袁紅衛(wèi)

(江蘇省海門實驗學校 226100)

合作學習是一種很好的課堂活動形式，這種教學方式可以顯著提升學生的教學參與程度，從整體上鍛煉提升學生的學科能力，讓學生加深對于理論知識的吸收掌握.在高中物理課堂上，教師可以多設計以學生為主題的合作學習活動，透過構建這種活動方式來引導學生展開就具體問題的分析探究.不僅如此，在展開實驗教學時也可以充分融入學生間的小組合作，鼓勵學生以小組為單位自主完成實驗過程，并且梳理總結相應的實驗結論.這些都是很好的教學實施方法，不僅可以強化學生綜合學科能力的鍛煉，也能夠讓學生體驗到問題探究的樂趣.學生會在這種輕松開放的教學氛圍下有更多學習能力和素養(yǎng)上的鍛煉提升，課程教學的綜合訓練目標可以很好的達成，學生的課堂學習體驗也會更加豐富.

一、創(chuàng)設良好的合作探究問題情境

首先，教師可以為學生創(chuàng)設良好的問題探究情境，提出一些具備分析討論空間的思考問題，然后讓學生以小組為單位加以解析.想要讓小組合作課堂得到良好的構建，這必須給學生設計明確的合作學習任務，提出思考問題就是一個很好的方式.值得注意的是，和常規(guī)的提問教學不同，在設計讓學生進行小組交流合作的思考問題時，提問的內容和方式都需要相應做調整與變化.在小組合作的背景下，教師可以設計一些開放程度更高，有更大探究空間的問題，這可以讓學生間相互交流、彼此互動，能夠有效激發(fā)鍛煉學生的思維.同時，教師設計的問題內容也要和教學知識點緊密關聯(lián)，并且可以在提問難度上有所提升.為了讓學生更好的適應提問內容，教師可以創(chuàng)設一串由淺入深的問題組，讓學生可以循序漸進的進行問題的分析探究.這樣的提問方式可以更好的讓學生參與到小組合作的背景中，有助于小組合作課堂取得良好的綜合實施效果，學生的學科能力也會在過程中得到有效的培養(yǎng)與鍛煉.

比如，在教學《重力與彈力》這部分內容時，當給學生講解“重力”這個知識點時，教師可以設計如下問題內容：生活中為什么水往低處流？上升的直升機、煙囪等都是向上運動，他們受重力影響嗎？地球上有沒有不受重力影響的物體？學生小組之間進行討論.一開始學生很難進入到討論狀態(tài)中，在還不具備關于重力的背景知識時，學生很難非常準確的找到這些問題的答案.對此，教師可以給予學生一些思維上的引導和提示，比如可以引導學生想一想重力的大小和哪些因素有關？不僅如此，教師還可以給學生設計一些實踐活動，比如讓學生托起質量不同的物體，使學生感受到不同力的大小.學生會感受到重力的大小和物體的質量有關，這時教師再來引導學生通過實驗測驗重力的大小和質量的關系.這種層層推進的教學活動過程不僅讓小組合作探究的內容更加充實，學生也會受到良好的思維引導和啟發(fā).有了這樣的教學鋪墊后，當教師再來給學生就知識點做分析解讀時學生理解起來會更加輕松，學習的效率也會更高.

二、基于小組合作有效完成實驗任務

實驗是高中物理課程中很重要的教學構成，這也是鍛煉學生的綜合學科能力的活動方式.在遇到一些操作相對簡單，學生可以自主完成的實驗內容時，教師不妨鼓勵學生以自主探究的形式完成實驗任務.在這個過程中教師可以組織學生做良好的小組合作互助，小組成員間彼此協(xié)調配合，進行合理的任務分配，然后共同完成實驗任務.這樣的活動方式極大的提升了學生的教學參與空間，讓學生可以充分融入課堂.同時，學生間可以透過良好的協(xié)作來完成實驗任務，并且可以一同就實驗數(shù)據(jù)做歸納整理，最后得出相應的實驗結論.這樣的活動方式為課堂增添了更多樂趣和活力，可以顯著提升學生的教學參與程度，并且讓學生更快的吸收掌握實驗背后的知識原理，是合作學習課堂積極教學功效的發(fā)揮.

比如，在《探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》這部分內容時，教師可以組織學生通過打點計時器探究小車隨時間變化的規(guī)律，先把木板平放，把打點計時器固定，并連接好線路.接通電源，讓小車拖著紙帶運動，換紙帶，再做一次.學生以小組為單位做打點計時器的實驗，并討論在實驗過程中應注意的問題.在學生做實驗的過程中，教師可以提出相應的思考問題：怎樣分析和選取紙帶上的點呢？怎樣計算所選取點的速度？隨后讓學生結合自主實驗的過程，在小組內共同分析討論這些問題.這樣的實驗活動方式充分體現(xiàn)了學生在課堂上的教學主體地位，讓學生能夠真實的感受小車的運動過程，并且基于實驗體會其后包含的一些知識原理.教師可以在課堂上多設計這種實驗探究活動，這可以很好的鍛煉學生的綜合學科能力，并且能夠讓學生對于知識建立更加深刻的學習印象.

三、透過小組實踐探究提升思維能力

隨著物理教學的不斷推進，教師要加強學生思維能力的培養(yǎng)，其中很重要的一點就是鍛煉學生的探究能力.教師在課堂教學中可以轉變傳統(tǒng)的教學模式，多設計一些開放化的探究問題讓學生參與其中.如果是一些綜合程度較高，或者是有一定思維難度的問題，教師則可以讓學生以小組為單位展開.透過良好的小組合作探究，學生能夠更好的揭示問題的實質，學生可以逐漸形成與建立自身對于相關知識的學習認知，并且可以基于實際問題的分析解答加深自身對于理論知識的掌握程度.這些都是很好的教學活動方式，不僅可以讓學生的教學參與更加充分，大家也會在過程中積累更多的問題分析解讀的方法和技巧，隨著這類訓練的不斷豐富，學生的學科能力才會得到明顯提升.

以《重力與彈力》這節(jié)內容的教學為例，在講到“彈力”這個知識點時，教師可以給學生提出如下探究問題：是否所有的物體都產(chǎn)生形變？隨后教師把四個學生分為一組組織大家進行小組討論.學生結合自身的已有經(jīng)驗舉出了各種例子，并且做出了各種猜想.這時教師可以做一些能夠引起學生認知沖突的實驗，比如給彈簧和橡皮泥施加壓力，鼓勵學生觀察現(xiàn)象，看看彈簧和橡皮泥是否發(fā)生了彈性形變，并讓學生找出不同之處.學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，彈簧可以恢復到原來的形狀，橡皮泥卻不能恢復到原來的形狀.教師可以讓學生基于這個觀察做進一步的分析討論，然后再來梳理上述問題的答案.整個教學過程中給學生提供了較為開放的探究空間，并且透過實驗比照的過程建立了學生良好的學習認知.這種小組合作探究的方式不僅可以幫助學生更快的吸收掌握知識原理，這也是對于學生思維能力和思維品質的培養(yǎng)，可以從整體上提升物理課堂的訓練實效.

四、利用合作學習解決實際問題

在進行習題訓練時，也可以采取小組合作的方式，這不僅可以幫助學生更快的解決實際問題，這也可以推動學生從實際問題出發(fā)做有針對性的歸納總結，這對于學生解題能力的提升會很有幫助.教師在針對高中物理課堂設計習題訓練時要讓自己的教學思維更加開放多元.具體的習題教學中不僅要關注于學生的解題情況，更要關注于學生是否充分弄懂問題背后包含的知識原理，以及學生能否真正找到這一類問題適合的解題思路和解題步驟.讓學生有效進行解題經(jīng)驗的歸納總結，這樣才能起到更好的效果，能夠讓學生在今后碰到類似問題時都良好化解，提升學生整體的解題能力.

比如，在學習完《拋體運動的規(guī)律》后，教師可以首先利用思維導圖將拋體運動的常規(guī)形式做歸納整理，隨后，可以讓學生以小組為單位，嘗試分析總結一般拋體運動問題會使用正交分解法.學生經(jīng)過討論后得出了如下結論：一是將速度分解到水平和豎直兩個方向上；二是平拋物體運動分為兩類，水平方向做勻速直線運動和豎直方向做勻加速直線運動；三是通過位移滿足x=v0t，y=gt2/2，速度滿足vx=v0，vy=gt；四是根據(jù)斜拋運動物體的運動做兩個方向上的運動方程求解.教師要引導學生牢固記住這類問題的解析思路，并且能夠在實際問題的解答中準確的采用這些方法和步驟，這樣才能夠讓學生解題的效率更高.

總之，在高中物理合作學習課堂教學中，高中物理教師可以創(chuàng)設良好的合作探究問題情境，基于小組合作有效完成實驗任務，透過小組實踐探究提升思維能力，利用合作學習解決實際問題.