周 亮

(江蘇省沭陽高級中學(xué) 223600)

互動課堂是新課改形勢下運用較多的教學(xué)方式，在互動課堂上，學(xué)生的積極參與是主要特點，通過互動，拉近師生的距離.運用互動模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就互動課堂的構(gòu)建、互動的應(yīng)用展開探討，與大家一起交流分享.

一、合理設(shè)計問題，促學(xué)生積極探討

高中數(shù)學(xué)難度較大，高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生厭學(xué)、厭倦的現(xiàn)象非常普遍，課堂氣氛沉悶、學(xué)生懶散、學(xué)習(xí)低效.改變這種現(xiàn)象的主要方法是激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動起學(xué)生參與的主動性.而合理設(shè)計問題，可以促學(xué)生積極探討，促課堂良性互動.為此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過合理設(shè)計問題的方法，開展良性的課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與.

以問題促學(xué)生積極互動，首先應(yīng)注重問題的趣味性.對于有趣味性的問題，能快速吸引學(xué)生的注意力.如《集合含義及其表示》的教學(xué)時，對于集合的三個特征——無序性、確定性以及互異性等的理解和運用，教師可以設(shè)計熟悉的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究，如：

問題一：《西游記》中，“長得丑的妖怪”能否構(gòu)成一個集合？為什么？

問題二：“唐僧師徒”這個集合里能否有相同的元素？為什么？

問題三：“唐僧師徒四人”這個集合中四個人的位置可不可以調(diào)換？為什么？

這些問題的設(shè)計和提出，對于高一學(xué)生而言，并不陌生，以學(xué)生們喜歡的《西游記》中的一些元素而設(shè)計問題，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，通過集合元素的特點的分析思考和探究.利用問題的趣味性滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要.

在此基礎(chǔ)上，教師可以給出應(yīng)用提升的問題，如：下面的對象能否組成集合，為什么？(1)班級中漂亮的女生；(2)高一年級中成績優(yōu)異的學(xué)生；(3)所有大于零的正整數(shù)；…….

這些問題的提出和設(shè)計，學(xué)生在初步掌握集合特點的基礎(chǔ)上的學(xué)會運用，指導(dǎo)學(xué)生通過各個元素和對象的分析，探討能不能組成集合.問題是學(xué)生思考和探究的依據(jù)，問題引發(fā)學(xué)生的積極互動，主動思維；問題成為學(xué)生互動的紐帶，問題的有效性，促互動的有效性，也助力課堂有效性的實現(xiàn).

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在新課改全面推進(jìn)的背景下，情境教學(xué)法備受教師們青睞和歡迎，有趣的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)知識的探討中，引發(fā)學(xué)生的生活體驗，促學(xué)生積極互動，為有效課堂實現(xiàn)奠基.

如《集合含義及其表示》的教學(xué)時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用詩歌創(chuàng)設(shè)愉悅的情境：

藍(lán)藍(lán)的天空中，一群鳥在歡快的飛翔；

茫茫的草原上，一群羊在悠閑的走動；

清清的海水里，一群魚兒在自由地游泳；

……

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從這首詩詞中，我們可以看出魚兒、鳥兒、羊兒……都是以“同一對象而匯集在一起”，這就是“集合”.這樣的導(dǎo)入，利于學(xué)生理解和接受，方式也生動、直觀.然后，讓學(xué)生說出一些集合的實例，再說一說集合中元素的特點，這樣，學(xué)生不僅感興趣，也促使學(xué)生主動參與，自主交流、合作互動.

三、開展合作學(xué)習(xí)，促學(xué)生主動參與

合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生互動的關(guān)鍵途徑，合作的過程，實質(zhì)上就是學(xué)生互動的過程.因此，教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計合作活動，開展合作學(xué)習(xí).通過合作學(xué)習(xí)的開展，促學(xué)生主動參與，有效互動.

教師可以設(shè)計探究性的問題、發(fā)散性的問題，鼓勵學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，良性互動，彼此交流自己的觀點和思維方法，并提出一些共性結(jié)論，教師給予簡單點撥，從而實現(xiàn)師生互動、生生互動.

如教學(xué)《函數(shù)的最大值和最小值》時，教師可以先通過問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，感知最大值和最小值的概念，如給出函數(shù)f(x)=2x，x∈[1，3]，該函數(shù)的圖像是什么？其端點值是多少？f(x)與端點值大小如何？對于這個問題的探討和思考，學(xué)生會得出這個函數(shù)的圖像是一條線段、端點值是f(3)=6、f(1)=2，f(x)與端點值的關(guān)系是f(1)≤f(x)≤f(3).在學(xué)生初步了解了函數(shù)的最大值和最小值的概念以及函數(shù)與函數(shù)的最大值和最小值的關(guān)系之后，教師給出探究性的問題，讓學(xué)生小組合作探究，如利用函數(shù)圖像求出y=|x+1|-|x-2|的最大值和最小值.這個探究互動的問題提出后，讓學(xué)生先自主思考，然后再交流解決問題的思路和方法.取絕對值得到分段函數(shù)、畫圖像、求最值.之后，教師再對圖像法求最值的方法——“三步走”進(jìn)行點撥…….小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生互動的有效途徑，但是教師應(yīng)注重合作的有效性、真正讓合作推動學(xué)生的發(fā)展.

四、師生換位，激發(fā)學(xué)生參與互動的熱情

新課改的主要理念是改變師生角色、發(fā)展和諧師生關(guān)系.師生合理換位.實質(zhì)上就是突出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，讓學(xué)生在互講的活動中提高能力、培養(yǎng)合作意識，促學(xué)生積極互動，培養(yǎng)他們質(zhì)疑、析疑、解疑的能力，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生互動學(xué)習(xí)的熱情.

師生換位，實施的方法是“學(xué)進(jìn)去、講出來”.為此，教師在學(xué)什么、怎么學(xué)、講什么、怎么講的方面做好引導(dǎo)工作.如《分段函數(shù)與值域的求法》的教學(xué)時，學(xué)生初步了解了分段函數(shù)的相關(guān)知識后，教師可以給出幾個思考題，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí).如已知函數(shù)f(x)=4x2-3，x∈[-1，0.1]，求它的值域等問題，這個問題給出后，教師改變就例題講方法的做法，而是把這個例題的解決的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生先思考，再和同學(xué)交流自己的做法和思路，這樣，學(xué)生的主體地位得到凸顯，學(xué)生的參與積極性也得到提升.

總之,互動課堂的核心是師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新.互動課堂的構(gòu)建，對教師的要求較高，既要放下應(yīng)試教育的包袱，也要具有一定的創(chuàng)新能力和引導(dǎo)能力.互動的宗旨是激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，提高綜合能力.互動，是有效課堂的助燃劑，是有效課堂的助推器，數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用互動模式，數(shù)學(xué)教學(xué)不再低效.