張 寧

“前意識”指的是在行動前可以意識到的內(nèi)容，在指導學生展開寫作的時候，要引導學生養(yǎng)成“意在筆先”的寫作方法，先構(gòu)思成熟，然后再展開寫作的活動。若能基于學生的視角指導學生做好寫作的準備工作，就能促使學生形成寫作前意識，讓學生的寫作能力得到顯著提升。

一、表達與交流，喚醒自我

學生的寫作實際上就是為了自我表達和與人交流，學生要通過寫作將自己感受到的世界和內(nèi)心的想法用文字表達出來。所以要想提升學生的寫作前意識，就要引導學生積極展開交流和表達，說說自己的內(nèi)心想法。在學生展開寫作前，先鼓勵學生就要寫的主題展開討論，說說自己是否有什么個性化想法，這個過程能喚醒學生的“前意識”，讓學生寫出自我。

在學習二年級下冊第17課《要是你在野外迷了路》后，學生都對野外生活很感興趣，此時鼓勵學生圍繞“郊游”這個主題展開寫作活動，嘗試寫一下自己在郊游過程中的所見所聞。為了激發(fā)學生的寫作前意識，首先引導學生展開交流和表達，鼓勵學生先自主思考一下自己想圍繞該主題寫一些什么，然后再嘗試列出大綱，最后展開交流的活動。如有學生嘗試表達自己的想法：“我覺得要寫郊游的話，就要寫一下自己看到的與眾不同的景色，尤其是那些城市里沒有，只有在野外才有的風景?！逼渌麑W生在看到該學生的觀點后，對照自己的大綱進行分析，看看自己是否有與之不同的看法，將該觀點寫入作文中，就寫出了自己的創(chuàng)意。如有學生就提出：“我覺得要寫一下在野外遇到的困難，比如，迷路了怎么辦，受傷了怎么辦，這樣才能讓作品更有趣味性。”

在組織學生展開交流的過程中，要避免學生交流的內(nèi)容過于空泛，避免出現(xiàn)內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。所以要鼓勵學生在交流前先寫一份大綱，列出自己的看法。在交流的過程中也要積極傾聽他人的看法，若發(fā)現(xiàn)自己的看法與之雷同，就要及時修改大綱，力求說出更具有個性的內(nèi)容。

二、觀察與積累，儲備素材

生活是寫作的外延，要寫好作文必須要進行持久的觀察，積累更多的寫作素材。因此積極觀察和積累的意識也是寫作前意識的重要組成部分。在指導學生寫作前，要鼓勵學生結(jié)合寫作主題進行社會觀察，將自己臨時出現(xiàn)的想法用簡短的筆墨記錄下來。在寫作的時候就要找出相關(guān)的各種素材，然后展開整理和歸納，看看哪些內(nèi)容更適合該主題。

閱讀了三年級上冊第16課《金色的草地》后，嘗試喚醒學生的寫作前意識：“大家在生活中是否觀察過什么有趣的自然景觀呢？有沒有讓你心中一動的景物呢？嘗試展開觀察，并積累相關(guān)的寫作素材吧。”這便促使學生思考怎樣才能更好地觀察，并積累素材。如有學生就提出：“在觀察事物的時候，要注意哪些東西和平常的時候不一樣，然后分析一下不一樣的原因是什么，這樣或許就會發(fā)現(xiàn)一些有趣的事情?！贝送猓€要鼓勵學生養(yǎng)成勤于積累的好習慣，鼓勵學生利用身邊的各種工具展開積累，可以用筆記本將自己觀察到的現(xiàn)象記錄下來，也可以用手機拍攝，加上批注的話語，記錄在自己的微博中。這樣學生就逐步養(yǎng)成了勤于觀察、勤于積累的好習慣，學生的寫作前意識得到了觸發(fā)，在正式寫作的時候就能結(jié)合主題選擇合適的素材。

在觀察和積累的過程中，除了要積極觀察自然和現(xiàn)實社會外，還要組織學生積極展開擴展閱讀，嘗試從名家的作品中積累更多的文字素材。因為小學生社會經(jīng)驗不足，閱歷不夠，可以通過拓展閱讀的方式積累人生經(jīng)驗，這樣就能為寫作打好基礎(chǔ)。

三、實寫與虛寫，彼此交融

要想提升寫作能力，還要掌握一定的寫作技能，并在自主寫作的過程中嘗試運用各種技能進行寫作。若學生能將實寫與虛寫等寫作技巧彼此融合起來，則能提升自己的寫作“前意識”，在自主寫作的時候就能更好地加以運用。在教學中要鼓勵學生展開實景虛寫的活動，在景物描寫中加入自己的情感，填充自己的想象，還要鼓勵學生運用虛景實寫的方式，將抽象的事物具象化地表現(xiàn)出來。

在學習三年級上冊第23課《帶刺的朋友》的時候，引導學生逐步掌握各種寫作手法。鼓勵學生閱讀文章中寫景的段落，并鼓勵其說說這樣的景物暗示著什么。學生提出：“首先讓人想到這是一個寧靜的夜晚，只有這樣的夜晚小動物才會來。其次棗子的段落讓人想到了這是一個豐收的季節(jié)，和下面的小刺猬來偷東西相互呼應(yīng)?！边@樣學生便意識到了在實景中能體現(xiàn)出情感，傳遞其他的信息。此后鼓勵學生想象：“你覺得刺猬若是看到了‘我’，會是怎樣的情感呢？你能將刺猬此時的形象寫下來嗎？”通過這樣的學習，學生結(jié)合課文了解實寫和虛寫，體會到了怎樣描寫景物才能起到情景交融的效果。這樣便喚醒了學生的寫作前意識，在自主寫作的時候也能巧妙地相互融合，寫出精彩的作品。

“前意識”是在學生的頭腦中長時間儲存的記憶，只有在必要的時候進行回憶才會對其產(chǎn)生意識。在語文教學中要將實寫與虛寫的技能轉(zhuǎn)化為學生的“前意識”技能，讓學生在自主寫作的時候就會主動展開運用，自主貫穿到寫作中。

四、語言與細節(jié)，折射功力

在小學語文寫作教學中，學生的寫作要達到內(nèi)容充實、情感充沛和語句通順的特點。要鼓勵學生在平常的閱讀中積極關(guān)注文章的語言特點，尤其要探究一下作品中的細節(jié)內(nèi)容。這樣學生就能嘗試吸收自己發(fā)現(xiàn)的語言技巧，提升自主修改作品、遣詞造句和行文構(gòu)思的能力，將其轉(zhuǎn)化為自己的前意識，在寫作的時候就能合理地運用，提升寫作水平。

在學習二年級上冊第9課《黃山奇石》后，鼓勵學生探究作品中的語言，感受文章的細節(jié)描寫，鼓勵學生說說作者用什么方法形象化地描寫黃山的石頭，展現(xiàn)出石頭的神奇之處。學生發(fā)現(xiàn)：“適當?shù)厥褂帽扔鞯刃揶o手法能讓文章變得更為生動。”此后鼓勵學生在自主閱讀的時候也積累相關(guān)的好詞好句，并思考哪些比喻句寫得更有新意。再鼓勵學生進行自主創(chuàng)作，嘗試將生動的描寫轉(zhuǎn)化成自己的語言習慣。久而久之，學生就將遣詞造句的技巧轉(zhuǎn)化為自己的“前意識”，此時再安排學生寫作，學生就能寫出更多妙語。如有學生就用：“他說到開心的地方，哈哈笑了起來，五官縮成了一只小籠饅頭，可是，還是在不停地笑?！边@樣的比喻顯得十分新穎，這就是學生自覺運用前意識，追求新穎寫法的結(jié)果。

錘煉文字的能力和對語言描寫的敏感度都是寫作前意識的重要組成部分。若學生在平常的閱讀中就能自主關(guān)注語言和細節(jié)，那么在自己寫作的時候也會將關(guān)注的焦點放在這方面。學生能更自然地展開寫作，讓作品充滿魅力。

在培養(yǎng)學生寫作前意識的過程中，要引導學生積極展開交流、表達，鼓勵學生積極觀察、積累，這樣學生就能找到提升寫作能力的關(guān)鍵點，儲備相關(guān)的知識，掌握相關(guān)的寫作技巧，這樣就能給寫作做好準備，提升寫作能力。