顧建梅

情感教育就是基于情感為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，情感教育在初中語文課堂中的應(yīng)用，可有效提高初中生的語文核心素養(yǎng)，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。情感教育是新課改推薦的教學(xué)方式之一，由于其能夠使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有良好的情感體驗(yàn)，而受到了語文教師的青睞。

一、在朗讀教學(xué)中融入情感教育

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生獲得語文知識的有效方式。讓學(xué)生在朗讀的過程中，體會(huì)到文章表達(dá)出的情感，感受到作者所要表達(dá)出的思想，進(jìn)而使學(xué)生同意或者質(zhì)疑，甚至反駁作者的觀點(diǎn)或態(tài)度。初中生作為具有獨(dú)立意識的人，他們已經(jīng)能夠分辨教材內(nèi)容中表述出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。通過讓學(xué)生大量的、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生認(rèn)識到什么是正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《始終眷戀著祖國》的時(shí)候，可通過讓學(xué)生多聽、多模仿范讀，來感受文章中表述出的真情實(shí)感，讓學(xué)生明白錢學(xué)森對祖國的愛國之情。通過朗讀學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章中的“不止一次”“望眼欲穿”“魂?duì)繅衾@”“歸心似箭”等詞，教師可對這些詞語的意思進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過學(xué)生真正理解這些詞語的意思，感受到錢學(xué)森的拳拳愛國之心，進(jìn)而從心理和情感上讓學(xué)生認(rèn)同錢學(xué)森的愛國情感，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生熱愛祖國，樹立遠(yuǎn)大理想，長大后學(xué)有所成報(bào)效國家，為祖國的強(qiáng)大貢獻(xiàn)自我的力量。在學(xué)生朗讀過后，可讓學(xué)生發(fā)表對錢學(xué)森愛國之情的看法，并通過讓學(xué)生上臺進(jìn)行闡述的方式，教師進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣做既為學(xué)生提供了情感表述的平臺，又提高了他們的口語表達(dá)能力，還鍛煉了他們上臺的勇氣。通過朗讀→感受→闡述→總結(jié)這個(gè)過程，使學(xué)生的情感得到了升華，培養(yǎng)了學(xué)生對祖國的愛國熱情。使學(xué)生認(rèn)識到了朗讀之魂在情感上的教學(xué)理念，為學(xué)生愛上朗讀，提高朗讀水平奠定了基礎(chǔ)。

再如，在教學(xué)《最后一課》的時(shí)候，首先讓學(xué)生了解這篇課文的寫作背景：《最后一課》是法國小說家都德在1873年寫的一篇著名的短篇小說，當(dāng)時(shí)處于普法戰(zhàn)爭結(jié)束后法國戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)侵入法國后，占領(lǐng)了洛林、阿爾薩斯等地方，為了更好地殖民當(dāng)?shù)氐木用?，使他們忘記自己的祖國，普魯士政府不允許這兩個(gè)地方的學(xué)校再教授法語，而只允許教授德語。這篇課文就是在這樣的背景下寫成的。學(xué)生了解了文章的寫作背景，他們在朗讀的時(shí)候就會(huì)懷著十分熱愛祖國的情感進(jìn)行朗讀。比如，在朗讀到文章中的“踱來踱去、禱告、婉轉(zhuǎn)、哽”等詞的時(shí)候，學(xué)生的心中就會(huì)產(chǎn)生一種莫名的情感，他們會(huì)感到侵略者的無情，他們會(huì)感到被侵略者的無奈，從而使他們深深地體會(huì)到被侵略者對國家的熱愛，對國家的眷戀之情，使學(xué)生受到前所未有的愛國主義教育。

二、在閱讀教學(xué)中融入情感教育

閱讀教學(xué)是初中語文課程教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生的閱讀理解能力，是學(xué)生學(xué)好語文，甚至是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)生對閱讀素材的深入理解，讓學(xué)生更好地感受到文章中包含的深層含義，進(jìn)而提高他們的閱讀水平，提高學(xué)生的語文綜合能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

例如，在教授朱自清所寫的《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章中父親所表現(xiàn)出的愛，可讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章內(nèi)容，從中找到能夠表示出父愛的詞語，比如學(xué)生可以在文章中找到：蹣跚、攀、探、縮、爬等，通過理解和揣摩這些詞在文章中的用法，使學(xué)生感受到作者父親對作者無私的父愛。學(xué)生通過精讀文章，還可以發(fā)現(xiàn)朱自清詳細(xì)描寫了他父親的穿著打扮、體態(tài)和動(dòng)作，使學(xué)生可以體會(huì)到一個(gè)奔波中勞累的父親，仍然為兒子盡心盡力。這正是《背影》這篇文章最為感人的地方，打動(dòng)了萬千讀者，更讓學(xué)生體會(huì)到了父愛的深沉和偉大。父親對兒子的愛，兒子心中對父親的愛，都能夠使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴。語文教師可以以父親的愛為切入點(diǎn)，讓學(xué)生上講臺說出一些父親愛自己的生活瑣事。有的學(xué)生上臺后侃侃而談，有的學(xué)生講得聲淚俱下，有的學(xué)生講得繪聲繪色，不同的學(xué)生講出了父親對自己的愛。這樣的情感教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對父親的深入理解，使學(xué)生感受到了父愛的偉大。學(xué)生在學(xué)到了語文知識的同時(shí)，升華了他們對父親的情感與態(tài)度，對學(xué)生人文情感素養(yǎng)的提升有著積極作用。

又如，在教授《木蘭詩》的時(shí)候，學(xué)生通過朗讀這首詩就可以知道，木蘭從軍的原因是替父出征，當(dāng)學(xué)生讀到課文中的“軍書十二卷，卷卷有爺名”“阿爺無大兒，木蘭無長兄”“愿為市鞍馬，從此替爺征”的時(shí)候，學(xué)生就能體會(huì)到木蘭對父親的愛是如此的博大，竟然不顧自己是女兒身，也要勇敢地頂替父親去征戰(zhàn)沙場。學(xué)生通過大聲朗讀，就會(huì)深刻地感受到木蘭深明大義、孝敬父母、勇挑重?fù)?dān)的性格，從而使學(xué)生產(chǎn)生孝敬父母、努力學(xué)習(xí)報(bào)答父母的情感。

三、在寫作教學(xué)中融入情感教育

寫作教學(xué)是提高學(xué)生語文作文能力的主要途徑，初中生要想寫好一篇情感至深的高質(zhì)量作文，就需要具有真情實(shí)感。為了讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠調(diào)動(dòng)起真情實(shí)感，產(chǎn)生情感的波瀾，讓學(xué)生更快地進(jìn)入到良好的寫作狀態(tài)，就可以在寫作教學(xué)中教給學(xué)生寫作的方法，引導(dǎo)他們對寫作內(nèi)容加以理解，讓他們學(xué)會(huì)情感的表達(dá)方式，為他們的順利寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，讓學(xué)生寫作《我的母親》時(shí)，為了讓學(xué)生更好進(jìn)入寫作狀態(tài)，了解文章的寫作方法和文章的結(jié)構(gòu)布局，以及在文章中如何表達(dá)出母親對我的愛和母愛的偉大，可先讓學(xué)生閱讀《回憶我的母親》這篇文章，在這篇文章中作者描述出了母親的勤勞、寬厚、慈愛、節(jié)儉等高尚品質(zhì)，暗示出了母親生活的不易，及自己對母親的愧疚與感恩。通過讓學(xué)生從情感方面入手來深入了解文章的內(nèi)容，及作者母親對自己的無私母愛，提高學(xué)生在寫作中表達(dá)情感的表述水平。作文教學(xué)中以情感教育為切入點(diǎn)，使學(xué)生了解作文中情感的描述方法，情感描述時(shí)需要用到的詞語及句子，就可以使學(xué)生掌握情感寫作的方法，了解情感的寫作模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的高質(zhì)量的作文。

又如，在讓學(xué)生寫作《我的父親》時(shí)，就可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀《背影》這篇文章，可用到這篇文章中表達(dá)情感的詞匯“蹣跚、攀、探、縮、爬”，可用到這篇文章的寫作方法等。如果學(xué)生從各個(gè)方面深入地理解和掌握了這篇文章，在寫作《我的父親》的時(shí)候，就會(huì)下筆如有神，就會(huì)寫出高質(zhì)量的作文。

總之，情感教育模式是初中語文教學(xué)中用到的重要的教學(xué)模式之一，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力，有效提高初中語文的教學(xué)效果。在初中語文課堂的教學(xué)中，為了提高情感教學(xué)模式在語文教學(xué)中的作用，語文教師一定要對情感教學(xué)模式、學(xué)生的情感狀態(tài)、學(xué)生情感的訴求等因素研究透徹，進(jìn)而確保情感教育模式能夠符合教學(xué)實(shí)際，給學(xué)生帶來良好的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而提高初中生對語文課堂的參與積極性，真正提高語文課堂教學(xué)的有效性。