林秀藝

(福建省南靖第四中學(xué) 363600)

在新課程背景下，不斷凸顯出傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，新時(shí)代對(duì)于人才的培養(yǎng)需求得不到滿(mǎn)足.面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行化學(xué)科目教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)和吸收知識(shí).基于此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式做出不斷創(chuàng)新，致力于高效課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生探究能力得到良好發(fā)展.

一、培養(yǎng)學(xué)生探究能力存在的問(wèn)題

首先，分?jǐn)?shù)至上.雖然我國(guó)積極嘗試革新教育體制，但是依然未擺脫應(yīng)試教育束縛，很多教師和家長(zhǎng)還保持著分?jǐn)?shù)至上的理念，認(rèn)為高中生最主要的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)，取得高分，考上理想大學(xué).這就導(dǎo)致一些化學(xué)教師過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；其次，教學(xué)模式落后.在傳統(tǒng)觀(guān)念的引導(dǎo)下，大多數(shù)教師習(xí)慣采取“填鴨式”教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氛圍沉重，學(xué)生主體地位被剝奪，只能被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，并未形成科學(xué)探究意識(shí)，并不利于培養(yǎng)、提高探究能力；最后，不能激發(fā)學(xué)生興趣.現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，教師作為課堂主導(dǎo)者，掌握著絕對(duì)發(fā)言權(quán)，部分教師會(huì)強(qiáng)制性命令學(xué)生學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生抵觸情緒嚴(yán)重，就喜歡和教師“對(duì)著干”，上課頻繁走神、搗亂，不能將注意力集中在學(xué)習(xí)知識(shí)上，提不起學(xué)習(xí)興趣，不愿自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，給培養(yǎng)探究能力帶來(lái)諸多負(fù)面影響.

二、高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

興趣是點(diǎn)燃熱情和激發(fā)探究欲望的“鑰匙”，是培養(yǎng)探究能力的有效途徑.想要解決學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性的問(wèn)題，就需要教師掙脫思維限制，圍繞學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)立相應(yīng)教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促使其自主開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化探究能力.

例如，在講授“氧化劑與還原劑”一課時(shí)，教師可圍繞課本教材、現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)給學(xué)生設(shè)立教學(xué)情境：長(zhǎng)時(shí)間置于潮濕的空氣或潮濕環(huán)境中的鋼鐵，很容易就會(huì)生銹，并給學(xué)生展示對(duì)應(yīng)圖片.想要解釋這一現(xiàn)象，就需要學(xué)生探究引發(fā)生銹的原因，挖掘潛藏的化學(xué)原理，以此為前提，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)探究學(xué)習(xí).同時(shí)也為后面電池的學(xué)習(xí)及鋼鐵的電化學(xué)腐蝕學(xué)習(xí)埋下伏筆，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的欲望.

再如，在講授有關(guān)“氨”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)立以下情境：每當(dāng)秋季來(lái)臨，莊稼豐收，農(nóng)民心情愉悅，順勢(shì)導(dǎo)入植物生長(zhǎng)和氨的關(guān)系，引出本堂課的主題：“氨”.隨后，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展氨的噴泉實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究噴泉的產(chǎn)生原理，以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng).通過(guò)這種教學(xué)方式，促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，增添學(xué)習(xí)趣味，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性.

2.聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)探究能力

化學(xué)能夠科學(xué)詮釋出自然界，所有的化學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活.在新課改背景下，教師要以知識(shí)教育為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，切實(shí)提高其知識(shí)應(yīng)用能力.因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于抓住化學(xué)和生活間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探究欲，促使其積極自主投入到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生探究能力的逐步提升.

例如，在講授“可燃性氣體”一課時(shí)，教師就可給學(xué)生例舉一些和實(shí)際生活有關(guān)的案例：除夕夜的時(shí)候，小明把點(diǎn)燃的煙花扔進(jìn)了地窖里，誰(shuí)曾想在沼氣作用下，導(dǎo)致引發(fā)了劇烈爆炸，給小明帶來(lái)了非常嚴(yán)重的生命危害.這個(gè)案例和人們生活非常貼近，能夠讓學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)和理解可燃性氣體，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)深入思考和探究：在我們生活中關(guān)于天然氣的安全使用方式有哪些？通過(guò)這種教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生探究欲的同時(shí)，促使其將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活有效結(jié)合到一起，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與探究能力，進(jìn)一步達(dá)成培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo).

3.選擇探究問(wèn)題，引導(dǎo)自主探究

在新課改實(shí)施以后，高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵之一就是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng).其中，常用的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式就是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，指的是通過(guò)教師引導(dǎo)，選取實(shí)際中具備研究?jī)r(jià)值的課題，促使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便自主獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用自身所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題.在新課標(biāo)要求下，需要教師合理選擇問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考、研究并處理問(wèn)題，促進(jìn)其問(wèn)題解決能力的有效提升.探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是問(wèn)題，缺少問(wèn)題難以形成探究.探究問(wèn)題的選擇性體現(xiàn)在：教師設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、性格特點(diǎn)等多重因素，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主提出和探究能力相匹配的問(wèn)題.其次，提出的問(wèn)題要和學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)相匹配，既不能缺少針對(duì)性，也不能超過(guò)學(xué)生的探究能力.

4.小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化探究能力

在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合使用小組合作教學(xué)法，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.和傳統(tǒng)教學(xué)方式有著顯著差異，在探究能力培養(yǎng)這一方面，小組合作教學(xué)法有著非常大的優(yōu)勢(shì)，根本原因在于，小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間可以進(jìn)行充分交流和探討，大幅度拓展學(xué)生思維，更好激發(fā)其對(duì)于化學(xué)知識(shí)的探究欲望和積極性.除此之外，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，還需要教師遵守“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的劃分原則，讓各小組自主收集和研究相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流過(guò)程中強(qiáng)化探究能力.

綜上所述，在新課改背景下，高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)從以往的知識(shí)傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)科核心素養(yǎng).因此，教師要重視更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效使用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際生活、選擇探究問(wèn)題、小組合作教學(xué)等方式，以便激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展.