臺德鳳
知識的獲取不只有學習這一種形式,提問也是獲取知識的重要手段,“問”是學習的動力源泉。在小學語文課堂中,教師要打破傳統(tǒng)教學認知的束縛,對固有教學模式優(yōu)化創(chuàng)新,為學生營造良好的“發(fā)問”平臺,全面提高語文課堂教學對學生核心素養(yǎng)提升的積極作用。
在傳統(tǒng)教學觀念中教師是課堂的主導,學生是知識的被動獲取者,這一觀念會引發(fā)學生對語文學習的厭煩心理,更不要說促進學生主動“發(fā)問”。因此,現(xiàn)階段教師主要任務是轉變教學觀念,明確學生在小學語文課堂中的主體地位,進而激發(fā)“發(fā)問”積極性,讓學生更加主動地參與到問題挖掘中。
例如,在教學《精衛(wèi)填?!窌r,我會轉變課堂教學觀念,為學生提供良好的“發(fā)問”平臺。課堂開始,我先帶著學生一起學習這篇課文中的生字生詞,確保他們之后課文閱讀的順利。接著我改變了以往固有的教學習慣,不是專注于理論內容的講解,而是將課堂交給學生,鼓勵他們自主閱讀課文,并且?guī)е鞍l(fā)現(xiàn)問題”的精神深入探究文章內容。通過這一手段將課堂氛圍變得寬松自由,減少了對學生語文思維的限制,大部分學生也改變了課堂學習態(tài)度,積極地參與到課文閱讀中。由于之前良好的教學鋪墊,學生在閱讀過程中會充分發(fā)散思維,從多個角度分析探究問題,也會把閱讀過程中遇到的問題記錄下來。然后我給學生提供了提問的機會,在自由的課堂氛圍下,學生紛紛主動“發(fā)問”:“精衛(wèi)填?!钡哪康氖鞘裁??”“精衛(wèi)填海”有什么深刻含義?”……學生各種各樣的想法在發(fā)問中被體現(xiàn),在下階段教學中我會以學生提出的問題為導向,進一步深入講解,全面展現(xiàn)促進學生主動“發(fā)問”的正面效果。
教師課堂教學觀念的轉變是促進學生主動“發(fā)問”的前提條件,也是提高教學質量的必要環(huán)節(jié)。但是在轉變教學觀念的過程中也要時刻重視學生的學習訴求,將其作為教學模式調整的主要參考,確保之后學生在“發(fā)問”的同時也能提高學習效率,更輕松地完成一系列語文學習任務。
小學階段的學生年齡較小,喜歡一些具有趣味性的事物,而傳統(tǒng)的教學方式整體較為枯燥乏味,多是以教師為主體開展相關的教學活動,隨著時間的推移,學生逐漸感受到教師的教學風格,便失去了提問的興趣。因此為了更好地促進學生主動發(fā)問,增加整體的教學趣味性十分必要。
例如,在教學《烏鴉喝水》時,我發(fā)現(xiàn)在前面的教學中,學生并不能夠理解烏鴉喝水怎么體現(xiàn)了烏鴉的智慧,但是由于教師強調這能夠體現(xiàn)烏鴉的聰明,學生只能被動接受,這其中缺少了學生自己的理解和思考。因此,在此次的教學活動中,我決定結合小游戲來引導學生,讓學生主動的提出問題,探索文中的烏鴉是如何喝水的。課堂一開始,我給學生每人發(fā)一個一次性杯子,在杯子中倒了六分之一的水,要求學生將杯子放在桌子上,想一個辦法喝到水。學生自然而然的拿起杯子,仰頭喝水;這時候我增加了一個限制條件,大家不能夠用手觸碰杯子,看看要怎么喝水呢?要求學生將手背在身后,然后嘗試喝水。這時候學生就犯難了,開始討論起來要怎么喝水,有的學生提出:“老師,可不可以用吸管呢?”我回答:“如果你有,并且不用手觸碰吸管,能夠喝到水就可以?!痹谶@之后,我又增加了一個限制條件,要求學生想象自己是一只小鳥,不會用吸管吸水,要怎么才能喝到杯底的水呢?大家都陷入了困境,沒有學生能夠提出一個解決方案。這時候學生反問我:“老師,那烏鴉又是怎么喝到水的呢?”聽到學生中主動提出這個問題,我就知道學生已經(jīng)對課文內容產(chǎn)生了興趣,并且自己想不到其他的方法,是真心好奇烏鴉喝水的方式,我便開始進行課文內容的引入。
每個學生語文能力上的差異普遍存在,問題定義在不同層次學生的認知中是不同的,這一現(xiàn)象對于促進學生主動“發(fā)問”是不小的障礙。因此,教師在小學語文課堂中要逐漸提高學習效率,引導學生之間相互發(fā)問,將自身探究中遇到的難題以“發(fā)問”的形式和他人分享,相互幫助,共同發(fā)展。
例如,在教學《伯牙鼓琴》時,我會通過組建學習小組的方式促進學生主動“發(fā)問”。第一步,組建課堂學習小組。在分配小組成員時我會秉持公平性和互補性兩大原則,公平性體現(xiàn)在每個小組中都有文言基礎扎實的學生和文言基礎薄弱的學生;互補性原則體現(xiàn)在小組中有發(fā)現(xiàn)問題能力強但解決能力差的學生和解決問題能力強但發(fā)現(xiàn)問題能力差的學生。第二步,鼓勵學生以小組為單位自主學習。我扮演好引導者的角色,鼓勵學生在小組中自主學習,并且明確各自分工,提高合作效率。第三步,激發(fā)“發(fā)問”欲望。整個合作學習活動中,我會強調“發(fā)問”的必要性。實際合作中層次不同的學生提出的問題也不同,文言基礎薄弱的學生主要針對文中的語法、詞匯向其他成員發(fā)問,在小組合作中及時解決;文言基礎扎實的學生則是向我主動“發(fā)問”:伯牙為何在鼓琴時能激發(fā)他人共鳴?而我會給出啟發(fā)性建議,調動學生語文思維,鼓勵他們以合作探究的方式共同完成。
學生“發(fā)問”的對象不僅只有教師,也能同學間相互發(fā)問,教師在小學語文課堂教學中也要意識到這一點,全面引入合作學習法,減少對學生語文思維的限制,進一步激發(fā)“發(fā)問”的積極性。
古言道:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!边@句話在小學語文課堂教學同樣適用,教師在促進學生主動“發(fā)問”時要激發(fā)學生的好奇心,調動他們的“發(fā)問”熱情,幫助學生養(yǎng)成主動“發(fā)問”的好習慣。
例如,在教學《草原》時,我會在激發(fā)學生好奇心的基礎上促進他們主動“發(fā)問”。課堂中,有一位學生提出疑問:蒙古包是按照包子的樣子建的嗎?其他學生聽到后哄堂大笑,導致這位學生羞紅了臉。我走到學生邊上,摸著他的頭說:“你提出的這個問題真有趣,實際上蒙古包就是一個用特殊材料做的包子啊,但是大家再思考一下,蒙古包里裝的到底是什么呢?”這一問題有效激發(fā)了學生的好奇心,每個人都投入精力圍繞此問題深入探究。通過一系列的提出問題、探究問題、解決問題后,學生給出了正確答案:蒙古包中裝的是蒙漢兩族人民的深厚友誼。學生在好奇心的驅使下會更加主動地“發(fā)問”,這也是我在設計本堂課教學方案時的預期目標。
教師在課堂教學中不能遏制學生的好奇心,要結合課堂教學的實際情況,全面激發(fā)學生的探究欲望,使得每個人都能從自身想法出發(fā),提出各種類型的問題。
在小學語文課堂中教師不能只關注理論知識的講解,應考慮到學生未來語文發(fā)展需求,將促進學生主動“發(fā)問”作為當下課堂教學的主要任務之一。學生主動“發(fā)問”習慣的養(yǎng)成能幫助他們更加輕松地完成語文探究任務,對學生核心競爭力的提高有正面作用。