◎劉欣穎

合作指個人和個人、群體和群體之間為了達到某種共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動方式。學者邁克爾·富蘭等人研究認為，合作文化是學校文化的重要部分，包括教師的合作、學生的合作、師生的合作和家校合作等部分。在初中語文教學中，要構筑高效的語文課堂，就要基于合作文化導向，引導學生通過合作意識、合作能力的培養(yǎng)，形成良好的合作學習品質，進而提高教學效率。要更好地引導學生合作學習，就要構筑學導課堂，學導課堂指“以學為先、以導為脈、學導相融、以活見長、以實為要”的課堂，能讓學生將獨立思考和合作探究結合在一起，相互補充，提升學習效果。

一、創(chuàng)設情境，以學為先

合作文化導向的學導課堂建設要注意實現由“教”向“學”的課堂的轉變，要體現出學生的主體性，促使其表現個性。要激發(fā)學生的主體性，就要給學生創(chuàng)設情境，使得學生處于良好的、積極的心理狀態(tài)，這樣就能更積極主動地投入到自主學習中。

《春》是一篇優(yōu)美的散文，要引導學生更好地賞析作品，體會作品中的情感，就要先創(chuàng)設情境，將學生帶入到特定的情境中。用多媒體課件展示春天的美景，配上優(yōu)美的音樂，引導學生誦讀這篇文章，并在誦讀的基礎上自主學習?！按蠹艺乙幌?，這篇文章中一共使用了多少修辭手法，有哪些句子是你覺得很好的?！痹趯W生先行自主學習之后，引導學生展開合作探究，引導他們交流自己最喜歡的一句句子，并說說有什么感受。如有學生提出：“‘像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著’這句子寫得十分好。”但是有學生提出：“只不過是用了比喻加排比而已，修辭手法多了點，別的也并沒有什么好的。”此時要引導學生合作探究，說說這個句子是否真的好。學生在交流中發(fā)現：“三個比喻分別從雨的密度、光澤度、細度這三個不同的角度入手比喻，所以是一句很精彩的比喻句?！睂W生在教師的引導下更深入地賞析了這篇文章。

優(yōu)美的多媒體課件，激動人心的比賽活動，具有懸疑性的問題，這些方法都有助于創(chuàng)設情境，將學生帶入到自主學習的狀態(tài)。這樣學生就能以學為先，并在自主探究的基礎上和同伴進行互動交流，起到合作學習的效果。

二、適時介入，以導為脈

在學導課堂構筑的時候，教師要基于合作文化導向，積極和學生進行溝通。在這種情況下，教師和學生是合作關系，教師不是直接將知識灌輸給學生，也不是全部讓學生自主領悟，而要和學生分享理解，促進其學習。這樣的學習不是單向的付出，而是合作的過程。此時教師要注重適時介入，用問題進行引導，促使學生把控學習方向，并引導學生自主提問，提高學習效率。

學習《孔乙己》后，引導學生進行合作探究，說說這篇文章展示了一個怎樣的人物，說說孔乙己具有怎樣的特點。在學生探究的過程中，認識到了孔乙己具有迂腐的特點，認為這篇文章展現了科舉制度對知識分子的毒害，此時學生的分析陷入了僵局，再也無法深入下去了。教師要加入到合作探究中，適時介入，用問題引導學生思考：“孔乙己難道就只是一個好吃懶做的人嗎？他的身上沒有一點優(yōu)點嗎？”這個問題促使學生打開了思路，學生認識到孔乙己分豆給小朋友，其實是一個很善良的人。他們進而開始探究為何一個本性善良的人會淪落到如此田地，進一步感受到了封建科舉制度對人的殘害。此后再次引導學生進行自主思考，說說還可以從哪些不同的角度入手分析。如有學生提出可以分析其他人對待孔乙己的態(tài)度，打開了合作探究的新思路，學生圍繞這一點展開了主動合作分析。

主題探究是學導課堂的關鍵點，在引導學生探究的時候，教師不能坐視不理，也不能包辦學生的探究活動，而應該采用適時介入的方法，在學生的思維陷入僵局的時候進行引導。這樣才能起到師生合作，有助于提升學生的探究能力。

三、展開對話，學導相融

基于合作文化導向的學導課堂要求調動學生學習的積極主動性，充分發(fā)揮其主體作用。因此要調動學生的多元對話，引導其展開師生、生生、生本對話。在這樣的學習中，學生是學習的主人，不是知識的消極接受器。所以在學導課堂中要引導學生積極展開對話，運用師生對話、生生對話和生本對話進行相互交融，進而起到思想互補、集思廣益的效果。

學習《社戲》的時候引導學生運用合作表演課本劇的方式進行另一種方式的多元對話。在編演劇本的過程中，學生要深入研讀課文，探究如何能體現出孩子們的天真，這樣就促使學生展開生本對話。在合作編寫時要就一些不同的觀點進行探究，如有學生認為要將“我”塑造得傻一點，這樣能突出其他孩子的聰明。但是也有學生不同意這樣做，認為要展現出孩子的天性，而不能故意塑造彼此對立的形象。在學生表演結束后，教師要進行導學，展開師生對話，此時要引導學生思考自己的表演是否能很好地展現作品中的人物形象，是否體現出了人物的性格特點?！按蠹易⒅卣宫F了孩子的形象，那么成年人呢？在《社戲》中的成年人是否也保持一份純真呢？”這些問題引導學生深入思考，對作品的理解也更為深入。這樣學生就在多元對話中深入體會了作品，并交流了彼此的思想。

在以合作文化為導向的學習活動中，要鼓勵學生展開班集體討論探究，通過對話、爭論、答辯等多樣化的方式，引導學生各抒己見，最后總結問題，讓學生的思考更深入。教師也要隨時展開師生對話，點撥學生，幫助其共同解決問題。

四、捕捉生成，以活見長

學導課堂要求學生在教師的引導下展開合作探究活動。課堂是學生作為主體人的思想和情感交流場所，要激發(fā)其自由天性，促使其展示自我。這樣就要抓住課堂生成瞬間，以活見長，結合學生的學情進行特定的指導。若能抓住學生存在的問題，出現的矛盾，以之作為生成資源，引導學生深入思考，則能讓學生學得更“活”。

學習《背影》時，組織學生展開自主探究的活動，說說從中能否看出父子的關系，并說說這種父子關系對自己是否有啟發(fā)。然而在討論中，學生的討論方向逐漸出現了偏移，如有學生表示：“‘我’其實就是一個‘媽寶男’，他看不上父親對自己的幫助，但是又不主動承擔責任?！睂W生的思考方向出現了偏差，在這個時候教師就要及時出現，抓住生成資源，對學生進行靈活地引導，建構語文學導課堂?！霸陂喿x這篇文章的時候，我們要關注的重點是什么呢？文章中幾次說到了‘背影’，‘我’又幾次都流淚了，這又是為什么呢？在了解了這些問題之后，我們再來看‘我’是怎樣一個人吧。”這樣就及時把握住了課堂生成資源，促使學生關注文章的重點。學生逐步認識到：“這篇文章主要想說的是父子之間的情感。父親送別孩子，以后可能很難見面，所以竭盡全力想要幫助‘我’。這種時候‘我’才體會到父愛，又怎么能拒絕父親的好意呢？”學生認識到了之前的看法有所偏差，對文章的理解也更深入。

教師作為學習的指導者、組織者，要及時把握學生的學習情況，時刻把握住生成瞬間，并結合生成資源靈活地展開教學。這樣的學習以合作文化為導向，教師捕捉生成資源，并展開指導的過程也是一種師生很好的合作。

五、強化語用，以實為要

學者杜威認為教育為當下的生活服務，主張教育即生活。他主張“在做中學”，在問他中學。要構筑以合作為導向的學導課堂，也要注意這一點，要引導學生強化知識的運用，在合作展開語用實踐的過程中實現“在做中學”。在展開語用訓練的時候要注意以實用為關鍵點，鼓勵學生圍繞生活中的各種實際問題進行分析，進而提升語言建構和應用能力。

《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的文章，在教學中要引導學生自主探究作品的寫作手法，思考作品如何將自然景觀和對人生的感悟合理融合在一起，如何做到不著痕跡地過渡。在學生有所感悟后，引導其參加語用實踐活動。組織學生合作活動，分成若干小組，或細心觀察校園，或借春游之機，尋找“最讓人心動的風景”，然后結合自己的想法進行創(chuàng)作。最后鼓勵學生分享作品，看看誰的作品具有課文的神韻，同時又沒有抄襲課文的嫌疑，能寫出自己的創(chuàng)意。學生就這個問題展開了互動討論，如有學生提出：“這篇文章別出心裁地從蜜蜂的角度寫了一朵花的衰亡，進而感悟人生，我覺得是很有創(chuàng)意的，視角很獨特。”在交流中，學生的語用能力得到提高。

在基于合作文化導向的課堂中，要積極給學生搭建平臺，引導學生展現自己在語用實踐中獲得的成果。學生在平臺中能更好地進行交流互動，博采眾長，這樣他們自身的語言能力也會隨之而得到提高。

在初中語文教學中要基于合作文化導向，構筑語文學導課堂。這樣學生就能結合各種問題進行自主學習，在獨立思考的基礎上和同伴進行相互討論。這種學習方法能促使學生相互合作，師生也能通過邊學邊導的方式引導學生進行思考。這樣就能讓課堂教學更高效，促使學生共識、共享、共進，產生教學相長的效果。