劉 英

“支架式閱讀”是指教師基于學(xué)情為學(xué)生搭建起適宜的學(xué)習(xí)支架，配合教師的引導(dǎo)與輔助幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，借此引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思考與探索的過(guò)程中逐步建構(gòu)起自身的知識(shí)體系、更加深入地理解問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建、自我生成目標(biāo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力、深化核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

一、“支架式閱讀”的基本教學(xué)方法分析

1.建立問(wèn)題式支架

問(wèn)題式支架是指教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一個(gè)或一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，并從文本中尋求到問(wèn)題的答案。教師應(yīng)確保設(shè)置的問(wèn)題具有邏輯性、啟發(fā)性特征，能夠幫助學(xué)生尋求到閱讀文章的著力點(diǎn)與思考焦點(diǎn)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)幫助其集中精力、明確閱讀目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效率。

2.建立實(shí)踐式支架

實(shí)踐式支架是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作感受作者在文本中描述的內(nèi)容與傳遞的思想意圖，在實(shí)踐的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)與新知的碰撞，拓寬學(xué)生的思維向度，引導(dǎo)其更加直觀地深化對(duì)閱讀作品的理解，提高學(xué)生的閱讀感受力與思維能力。

3.建立影像式支架

影像式支架主要以多媒體教學(xué)設(shè)備作為輔助工具，利用多媒體設(shè)備直觀展示閱讀作品中描繪的景物、刻畫(huà)的聲音，借助視覺(jué)刺激向?qū)W生傳達(dá)最直觀的閱讀感受，構(gòu)建三維立體化語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生更加順利地融入到課文塑造的情境中，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)與對(duì)文本內(nèi)容的理解。

4.建立范例式支架

范例式支架是開(kāi)展日常性語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要載體，由教師利用典型范例進(jìn)行抽象內(nèi)容的具象化解讀，引導(dǎo)學(xué)生依托范例在腦海中生成知識(shí)印記與學(xué)習(xí)模型，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于文本閱讀中，通過(guò)對(duì)范例進(jìn)行模仿提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)文閱讀能力。

二、小學(xué)高年級(jí)“支架式閱讀”教學(xué)實(shí)施策略

1.設(shè)計(jì)閱讀支架建構(gòu)流程，融合多種教學(xué)方法

教師在運(yùn)用“支架式閱讀”教學(xué)方法前需進(jìn)行教學(xué)流程的精細(xì)化設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)組織形式。以《鳥(niǎo)的天堂》文本為例，教師可圍繞以下三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

首先，是支架搭建方式的設(shè)計(jì)，在閱讀教學(xué)前教師需完整、審慎地開(kāi)展教材文本與學(xué)情分析，結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，保障學(xué)生能夠通過(guò)閱讀教學(xué)增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容的透徹理解，準(zhǔn)確掌握動(dòng)靜結(jié)合的景物描寫(xiě)方法，并且能夠有感情地朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題式支架的設(shè)計(jì)，依次設(shè)置“通過(guò)深入分析文章題目，可以提煉出哪些信息？”“鳥(niǎo)的天堂究竟在哪里？大榕樹(shù)具體處于什么地方？”“作者共經(jīng)過(guò)幾次鳥(niǎo)的天堂？分別看到哪些景象”三項(xiàng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生立足于不同視角、由淺入深地增進(jìn)對(duì)文章內(nèi)容的理解與全面解讀。

其次，是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，在此教師可綜合運(yùn)用問(wèn)題式支架與影像式支架兩種教學(xué)方法，在課前充分收集網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)素材，在課上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放群鳥(niǎo)紛飛、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的紀(jì)錄片片段或音樂(lè)，借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀刺激激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，生發(fā)對(duì)鳥(niǎo)的天堂的積極探索意圖，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生暢談?dòng)^后感，借此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的順利導(dǎo)入，提升學(xué)生的認(rèn)知理解與語(yǔ)文思維能力。同時(shí)，教師可引入小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的平臺(tái)與空間，將問(wèn)題式支架作出進(jìn)一步拆解，設(shè)計(jì)諸如“為什么作者說(shuō)‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂’？”“全文可劃分為幾個(gè)層次？每個(gè)層次具體描寫(xiě)哪些內(nèi)容？”等具有層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在交流探討中建立對(duì)文本的多維度解讀與思考，深化對(duì)閱讀作品的主客觀感受。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生差異進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的精細(xì)化設(shè)計(jì)，選取學(xué)生自主閱讀情況、小組合作表現(xiàn)等指標(biāo)實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，并綜合運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程中存在的不足與改進(jìn)方向，進(jìn)而利用“扮演導(dǎo)游”“寫(xiě)一段解說(shuō)詞”等課后任務(wù)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成效、拓寬語(yǔ)文思維，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

2.基于認(rèn)知?jiǎng)菽芙?gòu)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)思維過(guò)程引導(dǎo)

支架式閱讀建構(gòu)的前提在于對(duì)文本內(nèi)容的深層解構(gòu)，在此過(guò)程中逐步掌握文體、語(yǔ)用、修辭等語(yǔ)文知識(shí)，并由此實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的創(chuàng)造性二度生成，構(gòu)建思想內(nèi)容與知識(shí)內(nèi)容間的雙向性、可逆性連接通道，依托順勢(shì)引導(dǎo)與逆向激活促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

以《半截蠟燭》文本為例，教師可基于認(rèn)知?jiǎng)菽苓M(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。首先，實(shí)行文本的深度解構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本尋求小說(shuō)中塑造的正面人物與反面人物，尋求到兩種人物行動(dòng)邏輯的交叉點(diǎn)進(jìn)行人物特征的分析，建構(gòu)起“反面人物制造麻煩—正面人物化解麻煩問(wèn)題”的故事圖示，在此基礎(chǔ)上通過(guò)填充人物姓名、描述麻煩內(nèi)容等信息，建構(gòu)起小說(shuō)的情節(jié)框架，幫助學(xué)生由故事情節(jié)結(jié)構(gòu)倒推情節(jié)線索，再由抽象到具象遷移的過(guò)程中釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能；其次，是重新演繹故事情節(jié)，圍繞語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)刻畫(huà)出文本營(yíng)造的緊張氛圍，教師可設(shè)置“能否將人物出場(chǎng)順序倒放？”這一質(zhì)疑問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重新厘清故事中蘊(yùn)含的因果關(guān)系、提煉出作家的敘事節(jié)奏，利用媽媽、哥哥、小姑娘三個(gè)人物在閱歷經(jīng)驗(yàn)與解決問(wèn)題能力方面的客觀差距強(qiáng)化故事情節(jié)的張力，借此引導(dǎo)學(xué)生逐步摸索到小說(shuō)高超的敘事技巧，提高學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)知與理解能力。

3.構(gòu)建“1+X”縱向閱讀模式，有效激活閱讀興趣

支架式閱讀建構(gòu)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師需注重在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中留足余量與空間，構(gòu)建“1+X”縱向拓展閱讀模式，以現(xiàn)有文本為基礎(chǔ)拓寬閱讀作品的覆蓋面積，幫助學(xué)生搭建起文本間的連接橋梁，推動(dòng)閱讀教學(xué)由節(jié)選語(yǔ)篇向文學(xué)原著漫溯、由課內(nèi)文本向課外文本拓展。

以《草船借箭》文本為例，教師需巧妙地設(shè)計(jì)激活學(xué)生閱讀興趣的有效支點(diǎn)，為閱讀支架的建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好的前提條件。對(duì)此教師可提煉出“神機(jī)妙算諸葛亮”“妒賢嫉能周瑜”這一對(duì)在故事情節(jié)、行動(dòng)邏輯上存在密切關(guān)聯(lián)性的人物，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋求能夠凸顯人物性格特質(zhì)的話語(yǔ)與情節(jié)，建構(gòu)起對(duì)人物形象的初步認(rèn)知；接下來(lái)建構(gòu)起閱讀遷移的支架，選取《孔明三氣周瑜》《孔明智退司馬懿》兩個(gè)著名片段作為長(zhǎng)篇閱讀的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)于人物更加系統(tǒng)性的認(rèn)知；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)選篇目放入原著中預(yù)測(cè)后文發(fā)展，激活學(xué)生的探索熱情、使其從多角度切入閱讀，逐步把握作品的整體風(fēng)格、建立更加豐滿的人物形象，更好地提升閱讀教學(xué)實(shí)效、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

“支架式閱讀”教學(xué)的實(shí)施真正貼合高年級(jí)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上推動(dòng)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐層發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，借此進(jìn)一步構(gòu)建高質(zhì)量的高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂，深化語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

本文系徐州市2019年度立項(xiàng)課題《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)施“支架式閱讀”的策略研究》(課題編號(hào)：G190803)的研究成果。