江靖華

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，受限于課業(yè)壓力和實(shí)際應(yīng)用的局限性等原因，課堂中的角色演繹教學(xué)仍存在實(shí)施表面化、方法單一、評(píng)價(jià)失衡等問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)正確解讀角色演繹的教學(xué)內(nèi)涵，立足實(shí)際教學(xué)情況，從明確目標(biāo)、豐富版樣、多元評(píng)價(jià)等方面優(yōu)化角色演繹教學(xué)設(shè)計(jì)，最大限度地?fù)]角色演繹法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，為學(xué)生綜合語(yǔ)文能力成長(zhǎng)奠基。

一、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

角色演繹教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏恼Z(yǔ)文知識(shí)融入到生動(dòng)的表演情境中，充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，教師對(duì)角色演繹的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)更具層次性和可操作性，契合學(xué)生現(xiàn)有能力，引導(dǎo)學(xué)生在記牢角色臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生演繹時(shí)應(yīng)注意的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，使學(xué)生的角色演繹更加有趣逼真。

小學(xué)生對(duì)角色演繹活動(dòng)有更高傾向性，教師需要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，以成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新教學(xué)亮點(diǎn)。如教學(xué)第六冊(cè)語(yǔ)文《剃頭大師》，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生結(jié)合文本閱讀觀察這些圖片，梳理文本主要情節(jié)和內(nèi)容。為給學(xué)生帶來(lái)更多心理觸動(dòng)，教師為學(xué)生布設(shè)了角色演繹任務(wù)：同桌兩個(gè)人合作，一人飾演“剃頭大師”，一人飾演小沙。自行創(chuàng)編臺(tái)詞和動(dòng)作，準(zhǔn)備參與班級(jí)演繹活動(dòng)。學(xué)生接受演繹任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，明確角色，對(duì)角色進(jìn)行討論，創(chuàng)編適合的臺(tái)詞，展開(kāi)課堂彩排訓(xùn)練。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，確保課堂演繹活動(dòng)順利推開(kāi)。學(xué)生開(kāi)始演繹操作，教師組織學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)展開(kāi)積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在演繹互動(dòng)中建立學(xué)科認(rèn)知。教師及時(shí)為表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)習(xí)錄制視頻，并反饋到課堂之中，對(duì)學(xué)生形成更多信息沖擊。當(dāng)學(xué)生看到自己的表演被制成視頻后，都表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生之所以能夠順利進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)的結(jié)果。面對(duì)演繹學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保課堂演繹操作獲得豐富效果。教師借助角色演繹的形式展開(kāi)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生新知學(xué)習(xí)的熱情，鞏固學(xué)生閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)意識(shí)，形成嶄新閱讀學(xué)習(xí)能力。特別是為學(xué)生制作演繹視頻，對(duì)學(xué)生形成的心靈沖擊更為劇烈，學(xué)生很少有這樣的經(jīng)歷，其成就感會(huì)更為強(qiáng)烈，自然形成重要激發(fā)效果，讓學(xué)生在多種激勵(lì)中建立學(xué)習(xí)信心。

二、豐富版樣，學(xué)以致用

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的角色演繹大都是對(duì)教材內(nèi)容的演繹，演繹形式和演繹類(lèi)型較為單一，容易流于形式，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。教師一方面要對(duì)教材內(nèi)容的深入研讀，挖掘其中可利用的角色演繹素材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)，提高角色演繹教學(xué)的針對(duì)性和有效性；另一方面要加強(qiáng)與語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科的鏈接，使角色演繹不拘泥于教材，甚至不拘泥于語(yǔ)文，豐富學(xué)生角色演繹的方法，打造多元化、多維度的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

學(xué)生對(duì)課堂演繹形式有創(chuàng)新訴求，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要作出教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生提供適宜的演繹展示機(jī)會(huì)，為閱讀教學(xué)提供更豐富動(dòng)力支持。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》，以故事形式展開(kāi)文本，教師針對(duì)性設(shè)計(jì)演繹任務(wù)：課文中有眾多對(duì)話內(nèi)容，以學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)演繹訓(xùn)練，組長(zhǎng)要做好角色分工，對(duì)每一個(gè)角色性格特點(diǎn)展開(kāi)對(duì)應(yīng)分析，然后進(jìn)行演繹展示，看哪一個(gè)小組能夠成功演繹角色。學(xué)生快速做出回饋，主動(dòng)進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)角色展開(kāi)對(duì)應(yīng)解讀和分析，調(diào)整誦讀策略。教師進(jìn)入學(xué)習(xí)小組之中，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利展開(kāi)角色誦讀學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要用語(yǔ)文的手段，閱讀理解環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備課堂演繹活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)感知是立體的、鮮活的。在這個(gè)角色誦讀活動(dòng)之中，學(xué)生率先對(duì)人物角色進(jìn)行先期分析，自然確定角色身份，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)有重點(diǎn)把握，可以為閱讀學(xué)習(xí)提供豐富助力支持。小學(xué)生大多有積極參與集體展示的欲望，教師合理布設(shè)演繹性訓(xùn)練任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生自然進(jìn)入到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成多元閱讀認(rèn)知。

三、多元評(píng)價(jià)，正面強(qiáng)化

小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等正面強(qiáng)化手段往往要比批評(píng)和打擊獲得的教學(xué)成效高。教師對(duì)學(xué)生角色演繹成效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)的好壞，還要將學(xué)生的表演效果、應(yīng)變能力等作為評(píng)價(jià)維度，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情等多方面作出評(píng)價(jià)，更多的是關(guān)注于學(xué)生表現(xiàn)較好的方面，采用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等正面強(qiáng)化手段幫助學(xué)生樹(shù)立角色演繹的自信心，調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生課堂參與熱情，使學(xué)生在課堂中敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。

學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)有特殊參與熱情，這是重要學(xué)情信息。教師如何合理應(yīng)用這個(gè)契機(jī)，體現(xiàn)的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)智慧。例如，教學(xué)《池子與河流》這篇寓言故事，教師要求學(xué)生認(rèn)真梳理文本內(nèi)容，對(duì)角色性格展開(kāi)深入探究。學(xué)生結(jié)合教輔材料，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和集體討論，對(duì)文本中池子、河流兩個(gè)角色有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)觀察和檢測(cè)，對(duì)學(xué)生文本掌握情況有了全面了解，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了“獨(dú)角戲”演繹任務(wù)：課文內(nèi)容投放到大屏幕上，以角色身份展開(kāi)誦讀，需要注意角色的變換，運(yùn)用不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)誦讀文本內(nèi)容，而且要適當(dāng)增加一些表情形態(tài)語(yǔ)言，以說(shuō)評(píng)書(shū)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)這種表演形式還比較陌生，教師利用多媒體為學(xué)生播放了一段劉蘭芳的“岳飛傳”相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生傾聽(tīng)非常認(rèn)真。學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽展示，學(xué)生逐漸找到了感覺(jué)，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛漸濃。學(xué)生開(kāi)始表演，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)給出專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，并要求其他學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，給學(xué)生表演帶來(lái)更多鼓勵(lì)和啟迪。為給學(xué)生帶來(lái)更多的深刻體驗(yàn)，教師組織學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)角色塑造體驗(yàn)展開(kāi)思考和歸結(jié)，促使學(xué)生建立自省意識(shí)，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要幫助。

教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，先對(duì)學(xué)生表現(xiàn)較好的部分，例如，動(dòng)作表情豐富到位、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、斷句停頓準(zhǔn)確等方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再指出學(xué)生不足之處，引導(dǎo)學(xué)生加以糾正和提升。面對(duì)學(xué)生在角色演繹中暴露出的諸多問(wèn)題，教師選擇正面強(qiáng)化的激勵(lì)手段，先從多個(gè)方面發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，再指出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，既幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己演繹過(guò)程中的不足之處，又充分尊重和維護(hù)了學(xué)生自尊心，減輕了學(xué)生的受挫感。

角色演繹的有效應(yīng)用極大的豐富了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中的不足，有利于為學(xué)生營(yíng)造輕松、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，提升學(xué)生應(yīng)用綜合能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的教育原則，借助角色演繹教學(xué)進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，使小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的活力。