曹明霞

作者單位:江蘇省江陰高新區(qū)長山中心小學(xué)(214400)

學(xué)校為了做好江陰市市級(jí)課題“課外閱讀學(xué)習(xí)共同體”的研究工作，派給了硬任務(wù)：第八周上課外閱讀指導(dǎo)課，于是以共同體的名義來指導(dǎo)課外閱讀。

根據(jù)研究，在知識(shí)構(gòu)建的過程中，個(gè)體與個(gè)體之間的相互影響是十分有意義和必要的。同樣的道理，在小學(xué)生的課外閱讀過程中，同學(xué)之間的相互影響、相互交流，也在時(shí)刻影響著小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量與能力的提高。所以，形成班級(jí)內(nèi)良好的課外閱讀氣氛，建構(gòu)積極向上的課外閱讀心理空間，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生持續(xù)的課外閱讀，提高他們課外閱讀的能力具有很大的意義。

五年級(jí)一開學(xué)，就與學(xué)生約法三章，本學(xué)期課外閱讀重點(diǎn)讀兩本書：《伊索寓言》《水滸傳》。上半學(xué)期讀《伊索寓言》、下半學(xué)期讀《水滸傳》。我把課外閱讀當(dāng)成了經(jīng)來念，制定好了閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，落實(shí)了檢查措施。每天念上幾遍：每天布置閱讀《伊索寓言》，每天請(qǐng)學(xué)生講《伊索寓言》的故事，每天布置寫《伊索寓言》的閱讀感受。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在強(qiáng)化“自主閱讀”“個(gè)性閱讀”的同時(shí)，讓學(xué)生實(shí)踐“群體閱讀”和“同伴閱讀”，從而在切磋琢磨、交流心得之中獲得新的成長。于是，我們努力營造一個(gè)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的課外閱讀的共同體空間。

終于迎來了第八周的《伊索寓言》閱讀指導(dǎo)課。這堂課旨在通過課堂空間，以完成伊索寓言閱讀，促進(jìn)全班同學(xué)共同成長為目的，強(qiáng)調(diào)在課外閱讀過程中進(jìn)行合作交流，相互促進(jìn)，在人際溝通、交流和分享學(xué)習(xí)成果的同時(shí)獲得課外閱讀的積極影響。

課上完了，感覺意猶未盡，感覺以共同體的方式指導(dǎo)課外閱讀真有意思。就是一堂課的時(shí)間太短，若時(shí)間再長一點(diǎn)，給學(xué)生們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)再多一點(diǎn)，可能學(xué)生們會(huì)更興奮，表現(xiàn)會(huì)更精彩，我的課堂是這樣的。

1.搭建平臺(tái)，講講寓言故事

課堂上我安排了8個(gè)學(xué)生講伊索寓言的故事，這個(gè)選手可不是隨便請(qǐng)的，是在第一周到第七周每天的講故事選手中挑選出來的，所以這8個(gè)學(xué)生格外珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，回家精心準(zhǔn)備，有的學(xué)生對(duì)著鏡子講了不下十遍。講故事的要求是：第一，脫稿演講；第二，口齒清楚；第三，富有感情，語速適中，聲音洪亮。這次開課全體語文老師都來聽課，多好的鍛煉機(jī)會(huì)。臨上課前，繆樂天悄悄過來問我：“曹老師，你緊張嗎？”

我笑問：“怎么，你緊張了？”她笑著跑開了。你看，這個(gè)講故事就不是平常意義上的講故事了。它是一種能力的鍛煉，就像顧梓譯在日記中寫的：“一堂伊索寓言故事的課終于結(jié)束了，我的緊張與聽課老師一起走了?！?/p>

2.聽中帶思，明確寓言特點(diǎn)

聽了這么多故事，你明白寓言的一些特點(diǎn)了嗎？寓言的主人公一般是誰？伊索寓言的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？寓言一般采用哪些寫作手法？

這些問題對(duì)學(xué)生們來說，是小菜一碟。他們明白了寓言的主人公一般是動(dòng)物或者與動(dòng)物相關(guān)的人與神，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是由一個(gè)小故事加上一段言簡意賅的道理，采用的手法有比喻、擬人與夸張。

3.整體觀照，理解寓意難點(diǎn)

寓言，借動(dòng)物世界影射人類生活，暗喻人類世界，只有聯(lián)系生活理解，才使寓言更具價(jià)值。

為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于整體觀照的問題：談?wù)劰适?，你最喜歡什么故事，為什么？談?wù)勅宋?，你最喜歡或討厭什么人物？為什么？生活中有這樣的人嗎？應(yīng)該說這個(gè)問題開放度很大，也非常腳踏實(shí)地，接地氣兒，只要去認(rèn)真讀了《伊索寓言》，思考了，就會(huì)有自己的答案。只有細(xì)細(xì)去讀了《伊索寓言》，思考了，才會(huì)有自己的答案。

特別有意思的是，學(xué)生們?cè)谡劦阶约合矚g的人物、討厭的人物時(shí)，居然有同學(xué)喜歡與討厭的人物都是狐貍，而且都振振有詞。喜歡的同學(xué)認(rèn)為狐貍聰明、機(jī)智、灑脫；討厭的同學(xué)認(rèn)為狐貍狡猾、奸詐、貪婪，真是言之有理。有老師在評(píng)課的時(shí)候提出建議可以召開一個(gè)辯論會(huì)，可能是有其思辨意義的。

4.個(gè)性思考，多角度思寓意

《伊索寓言》是個(gè)叫伊索的編的故事，好多寓意也是后來人添加的，其中有的比較切題，有的并不切題，甚至牽強(qiáng)附會(huì)。對(duì)一個(gè)故事的認(rèn)識(shí)與感悟，完全應(yīng)該是仁者見仁智者見智。該怎樣讓小學(xué)生明白這個(gè)理兒呢？我選擇了一篇比較有代表性的寓言，讓學(xué)生們自己來寫道理。題目如下：請(qǐng)閱讀《獅子與報(bào)恩的老鼠》，然后寫出你了解的道理。五分鐘的閱讀后，學(xué)生們的答案豐富多彩：第一，不能小看弱者；第二，世界上沒有一個(gè)人是沒有用的；第三，時(shí)運(yùn)交替變更，強(qiáng)者也會(huì)有需要弱者幫助的時(shí)候；第四，有時(shí)候，小的東西不一定沒有用，大的東西不一定有用；第五，善有善報(bào)；第六，任何人都有需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，強(qiáng)者也一樣；第七，要守信用……在異彩紛呈的寓意理解面前，學(xué)生們也自然明白了對(duì)寓意的理解要有自己獨(dú)特的思考。

5.交流心得，計(jì)劃讀完全書

“你是利用什么時(shí)間讀《伊索寓言》的？怎么讀的？下一步準(zhǔn)備花多長時(shí)間讀完整本書？”在交流中，學(xué)生們愉快地談到每天花半個(gè)小時(shí)讀書，談到讀書的方法——畫寓意、寫批注、做摘抄、編故事，談到下一步準(zhǔn)備訂個(gè)計(jì)劃，花兩到三周的時(shí)間讀完整本書。

這可不是一般意義的交流，這是一種讀書引領(lǐng)，好多學(xué)生在默默學(xué)習(xí)呢。當(dāng)然，老師馬上把閱讀檢查作為保障跟進(jìn)。怎么檢查？留下讀書的痕跡——給每一篇寓言畫出寓意，給其中的100篇寓言寫批注，做10篇摘抄，編兩個(gè)寓言故事，每個(gè)小組出一期閱讀小報(bào)。三周后，評(píng)出《伊索寓言》閱讀積極分子。學(xué)生對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)方式表示認(rèn)可，雄心勃勃，積極投入下一階段的讀書活動(dòng)。

半個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生形成了草根式的閱讀共同體，班級(jí)里掀起了一股《伊索寓言》熱，《伊索寓言》成了學(xué)生們的案頭必備，形成了讀書的氛圍，激發(fā)了讀書的興趣。每天的伊索閱讀，講故事，寫批注，將學(xué)生們的心緊緊牽住，在一定程度上鍛煉的學(xué)生，激勵(lì)的學(xué)生，所以學(xué)生們的談話交流時(shí)不時(shí)會(huì)有經(jīng)典名言蹦出來。如此讀書，比光布置讓學(xué)生去讀書強(qiáng)多了，它有氛圍，有作業(yè)，有檢查，有交流，有競賽，有頒獎(jiǎng)，有榜樣，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中不亦樂乎，我想，可能在大多數(shù)學(xué)生身上已經(jīng)種下了伊索種子。

教后反思。在開放的大語文觀下，課外閱讀絕不應(yīng)該是游離于語文教育過程之外的可有可無的點(diǎn)綴，也不是若有若無的軟任務(wù)，而是語文教育必不可少的重要組成部分。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！闭n外閱讀在語文學(xué)習(xí)中有著非常重要的戰(zhàn)略地位，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，采取課堂教學(xué)的形式，交流讀書心得，是具有可操作性的。