高建軍

(甘肅省會寧縣第二中學(xué) 730799)

高中時期的化學(xué)學(xué)科屬于具有較強理科性的一門學(xué)科，其在整體學(xué)習(xí)中通常占有重要地位，因此，決不能忽視，同時，新課改下，高中階段的化學(xué)教學(xué)也對學(xué)生具備的能力提出了更高要求，其不僅要求學(xué)生具備良好的邏輯分析力，而且還需具備足夠問題解決力，對相關(guān)內(nèi)容進行記憶.對于高中生而言，其在成長環(huán)境、認知能力、知識儲備等各個方面都存有相應(yīng)差異，這就導(dǎo)致學(xué)生個體間存有明顯不同，與傳統(tǒng)化教學(xué)模式不同，其既不會讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生跟無法跟上，也不會讓思維能力較強的學(xué)生學(xué)習(xí)不夠.因此，核心素養(yǎng)下，高中階段的化學(xué)具體教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生自身的知識與能力層次，開展層次性教學(xué)，其不僅能夠照顧到全部學(xué)生，而且還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效提高.

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)通常是教學(xué)工作開展的出發(fā)點與歸宿，并能對整個教學(xué)實施支配、調(diào)節(jié)與控制.核心素養(yǎng)下，高中化學(xué)的具體教學(xué)中，教師需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度開展層次性教學(xué)，并以此為學(xué)生制定符合學(xué)生思維能力、知識水平的教學(xué)目標(biāo)，以此使各層次的學(xué)生均能夠?qū)ο嚓P(guān)化學(xué)知識進行積極學(xué)習(xí)與探究，最終使學(xué)生都積極主動的參與到課堂教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生自身思維，促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).

例如，對“金屬鈉”開展教學(xué)時，化學(xué)教師可依據(jù)班級學(xué)生的層次，對教學(xué)目標(biāo)進行制定，對于探究能力弱、知識儲備少的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)主要是對金屬鈉具備的物理性質(zhì)、元素符號、化學(xué)方程式、原子結(jié)構(gòu)的示意圖等；而對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為充分熟悉化學(xué)方程式，且能夠?qū)Y(jié)構(gòu)決定了性質(zhì)的含義進行理解，并嘗試著對鈉具備的化學(xué)性質(zhì)實施解釋，從而對化學(xué)反應(yīng)的結(jié)論與現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)進行探究；對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，其不僅需充分掌握相關(guān)基本內(nèi)容，而且還需對教學(xué)內(nèi)容實施拓展與延伸，對化學(xué)的原理與概念實施遷移，并將相關(guān)化學(xué)知識應(yīng)用于相關(guān)問題的解決中，從而對生活當(dāng)中的化學(xué)情況實施解釋.需要注意的，化學(xué)教師在對各層次的目標(biāo)進行制定時，需依據(jù)學(xué)生的實際水平，訓(xùn)練學(xué)生的思維深刻性與靈活性，從而使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的同時，實現(xiàn)學(xué)生自身思維能力的提高.

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)小組合作教學(xué)

核心素養(yǎng)下，高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作作為其提倡的一種學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法，教師在具體教學(xué)時，也需注重學(xué)生合作探究作用的充分發(fā)揮，并將各層次的學(xué)生分至同個小組，以強化學(xué)生的互相學(xué)習(xí)與合作能力，這通常對學(xué)困生積極參與、中等生不斷進步、優(yōu)等生深度學(xué)習(xí)都有著重要作用.因此，化學(xué)教學(xué)在具體教學(xué)時，需通過探究主題的合理設(shè)置，指導(dǎo)各小組成員都能夠按照自身的化學(xué)能力、個性愛好等開展相應(yīng)的探究任務(wù)，并通過分工合作的形式，對相關(guān)的化學(xué)問題實施分析與解決，以呈現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體性，并使學(xué)生形成相應(yīng)的合作意識.同時，通過小組合作，還能使學(xué)困生充分認識到自身的不足，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以促使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得到有效增強，對欠缺知識進行彌補，并使中等生能夠充分掌握有關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與探究技巧，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到顯著提高.化學(xué)具體教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作進行知識應(yīng)用，對相關(guān)學(xué)習(xí)方法以及解題思路進行互相滲透，從而實現(xiàn)合作共贏的教學(xué)效果.同時，通過各層次學(xué)習(xí)實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，而且還能使學(xué)生形成正確價值觀與情感態(tài)度.

例如，對“氯水和水反應(yīng)”實施教學(xué)時，化學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生實施合作探究，設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的能力實施分析與探究，從而使小組中各層次的學(xué)生都積極主動的參與其中.如，常溫常壓背景下，氯氣的氣味、顏色是什么？長期放置的氯水是什么成分的，新制的氯水是什么成分，為什么？若將石蕊試液都滴入到長期放置與新制的氯水當(dāng)中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，為何不能使用長期放置的氯水？通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，教師需注重引導(dǎo)小組內(nèi)成員進行合理的分工和思考，這不僅可以使學(xué)生獲得豐富的知識，而且還能積累豐富的經(jīng)驗，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的同時，實現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的提升.

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)層次性習(xí)題教學(xué)

習(xí)題作為高中化學(xué)具體教學(xué)中的重要部分，教師在對習(xí)題進行設(shè)計時，需根據(jù)學(xué)生的知識水平設(shè)計層次性習(xí)題.對于化學(xué)知識而言，其不僅涵蓋面相對較廣，而且還具有較多不同的知識，以促使學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識具有良好領(lǐng)悟力.因此，化學(xué)教師可通過層次性習(xí)題的開展，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識進行深入探究，并根據(jù)相關(guān)理論知識與自身教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，對層次性習(xí)題進行設(shè)計，從而使學(xué)生形成完善的知識體系.除此之外，知識遷移力也會對學(xué)生的化學(xué)成績產(chǎn)生較大的影響，對于成績差的學(xué)生，通常不具備相應(yīng)的知識遷移力，且無法完成相關(guān)知識的深化與整合，此時，就需注重習(xí)題的設(shè)計，從而使學(xué)生的知識遷移與轉(zhuǎn)化力得到有效提高，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)化學(xué)習(xí)題的解題方法，并使其化學(xué)成績得到顯著提高.

綜上所述，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)下，化學(xué)教師在具體教學(xué)時，需注重對傳統(tǒng)化教學(xué)法進行轉(zhuǎn)變，不能一味的墨守成規(guī)，需注重統(tǒng)一灌輸相關(guān)知識，并充分遵循每個學(xué)生的個性化以及差異性，在教師注重層次性教學(xué)，從而使每個學(xué)生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的同時，促使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效進步，從而使學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效率得到有效提高.同時，在化學(xué)教學(xué)中開展層次性教學(xué)，教師還需注重滿足各層次學(xué)生的實際需求，以真正實現(xiàn)因材施教，促使每個學(xué)生都能按照相應(yīng)的形式與方法開展教學(xué)，從而使學(xué)生自身的核心素養(yǎng)得到有效提高.