陳 瑩

部編版初中語(yǔ)文教材主要包括“教讀”和“自讀”兩種課型，教讀課以教師講解為主，自讀課則以學(xué)生自主閱讀為主。教材編寫特點(diǎn)向我們傳遞出一種思想，即初中語(yǔ)文教學(xué)中要強(qiáng)化課型意識(shí)，能夠根據(jù)“教讀”和“自讀”兩種課型，構(gòu)建自讀課堂，讓學(xué)生在教讀課型引導(dǎo)下開展自主閱讀，構(gòu)建基于主體閱讀的自讀課堂，突出學(xué)生主體性地位，并實(shí)現(xiàn)主體性價(jià)值。下面以部編版七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》為例，簡(jiǎn)要闡述基于主體閱讀的自讀課堂構(gòu)建策略。

一、整合自讀信息，預(yù)設(shè)自讀目標(biāo)

主體閱讀的實(shí)效性必須進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)，這就需要教師基于部編版教材課型設(shè)計(jì)特點(diǎn)，借助教讀課型幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整合自讀信息，從而在教讀課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法的支持下，自主整合自讀信息，對(duì)自讀課主體閱讀目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。主體閱讀自讀課堂閱讀目標(biāo)信息源主要包括兩大源頭，一是課程標(biāo)準(zhǔn)，具體細(xì)化為三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。二是自讀課文所處單元的助讀系統(tǒng)，即單元初閱讀導(dǎo)語(yǔ)部分。

《雨的四季》一課，主體閱讀過(guò)程中自讀信息整合。首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元教讀課《春》《濟(jì)南的冬天》，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”對(duì)《雨的四季》自讀目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，再對(duì)照本單元助讀系統(tǒng)導(dǎo)語(yǔ)對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行合理的調(diào)整，最終確立本課自讀目標(biāo)。在學(xué)生確立自讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在小組范圍內(nèi)對(duì)自讀目標(biāo)進(jìn)行交流，最終形成相對(duì)完善的主體閱讀目標(biāo)。

由于對(duì)自讀信息進(jìn)行有機(jī)地整合，大大提高了自主閱讀目標(biāo)預(yù)設(shè)的科學(xué)性和合理性，強(qiáng)化學(xué)生主體閱讀的目的性；學(xué)生在預(yù)設(shè)自讀目標(biāo)過(guò)程中，無(wú)形中也完成對(duì)自讀課文的初步感知，并根據(jù)自讀目標(biāo)激發(fā)學(xué)生主體閱讀期待感。

二、解讀文本特點(diǎn)，確立文體意識(shí)

目前，不少教師淡化了文體教學(xué)意識(shí)，這一現(xiàn)象在部編版教材中得到了重視，并實(shí)現(xiàn)有效的扭轉(zhuǎn)。對(duì)部編版教材進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)部編版單元內(nèi)文本選擇，除了按照主題進(jìn)行選編外，還體現(xiàn)出文體設(shè)計(jì)思路。因此，主體閱讀的自主閱讀課堂要改變“輕文體”現(xiàn)象，重視在解讀文本特點(diǎn)時(shí)，關(guān)注文本的文體特征，從而根據(jù)文本特點(diǎn)，在自主閱讀過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生文體意識(shí)。

《雨的四季》一課所在單元中，還有《春》《濟(jì)南的冬天》兩篇文章，以及《古代詩(shī)歌四首》。除了古詩(shī)外，其他三篇都是散文，總體上按照散文文體進(jìn)行單元文本的編排。《雨的四季》自主閱讀設(shè)計(jì)，一個(gè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞《春》《濟(jì)南的冬天》兩篇散文，對(duì)散文文體知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，包括散文的特點(diǎn)、散文結(jié)構(gòu)思路、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等，使學(xué)生運(yùn)用散文閱讀的一般方法自主閱讀《四季的雨》。

確立文體閱讀思維，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中會(huì)自覺(jué)地形成文體閱讀慣性，接觸到一篇文本后首先審視文本文體特征，從而根據(jù)文本文體特征調(diào)動(dòng)相關(guān)文體閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生掌握同一類文體閱讀的基本思路、方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生主體閱讀得以真正實(shí)現(xiàn)，獲得系統(tǒng)性的方法和經(jīng)驗(yàn)支持，避免學(xué)生自主閱讀過(guò)程中“碎片化閱讀”現(xiàn)象的存在，提高學(xué)生閱讀思維的系統(tǒng)性。

三、尊重認(rèn)知起點(diǎn)，架設(shè)自讀支架

目前，初中自主閱讀課堂設(shè)計(jì)時(shí)，不少教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行自主閱讀，通常采用的做法是將課文讀一遍，自讀效果較差。主體閱讀要全面激活學(xué)生閱讀潛能，需要為學(xué)生架設(shè)自主閱讀支架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生思維留痕。部編版自讀文本設(shè)計(jì)時(shí)，在文本旁進(jìn)行批注，既有對(duì)文本內(nèi)容的概括，也有對(duì)文本閱讀過(guò)程中的質(zhì)疑和思考。這就需要我們善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本助讀系統(tǒng)進(jìn)行深入研究，創(chuàng)造性地利用教材助讀系統(tǒng)，不是簡(jiǎn)單地利用助讀系統(tǒng)提供的信息，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)架設(shè)自讀框架。

《雨的四季》一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用旁注批示閱讀的方法。學(xué)生對(duì)文本提供的旁批進(jìn)行分析，并總結(jié)批注這種自讀方法，學(xué)會(huì)從哪些角度進(jìn)行批注。例如，將自主閱讀過(guò)程中的收獲寫下來(lái)，將自主閱讀過(guò)程中遇到的困惑、質(zhì)疑等記錄下來(lái)。這是兩個(gè)大方向，為了進(jìn)一步將批注推向深入，我們將“批注”和單元助讀系統(tǒng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀的重點(diǎn)。

根據(jù)第一單元導(dǎo)語(yǔ)，《雨的四季》批注內(nèi)容重點(diǎn)扣住“景物之美”“聲韻之美”“語(yǔ)言之美”等，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒寫景的一般方法，以及融情于景的特點(diǎn)。

批注既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀構(gòu)建，對(duì)文本主要內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、思路等進(jìn)行宏觀建構(gòu)，使學(xué)生自主厘清結(jié)構(gòu)，把握全文內(nèi)容，明確感情基調(diào)等，同時(shí)，又要聚焦微觀，例如寫景的方法，景物特點(diǎn)，以及收到的效果，文本形象之間是如何呼應(yīng)、對(duì)照的，適宜用質(zhì)疑、問(wèn)題的形式進(jìn)行批注。

通過(guò)批注式閱讀方法，改變學(xué)生粗讀現(xiàn)狀，將精讀和略讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，完成對(duì)文本宏觀和微觀多個(gè)層面的自主建構(gòu)。

四、加強(qiáng)自讀觀察，調(diào)控自讀程序

自讀課型強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體閱讀，但這并不意味著不需要教師的參與，教師主導(dǎo)性作用仍然不可忽視。在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師要基于學(xué)生主體性發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生自讀過(guò)程觀察，了解學(xué)生自讀狀態(tài)，并借助信息技術(shù)手段，及時(shí)整合學(xué)生自讀過(guò)程信息，從而對(duì)學(xué)生自主閱讀過(guò)程進(jìn)行有效的觀察，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以推進(jìn)。

如《雨的四季》在批注閱讀過(guò)程中，有的同學(xué)圍繞題目提出這樣一個(gè)問(wèn)題：是否可以將題目改成“四季的雨”。這個(gè)問(wèn)題具有綜合性，學(xué)生在自主解答的過(guò)程中遇到了障礙，表現(xiàn)得有點(diǎn)抓狂，這時(shí)，教師適當(dāng)介入，在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題比較有意思，題目是不是可以換成‘四季的雨，？很快，學(xué)生紛紛將注意力集中到這個(gè)問(wèn)題，課堂掀起了波瀾。

由于教師及時(shí)的介入，為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀思維碰撞。教師的介入要適度，要抓住具有典型性的問(wèn)題，同時(shí)捕捉好介入時(shí)機(jī)，在學(xué)生問(wèn)題得不到解決又很想得到解決的時(shí)刻，及時(shí)的介入能夠幫助學(xué)生調(diào)整自讀順序。

五、建構(gòu)動(dòng)力系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值

教育實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)存在很強(qiáng)的功利主義需求，功利主義因人而異，這些因素構(gòu)成了學(xué)生主體閱讀的動(dòng)力系統(tǒng)，也是自主閱讀課堂的動(dòng)力。這就需要我們基于主體閱讀，深入解讀學(xué)情，構(gòu)建自主閱讀課堂動(dòng)力系統(tǒng)，喚醒學(xué)生自主閱讀興趣，喚醒學(xué)生自主人格，喚醒學(xué)生自主精神，從而使學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中受到滋養(yǎng)，不斷完善學(xué)生人格和精神。

《雨的四季》，借助日常生活中四季之雨景圖片和視頻創(chuàng)設(shè)自讀情境，喚醒學(xué)生興趣，再引導(dǎo)學(xué)生體悟作者與雨的對(duì)話，以第二人稱來(lái)稱呼描寫對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生與四季的雨進(jìn)行對(duì)話，借以喚醒學(xué)生自主人格和自主精神。

總之，基于主體閱讀的自讀課堂需要呵護(hù)每一位學(xué)生課堂閱讀的參與權(quán)和尊嚴(yán)，在建構(gòu)自發(fā)興趣、自主人格、自主精神等實(shí)踐中，讓“自主閱讀”真實(shí)發(fā)生，內(nèi)化為學(xué)生生命自覺(jué)訴求，構(gòu)建精神相通的生命課堂。