詩詞知識與物理教學(xué)進行融會貫通，不斷地開放教學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性.

例如，在講述“動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化”這一節(jié)知識點的時候，物理與語文這兩門學(xué)科間就可以進行有效、有趣的的互動與融合.通過將學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)到的中國的傳統(tǒng)古詩詞作為分析內(nèi)容，比如北宋詞人蘇軾曾在《江城子·密州出獵》中用“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”來表達自己期望為國御敵立功的壯志，語文課上我們學(xué)習(xí)到作者借出獵表達了自己強國抗敵的政治主張，抒寫了渴望報效朝廷的壯志豪情.從物理角度看，拉彎的弓把箭射出去，首先拉開的弓具有彈性勢能，拉弓時，弓發(fā)生彈性形變，弓具有彈性勢能；射箭時，手一松，箭被射出，箭射出去后具有動能，因此這一過程體現(xiàn)的機械能的轉(zhuǎn)化是弓的彈性勢能轉(zhuǎn)化為箭的動能.通過這樣的方式，學(xué)生在增長物理知識的同時，也能重溫這一首令后人世代傳頌的千古佳作，體驗詩意、感受詞感，讓知識更好地互動起來.

通過物理和詩詞知識的貫通和融合，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)物理知識的同時也可以對語文課堂上學(xué)習(xí)到的古詩詞進行重溫和復(fù)習(xí)，加深知識印象，通過結(jié)合詩詞知識進行物理理論的講解與分析，不同知識間的互動讓教和學(xué)變得更加科學(xué)和生動.

三、串聯(lián)地理現(xiàn)象，開闊視界

在傳授給學(xué)生物理知識的同時，我們更需要培養(yǎng)的是學(xué)生對物理這門學(xué)科的興趣與熱情，通過串聯(lián)地理現(xiàn)象將物理課堂帶入地理現(xiàn)象的情境，讓學(xué)生打開思維，開闊視界，創(chuàng)新思考方式，真正將所學(xué)知識聯(lián)系組合起來.

例如，在講述“力的相互作用”內(nèi)容的時候，這是高中物理學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容.我們在進行這一知識點的學(xué)習(xí)和習(xí)題鞏固的過程中，可以將地理現(xiàn)象中的大氣運動帶入理解和聯(lián)系.在地理學(xué)習(xí)中，大氣運動——風(fēng)向的確定，其中水平氣壓梯度力，地轉(zhuǎn)偏向力，摩擦力等的概念，學(xué)生在理解力的相互作用對大氣運動的影響時難度很大.在近地面的風(fēng)除受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力的影響外，還會受到摩擦力的影響，三力平衡的過程較為復(fù)雜.這時結(jié)合物理知識中的受力分析，近地面，在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力與摩擦力的共同作用下，風(fēng)向總是與等壓線斜交，摩擦力與物體運動方向相反，風(fēng)向為地轉(zhuǎn)偏向力和水平氣壓梯度力的合力方向.我們可以借助對水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力進行受力分析，根據(jù)力的大小、方向、作用點的三要素分析力的作用效果，幫助學(xué)生理解大氣運動.

通過物理知識的講解和地理現(xiàn)象進行串聯(lián)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合思維，打破物理與地理這兩門不同學(xué)科教學(xué)間的界限，讓學(xué)生在課堂上將物理知識與地理現(xiàn)象進行組合學(xué)習(xí)，既可利用物理知識去解釋地理現(xiàn)象，也可通過地理知識來幫助我們解決物理問題.

總而言之，“ 物理+”的教學(xué)模式是通過在物理課堂上將物理知識講解與其他學(xué)科的相關(guān)知識進行有益的串聯(lián)與融合，更好地促進物理學(xué)科與其他知識領(lǐng)域的相互滲透和聯(lián)系，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力.通過不同學(xué)科知識進行有效的互動和整合，相互交互，相互融合，形成一個完整的知識網(wǎng)，全面統(tǒng)籌學(xué)生的知識體系的建構(gòu)，提升課堂教學(xué)的有效性.