徐灝杰

(江蘇省南通市海安市曲塘中學(xué) 226600)

在高中化學(xué)課堂上，構(gòu)建良好的互動環(huán)節(jié)可以為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，能夠顯著提升學(xué)生的教學(xué)參與程度，并且促進學(xué)生多元學(xué)科能力的良好培養(yǎng)與鍛煉.課堂互動有很多展開方式，基于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可以對于互動的形式做有針對性的選擇.同時，教學(xué)中不僅要讓師生之間的交互更加豐富，在過程中教師給予學(xué)生更多有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建良好的互動環(huán)境和空間，豐富學(xué)生之間的交流和分享，這也是互動教學(xué)的一種方式，并且可以起到很好的綜合訓(xùn)練效果.教師要不斷構(gòu)建高效的互動課堂，讓學(xué)生對于知識研究的過程興趣更高，這會獲得良好的教學(xué)效果，能夠促進學(xué)生更快的吸收掌握知識原理，并且從整體上發(fā)展鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力.

一、利用問題情境展開師生互動

首先，教師在課堂上要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，透過合理的設(shè)問來將學(xué)生快速引入到知識學(xué)習(xí)的主題中，形成良好的整體教學(xué)開端.以問題為向?qū)?gòu)建良好的師生交互，這是一種較為常用的方法，起到的效果也非常直接.教師在設(shè)計問題時可以有不同的出發(fā)點.如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容理論性較強，且不容易被學(xué)生理解，教師在設(shè)問時可以多嘗試輕松直觀的問題情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生理解吸收這些難點知識構(gòu)建橋梁，以這樣的方式逐漸消除學(xué)生的認知障礙.如果講到的知識內(nèi)容實用性較強，在生活中有廣泛應(yīng)用和體現(xiàn)，教師在設(shè)問時則可以找尋一些有代表性的實際范例，引導(dǎo)學(xué)生在問題分析解答的過程中體會其包含的知識原理，加深學(xué)生整體的學(xué)習(xí)印象.這些都是很值得嘗試的設(shè)問方法，可以創(chuàng)建良好的整體教學(xué)環(huán)境和氛圍，提升學(xué)生的教學(xué)參與程度，讓知識教學(xué)的推進更加順利.

比如在“氧化還原反應(yīng)”的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，構(gòu)建和諧師生關(guān)系.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先提出問題：將一個蘋果削皮之后，觀察和記錄其表面顏色，過一段時間之后，再次觀察和記錄表面顏色，會發(fā)生什么樣的變化？這種現(xiàn)象學(xué)生在生活中都碰見過，很多學(xué)生都可以答出蘋果表面很快會變暗，并且這種變化隨著時間的推移會越來越明顯.這時教師可以進一步提問：為什么會發(fā)生這樣的變化，其中包含了哪些化學(xué)反應(yīng)？這個問題學(xué)生普遍答不上來，由于還不具備相關(guān)的背景知識，因此學(xué)生有一定的思維障礙.教師可以讓學(xué)生帶著這一疑問來進入新知識的學(xué)習(xí)中，借助生活中常見的現(xiàn)象引入氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容.這樣的教學(xué)設(shè)計方法很好地發(fā)揮了問題情境的輔助效果，不僅快速集中了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的思考探究欲望，會讓學(xué)生對于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)更加積極投入.

二、在實驗活動中豐富互動環(huán)節(jié)

高中化學(xué)課堂上實驗的內(nèi)容在不斷增多，很多實驗活動的展開可以成為學(xué)生理論知識吸收的依托.教師可以多在課堂上創(chuàng)建實驗環(huán)節(jié)，透過各種趣味化的實驗活動來建立和學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在吸收實驗背后知識原理的同時，也豐富自身實驗知識的積累.如果是簡單的實驗可以讓學(xué)生有更大的參與空間，甚至可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主實驗的環(huán)境，這對于學(xué)生的實驗探究能力是很好的培養(yǎng)與鍛煉.如果是較為復(fù)雜、操作上技術(shù)要求較高的實驗，則可以以教師的演示實驗展開，教師在實驗操作時不能忽略和學(xué)生的良好互動，要讓學(xué)生仔細觀察實驗過程，建立深刻的學(xué)習(xí)印象，進而能夠更快的吸收掌握實驗背后的知識原理.

比如在“氨 硝酸 硫酸”的課堂教學(xué)中，在氨性質(zhì)探究的過程中，教師可以向?qū)W生展示氨噴泉實驗，通過引導(dǎo)學(xué)生對于實驗現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生思考實驗中利用到了氨的什么性質(zhì).教師在展示完實驗之后，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生自己動手開展噴泉實驗活動，加深氨性質(zhì)的學(xué)習(xí)和理解.噴泉實驗是高中化學(xué)課程中很有代表性的實驗，也是學(xué)生最為感興趣的一個實驗.教師要充分利用學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣與好奇，多基于實驗操作過程引發(fā)學(xué)生的各種思考探究，在良好的師生交互背景下逐漸給學(xué)生滲透知識原理，幫助學(xué)生更快的理解這個實驗背后包含的理論知識.這樣的學(xué)習(xí)過程可以帶給學(xué)生十分豐富的學(xué)習(xí)收獲，會讓學(xué)生對于理論知識有更加牢固的吸收掌握，并且可以提升學(xué)生的實驗探究能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得多樣化的學(xué)習(xí)收獲與體驗.

三、利用小組合作優(yōu)化教學(xué)互動

教師不僅要多建立和學(xué)生之間的良好交互，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放化的學(xué)習(xí)空間，多組織學(xué)生間展開良好的小組交流合作，利用這種活動形式來提升學(xué)生的教學(xué)參與程度，并且讓學(xué)生能夠在小組交互的背景下就各類實際問題有良好的探究與解答.教師可以在學(xué)生進行小組合作前設(shè)計非常明確的合作任務(wù)，讓學(xué)生了解小組合作的基本方向.如果是較為復(fù)雜的問題，教師還可以對于小組成員進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)劃分，讓每一個成員都明確自身任務(wù)，促進學(xué)生之間的合作互助可以更好地展開.同時，教師要鼓勵大家多進行交流溝通，尤其是在碰到設(shè)計問題時要進行良好的分析討論，共同探尋有效的解決方案，讓實際問題能夠得到很好的化解.

比如在“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護”的課堂教學(xué)中，教師可以首先借助多媒體向?qū)W生展示金屬腐蝕的圖片，并且讓學(xué)生了解金屬腐蝕給人們生活和經(jīng)濟帶來的影響，結(jié)合相應(yīng)的化學(xué)實驗對比，幫助學(xué)生理解和掌握金屬腐蝕的原理.隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些背景知識進行進一步思考：我們應(yīng)當(dāng)如何開展金屬腐蝕防護呢？借助這樣的問題，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，教師從增強金屬抗腐蝕性、原電池反應(yīng)阻止以及電化學(xué)原理等層面，對學(xué)生開展相應(yīng)的引導(dǎo)和指導(dǎo).教師可以讓每一個小組選擇一個具體的研究方向，然后基于這個方向形成與建立一套合適的防腐方案，并且要詳細講述方案的實施過程.這樣的小組合作探究讓學(xué)生有非常明確的學(xué)習(xí)方向，大家可以結(jié)合這個問題逐漸形成與建立問題解析的思路，并且小組成員可以在不斷深入的探究中逐漸將方案進行完善.經(jīng)過了這樣的學(xué)習(xí)討論活動后，學(xué)生不僅會對這個學(xué)習(xí)主題建立更加深入的認識，問題分析與解答能力也會有明顯提升，這才是互動式教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的積極效果.

四、基于問題解析實施教學(xué)互動

想要更好的提升學(xué)生的綜合學(xué)科能力，教師不僅要在理論知識的教學(xué)上多下功夫，也要關(guān)注學(xué)生解題能力的培養(yǎng)與鍛煉.教師可以多設(shè)計一些具備一定開放性的問題作為探究對象，尤其是有一定復(fù)雜性，會相對考察學(xué)生思維能力的問題類型.在基于這類習(xí)練的分析解讀和學(xué)生展開教學(xué)互動時，教師可以非常真實的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠認識到學(xué)生常規(guī)的思維方式和路徑，進而認識到學(xué)生在具體知識吸收上存在的不足和漏洞.不僅如此，這個過程還可以幫助教師在解題方法和技巧上給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠吸收掌握更多高效的解題技能，豐富自己的學(xué)科能力積累.隨著這類訓(xùn)練的不斷豐富，學(xué)生才能獲得更多能力上的提升，課程教學(xué)的多元培養(yǎng)目標(biāo)會更好的達成.

比如，學(xué)習(xí)了“金屬及其化合物”這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以設(shè)計一些綜合性思考問題.如：某化學(xué)興趣小組，在實驗室中，探究一種鐵的氧化物，其為催化劑，對其中的鐵元素價態(tài)進行分析.在少許的樣品中加入適量的稀硝酸，并加熱使其溶解，然后取出少量溶液，在溶液中加入KSCN溶液，溶液變紅.因此，一名學(xué)生得出該催化劑中的鐵元素價態(tài)是+3.請分析該名學(xué)生的結(jié)論是否合理，并闡述理由.這個問題不僅考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)，同時也對學(xué)生的實驗技能和實驗知識的掌握提出了要求.教師在和學(xué)生一同分析這個問題時要關(guān)注學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生建立合適的問題解析的路徑，并且給予學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo).這種教學(xué)互動方式會讓學(xué)生有更多實質(zhì)性的學(xué)習(xí)收獲，不僅問題的解答效率會更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力也會得到很好的發(fā)展與鍛煉.

總之，在高中化學(xué)互動課堂構(gòu)建中，教師要善于利用問題情境展開師生互動，在實驗活動中豐富互動環(huán)節(jié)，利用小組合作優(yōu)化教學(xué)互動，基于問題解析實施教學(xué)互動.