繆俊明

(江蘇省江安高級(jí)中學(xué) 226534)

構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)有很多具體的展開形式，教師可以從不同的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，就課程教學(xué)思路做有效設(shè)計(jì).在高中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施與推進(jìn)中，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的建立很重要.這會(huì)讓學(xué)生從多角度、多層面思考相關(guān)問題，能夠讓學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)性更強(qiáng)，思維更加活躍.這些都可以顯著提升課程教學(xué)的綜合實(shí)效，能夠讓學(xué)生很快的進(jìn)入到教學(xué)情境中，在豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)收獲的同時(shí)，也強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)科能力的鍛煉.

一、展開適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)介紹

學(xué)生的核心素養(yǎng)有很多構(gòu)成要素，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施方案.在講到理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，融入僅僅從理論層面出發(fā)難以建立學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)印象，無(wú)法讓學(xué)生快速吸收掌握知識(shí)原理，教師不妨做相應(yīng)的教學(xué)延伸與拓寬.為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)給學(xué)生介紹和教學(xué)主題相關(guān)的背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范疇，給學(xué)生的理論知識(shí)吸收提供很好的依托.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以豐富課堂教學(xué)的范疇和維度，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解到更多課本中沒有的學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師可以多采取這種教學(xué)實(shí)施方法，讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚.這樣的背景下學(xué)生會(huì)對(duì)于課程學(xué)習(xí)更加積極投入，知識(shí)學(xué)習(xí)的效率更高，學(xué)生核心素養(yǎng)的建立也會(huì)更好的實(shí)現(xiàn).

比如在教學(xué)“元素周期表”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在初中的課程學(xué)習(xí)中基本沒有接觸過這一知識(shí)，且考慮到這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生可能會(huì)存在一定的理解障礙，因此教師要在教學(xué)方法上探尋優(yōu)化革新的路徑.教師可以嘗試設(shè)計(jì)一些開放化的課堂活動(dòng)，并且從這一知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，引入有關(guān)的背景知識(shí)介紹.教師首先引導(dǎo)學(xué)生掌握元素周期表結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)進(jìn)探究.在此基礎(chǔ)上教師可以向?qū)W生講述有關(guān)門捷列夫和元素周期表的化學(xué)故事，門捷列夫?qū)⒃孛Q、相對(duì)原子質(zhì)量、化學(xué)式以及性質(zhì)等制作成相應(yīng)的卡片，進(jìn)行系統(tǒng)化的分類和整理.門捷列夫每天觀察的卡片，重復(fù)的收起、擺開，再次收起、再次擺開，經(jīng)過不斷的思考和探究，探究出其中的規(guī)律.學(xué)生對(duì)于科學(xué)家的研究歷程和這類背景知識(shí)故事通常都很感興趣.當(dāng)課堂上給學(xué)生講解這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不僅注意力十分集中，大家也深深被門捷列夫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的治學(xué)精神所感染.這樣的教學(xué)拓寬很好的豐富了課堂，并且能夠帶給學(xué)生積極正面的引導(dǎo).教師可以多嘗試這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，不僅可以讓知識(shí)教學(xué)的推進(jìn)更加順暢，這也會(huì)讓學(xué)生受到很多積極正面的感染，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的建立會(huì)很有幫助.

二、設(shè)計(jì)直觀的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在課堂上可以多設(shè)計(jì)一些輕松有趣的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以實(shí)驗(yàn)作為依托給學(xué)生很好的闡釋各類問題.這樣的教學(xué)組織與創(chuàng)建方法可以為課堂增添更多活力和色彩，同時(shí)，也是對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和感受力的培養(yǎng).教師可以事先做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排.課堂上在給學(xué)生解讀具體的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)依托.學(xué)生透過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，可以快速建立對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知.這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為課堂增添更多活力和色彩，能夠從多方面鍛煉提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更加牢固的吸收掌握知識(shí)原理，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與強(qiáng)化.

比如在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的課堂設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從這一知識(shí)要點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).在引導(dǎo)學(xué)生探究金屬和氧氣的反應(yīng)中，教師可以首先結(jié)合反應(yīng)的化學(xué)方程式，引導(dǎo)學(xué)生開展思考和分析.隨后，教師可以利用直觀的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生做更生動(dòng)的說明，教師將鋁片打磨之后，讓學(xué)生觀察其不同之處，同時(shí)通過氧氣和鐵的燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深入了解金屬的活潑程度.通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，學(xué)生很好的掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，了解了實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，不僅如此，借助實(shí)驗(yàn)的展開還幫助學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)到化學(xué)物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì).這樣的教學(xué)推進(jìn)方式會(huì)讓課堂整體的教學(xué)效率更高，學(xué)生可以積極融入到問題的思考與探究中，還能夠在過程中吸收掌握一些實(shí)驗(yàn)方法和技巧.這些都是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，透過有效的教學(xué)組織與創(chuàng)建可以讓課程教學(xué)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)很好的達(dá)成.

三、培養(yǎng)與建立學(xué)生的環(huán)境意識(shí)

高中化學(xué)課本中很多知識(shí)內(nèi)容都包含相應(yīng)的環(huán)境問題，學(xué)生會(huì)接觸到各種對(duì)于環(huán)境和資源利用的相關(guān)知識(shí).在展開這部分知識(shí)內(nèi)容的分析解讀時(shí)，教師可以相應(yīng)拓寬學(xué)生的認(rèn)知，多引入一些和環(huán)境相關(guān)的資源和素材，基于教學(xué)的實(shí)施過程有意識(shí)地建立學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，這是學(xué)生核心學(xué)生素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是教學(xué)中一個(gè)很好的切入點(diǎn).在培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生環(huán)境意識(shí)的過程中，教師要采取開放化的實(shí)施方法，不僅要讓學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)的理論知識(shí)有良好的吸收掌握，也可以從教學(xué)主題出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放化的實(shí)踐探究活動(dòng).這可以讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際的環(huán)境問題，能夠更好的建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并且引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴.不僅如此，這類實(shí)踐探究活動(dòng)的展開還可以鍛煉學(xué)生的多元學(xué)科能力，可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立提供推動(dòng)效果.

比如在教學(xué)完“資源綜合利用 環(huán)境保護(hù)”這部分內(nèi)容后，教師可以選定一個(gè)具體的方向，然后設(shè)計(jì)一系列開放化的實(shí)踐探究問題.通過課堂活動(dòng)學(xué)生可以相應(yīng)了解與資源及環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，理解當(dāng)前人們的生產(chǎn)活動(dòng)中資源利用不合理可能產(chǎn)生的一系列環(huán)境問題.在此基礎(chǔ)上教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課外延伸探究活動(dòng)，比如組織學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的資源利用情況做了解，如各個(gè)地區(qū)資源利用的特點(diǎn)以及存在的一些典型環(huán)境問題，讓學(xué)生找出這些環(huán)境問題造成的主要原因，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)采取怎樣的解決措施，如何更為科學(xué)合理地利用現(xiàn)有的資源促進(jìn)人類的各種生產(chǎn)活動(dòng).通過這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)資源的合理利用以及相關(guān)的環(huán)境問題有更好的了解和掌握，不僅如此，學(xué)生的環(huán)境觀念也會(huì)在過程中得到塑造.這才是化學(xué)課程的教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生具備的核心素養(yǎng)，透過良好的教學(xué)組織與創(chuàng)建可以讓學(xué)生的綜合學(xué)科能力得到很好的鍛煉.

四、創(chuàng)設(shè)發(fā)散性的習(xí)練思考問題

為了有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的鞏固，教師可以在完成一些具體內(nèi)容的教學(xué)后給學(xué)生設(shè)計(jì)一些發(fā)散性的習(xí)練和思考問題.這可以考察學(xué)生的知識(shí)理解程度，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)解決各種實(shí)際問題.這樣的訓(xùn)練方式可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并且能夠鍛煉學(xué)生的多元學(xué)科能力.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)習(xí)練時(shí)要采取合適的方法，不僅要讓練習(xí)內(nèi)容和教學(xué)主題有緊密關(guān)聯(lián)，也要在習(xí)練設(shè)計(jì)中融入一些發(fā)散性元素，讓學(xué)生的思維得到培養(yǎng)與鍛煉.這樣的教學(xué)訓(xùn)練方式可以起到很好的效果，能夠加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的吸收，并且讓學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力更強(qiáng).

比如在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，尤其是對(duì)各種不同金屬化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆.對(duì)此，教師可以在完成基本的知識(shí)教學(xué)后設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的課后習(xí)練.比如：在工業(yè)制取鎂粉的過程中，需要將鎂蒸氣在冷卻劑中冷卻，下列物質(zhì)中哪些可以作為冷卻劑：空氣、CO2、Ar、H2、N2、H2O.此題在解答的過程中，學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容可以輕松地得到答案，大部分學(xué)生都能夠完成這個(gè)問題.教師可以在此基礎(chǔ)上融入一些難度更大的問題，比如引導(dǎo)學(xué)生探究為什么這個(gè)物質(zhì)可以作為冷卻劑？這個(gè)問題就考察了學(xué)生知識(shí)的綜合掌握程度，同時(shí)是對(duì)學(xué)生邏輯思維的一種鍛煉.學(xué)生需要分析這幾個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)，并且考慮其中存在的化學(xué)反應(yīng)，然后將問題解答.這種訓(xùn)練方式可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)吸收，能夠鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力，并且加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立.

總之，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，教師可以展開適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)介紹，設(shè)計(jì)直觀的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)與建立學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，創(chuàng)設(shè)發(fā)散性的習(xí)練思考問題，從而有效提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.