覃 萍

在新課改不斷推進的今天，高中語文教學模式也在不斷創(chuàng)新。為了順應時代發(fā)展的需求，高中語文教師應積極改善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，將知識講授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)上來，以學生素養(yǎng)的全面發(fā)展為準則，優(yōu)化語文課堂教學模式。信息技術(shù)的發(fā)展衍生出了多種多樣的教學形式，“微課”作為應用范圍最為廣泛的形式，有其自身的獨特性。高中語文教師應打破傳統(tǒng)教學的固化思維，以“微課”教學形式為依托，最大化地滿足學生的個性化學習需求，在提升其綜合學習水平的同時，促進其語文素養(yǎng)的提升。

一、用于課前預習，培養(yǎng)學生的自主性

新時期高中語文課程改革要求教師在教學的過程中應提升學生自主學習的意識，讓學生基于文本掌握語文學習的技巧與方法。基于此，在實際教學活動中，教師應突出語文教學的重點和難點，使學生獲得學習效率的提升。課前預習環(huán)節(jié)考查學生學習的自主性，將“微課”教學手段應用于課前預習環(huán)節(jié)，能夠讓學生在觀看視頻的過程中，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并試圖自主解決，一方面提升了學生語文學習的興趣，另一方面還能增加他們對知識的理解力。

例如，在學習《故都的秋》這節(jié)課時，筆者提煉本節(jié)課的重難點知識，將其制作成微視頻，之后將視頻發(fā)送給學生，讓他們進行課前預習，提前了解本節(jié)課所學內(nèi)容。在課下預習時間，學生可以在互動交流平臺表達自己的看法，提出自己的疑問，做好課前預習的反饋?！拔⒄n”在預習環(huán)節(jié)的使用，有效突出了學生的主體地位，以學生個體需求為視角，使得微課的運用更具針對性，從而提高語文教學的效果，真正基于學生的學習需求設(shè)計課堂教學內(nèi)容，在提升他們語文學習積極性的同時，有效培養(yǎng)他們的自主學習意識。

二、營造課文意境，提升學生語言理解力

由于“微課”是基于信息技術(shù)出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化教學手段，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源與高中語文知識進行整合。教師采用動態(tài)的視頻形式為學生展現(xiàn)動態(tài)的語文知識，能夠?qū)⒊橄蟮恼Z言文字生動、形象地呈現(xiàn)出來，既營造了文章的意境，又幫助學生理解更為復雜、晦澀的語言文字，對于提升學生語言理解力和思維想象力具有重要作用。對于古詩詞的學習，由于其存在極強的文學性，學生理解起來不是很容易，更難以體會作者描寫的意境和表達的情感。然而，“微課”可以有效突破這一局面，以視頻的形式讓學生直觀感受到語言文字中蘊含的思想和內(nèi)涵，多方位調(diào)動學生的感官，幫助學生深入理解作者情感，在提升學生語言文字理解力的同時，進一步開展深度閱讀。

例如，教學《采薇》這首四言詩，首先，教師以“微課”的形式為學生呈現(xiàn)詩中的內(nèi)容，使其感受其中的意境，初步了解詩的結(jié)構(gòu)與作者的寫作思路，前三章為第一部分，四、五章為第二部分，第六章為第三部分；其次，結(jié)合“微課”內(nèi)容為學生講解，第一部分描寫了因連年征戰(zhàn)，戰(zhàn)士們的思鄉(xiāng)之情，同時也表明了戰(zhàn)士們的厭戰(zhàn)情緒以及濃烈的悲苦情感。第二部分描寫了緊張的戰(zhàn)事，表達了戰(zhàn)士們的憂患意識，傳達了濃烈的愛國主義精神；第三部分主要寫戰(zhàn)士們返鄉(xiāng)之后悲喜交加的情緒，喜的是回家的愿望終于實現(xiàn)，悲的是戰(zhàn)爭所造成的心理傷害；最后，引導學生深入感受詩歌中的戰(zhàn)爭場景和歸鄉(xiāng)畫面。運用“微課”營造具有模擬性、形象性的詩歌情境，抽象的文字在學生的腦海中形成一幅幅畫面，有效提升了他們的語言理解力和感悟力。

三、拓展語文課堂，培養(yǎng)思維素養(yǎng)

為了突出語文教學的有效性，更好地滲透語文學科素養(yǎng)教育，教師要打破固有的授課空間，從課堂教學中走出來，以“微課”為途徑進行語文知識的延伸，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，深化他們對課本知識的理解，逐步完善他們的語文知識體系，促進其語文思維素養(yǎng)的提升。由于“微課”具有短小精悍的特征，且制作過程簡單，為了達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的效果，有效豐富語文教學資源，教師可在學校網(wǎng)站上建立互動交流平臺，相互之間實現(xiàn)教學資源的互通有無，同學之間分享學習資源，師生之間進行及時而有效的溝通，這樣一種多主體資源共享平臺的構(gòu)建，在高效完成語文教學目標的同時，滲透思維素養(yǎng)教育，及時解決學生學習中存在的問題，能夠全方位、多角度實現(xiàn)學生綜合能力的全面提升。

例如，教學《紅樓夢》的片段《林黛玉進賈府》這節(jié)課，筆者將電視劇《紅樓夢》中相應的視頻拿到在課堂上作為輔助教學資源，再加上教師的口頭講述，這樣能夠從聽覺和視覺上提升學生的學習積極性，并提出問題：“視頻中的林黛玉秀外慧中且溫婉動人，這樣一位初到賈府深宅大院的女子，她的心情是怎樣的？”先讓學生自主思考，建立初步認知，再與小組成員交流觀點，最后教師進行補充。在“微課”的支持下，教師能夠?qū)⒔滩闹械恼Z言文字轉(zhuǎn)化為視頻的形式，幫助學生形成形象的閱讀思維，在理解語言文字的基礎(chǔ)上進行思維拓展，進而達到培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)的目的。

四、用于實踐教學，強化學科素養(yǎng)

學生實踐能力的培養(yǎng)也是新課改語文學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容，將“微課”運用于實踐教學環(huán)節(jié)，對于語文教學整體質(zhì)量的提升具有積極作用。在設(shè)計實踐教學“微課”的過程中，教師應充分結(jié)合學生的課堂學習反饋，最大化地結(jié)合他們的興趣愛好進行設(shè)計，使得實踐教學活動更具針對性，這樣才能有效提升學生的實踐參與熱情，才能更加順利地滲透學科素養(yǎng)教育。如在學生參與語文情境活動或征文比賽的過程中，以視頻的形式進行錄制，不僅能夠讓學生集中注意力，使得實踐活動順利、高效進行，而且還能讓學生享受實踐活動的趣味性，增加他們的情感體驗。

例如，關(guān)于《雷雨》這節(jié)課的學習，我們可以在解析完整篇文章之后，利用“微課”為學生創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，利用表演的形式，理解文中人物的神態(tài)、心理、動作等。各小組做好角色分配，以文章為藍本設(shè)計臺詞，通過親身體驗的方式強化對學習內(nèi)容的認知，從而獲得技能的大幅度提升。需要注意的是，教師在這一過程中應做好把控課堂的工作，使得各小組的表演活動順利、高效進行。“微課”資源輔助學生的表演，一方面能夠消除語文學習的枯燥感，另一方面還能建立學生語文學習的自信心，對于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要益處。

總之，面對新時期下的語文課程改革，“微課”能夠發(fā)揮巨大的作用，教師可以從課前預習、課文意境營造、課堂拓展、實踐活動等教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化語文教學活動的組織形式，在教學過程中發(fā)揮微課培養(yǎng)學習自主性、語文理解力、思維素養(yǎng)、實踐能力的價值。“微課”的應用不僅強化了學生對語文學習的認知，而且在核心素養(yǎng)的培育方面具有獨特的作用，能夠有效推動語文教學的發(fā)展。