陳桂英

小學語文課程標準對閱讀教學作出規(guī)范要求，教師要從學科素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，前面滲透語文味，讓學生在誦讀、鑒賞、讀寫等學習活動中逐漸建立語文能力，確保閱讀教學順利展開。

一、誦讀訓練要注重語感

誦讀訓練中滲透語感內(nèi)容，教師要注意為學生傳授一些誦讀方法，讓學生在多重誦讀體驗中成長語感，為進一步閱讀學習奠定基礎。

1.探索誦讀方法

誦讀是有感情的朗讀，是閱讀教學中使用頻率最高的學法應用，教師需要正視學生誦讀基礎的差異性，為更多學生做出具體指導，可以有效提升教學適配性。學生大多有誦讀體驗，但常常存在一些認知誤區(qū)，也普遍缺少有效的誦讀方法和技巧，教師要針對性給出布設，讓學生盡快進入誦讀環(huán)節(jié)，給學生更多實實在在的幫助和啟迪。誦讀講究抑揚頓挫，教師不妨從這個角度展開引導，通過示范展示，形成嶄新學習取點。

2.豐富誦讀訓練

誦讀訓練有不同方式方法，教師需要作出精準判斷，為學生提供更為適合的誦讀訓練契機，讓學生在多重訓練中自然形成誦讀能力。角色誦讀、課堂演繹、誦讀比賽、演示誦讀等，都屬于誦讀訓練形式，教師要做好必要的引導和設計，讓學生在不斷歷練中形成誦讀能力。如果有需要，教師可以為學生做示范誦讀，也可以借助多媒體播放專家誦讀音頻材料，讓學生在模仿訓練中建立誦讀能力。

教師為學生準備一些誦讀方法，可以為學生提供更多學習體驗機會，對誦讀語氣語調(diào)的巧妙把握，不僅能夠?qū)ξ谋緝?nèi)涵進行進一步體驗，還可以與作者達成心靈溝通。如教學第九冊語文《搭石》，這篇課文以最為平常的搭石作為描寫對象，贊頌了最為淳樸的鄉(xiāng)情，表達對和諧生活的珍惜之情。在誦讀設計時，教師先與學生一起展開討論性閱讀，然后對文本內(nèi)涵進行深入探究，并給學生做出示范誦讀，對相關技巧方法的運用進行適當滲透，讓學生在具體誦讀體驗中形成學科認知。經(jīng)過一番探索性學習，學生都能夠在誦讀過程中找到情緒釋放點，對文本豐富內(nèi)涵進行個性展示。教師對學生誦讀情況進行觀察點評，讓學生學會歸結，在具體誦讀實踐中成長語感。

在誦讀訓練環(huán)節(jié)，教師先與學生展開互動性閱讀，目的是讓學生先展開梳理和感知，自然奠定誦讀基調(diào)，然后是為學生提供一些學法支持，讓學生結合誦讀體會，自然形成學科認知。學生誦讀很容易出現(xiàn)機械模仿現(xiàn)象，教師給出必要的技法引導，可以讓學生在不斷實踐體驗中成長認知。

二、語言鑒賞要強化情感

語言鑒賞是閱讀核心任務，教師要為學生帶來更多學法支持，讓學生掌握一定的鑒賞技巧和方法，并在不斷實踐體驗中成長閱讀能力。

1.傳授鑒賞技巧

語言鑒賞過程中，教師需要有學法傳授意識，為學生提供更多支持。小學生在閱讀鑒賞時，常常會從修辭角度展開思考，如果找不到修辭，很多學生會陷入迷茫。教師要做深入研究，針對學生學法缺少情況做具體補償設計。向?qū)W生推介更多角度角度、規(guī)劃具體鑒賞路線、鼓勵學生個性解讀，都能夠形成豐富鑒賞內(nèi)驅(qū)動力，確保語言鑒賞中情感的傳遞和滲透，讓學生在情感探索中完善鑒賞認知。

2.拓寬鑒賞域度

語言鑒賞不能局限在課內(nèi)，教師需要有拓展意識，讓學生結合課外閱讀展開鑒賞實踐，給學生提供更多課外閱讀機會，讓學生在更廣泛的閱讀鑒賞之中建立閱讀能力。教材選入課文大多屬于經(jīng)典篇目，教師引導學生利用其它渠道搜集課外鑒賞內(nèi)容，也能夠給學生帶來更多鑒賞契機。學生在具體操作中形成的鑒賞認知會更為深刻而多元。

小學生語言鑒賞基礎都比較薄弱，教師對此需要有清晰認知，多從方法技巧方向展開教學引導，勢必能夠為學生帶來全新學習體驗。例如，教學《四季之美》，教師為學生布設語言鑒賞任務：認真閱讀文本內(nèi)容，找出最為經(jīng)典的描寫片段，從詞語、句式、修辭、情感、主旨等角度展開思考，聯(lián)系作者情感進行深度發(fā)掘，完成個性閱讀理解。學生閱讀文本時，對文本內(nèi)容有特殊感知體驗，自然會找到一些經(jīng)典的描寫語句。例如：“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲兒翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲……”學生給出鑒賞分析：作者利用螢火蟲展開描寫，對夏天的美景進行典型展示，給讀者帶來更多靈動感，“漆黑漆黑”“蒙蒙細雨”等疊詞的運用，描繪出詩意的背景，讓人產(chǎn)生無限的遐想。教師從專業(yè)角度展開評價，對學生鑒賞情況進行歸結，讓學生逐漸內(nèi)化鑒賞認知。

教師讓學生自行搜集鑒賞語言，給學生提供更多學習自由，從學生具體表現(xiàn)可以看出，教師鑒賞引導是比較成功的，能夠促使學生產(chǎn)生更多心理觸動，自然形成嶄新鑒賞體驗，這對促進學生情感內(nèi)化有更多幫助。

三、讀寫結合要增加文感

讀寫結合是閱讀教學訓練的基本形式，教師要有觀照意識，針對學生學力基礎實際作出創(chuàng)新探索，精選讀寫內(nèi)容，讓學生在讀寫實踐中形成學科綜合能力。

1.精選讀寫內(nèi)容

“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫結合是最為基本的訓練形式，教師在讀寫任務布設時，需要對文本內(nèi)容有深入掌握，為學生提供適合的讀寫內(nèi)容，確保讀寫設計的適合性。仿寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、讀后感、課本劇創(chuàng)編、讀書反思等，都屬于讀寫范疇，教師要做好科學的調(diào)度，為學生提供豐富讀寫機會，以有效提升學生文感水平。

2.創(chuàng)新讀寫展示

讀寫結合有不同呈現(xiàn)形式，教師在具體組織讀寫訓練時，需要對展示條件、展示方式、展示評價等內(nèi)容做深入研究，以便為學生提供更多適宜的訓練契機，讓學生在實踐體驗中增長見識，形成學科綜合能力。如果有可能，教師不妨給學生布設一些拓寬性讀寫訓練內(nèi)容，要求學生深入生活之中展開讀寫操作，并借助網(wǎng)絡交互平臺進行展示活動，這樣給學生帶來的學習體驗會更為深刻。

《鳥的天堂》是一篇以鳥為描寫對象的散文，教師在引導學生閱讀時，為學生投放了讀寫任務：在我們生活中，有很多地方是精美的，關鍵要看我們有沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。展開細致觀察，找到一處值得描寫的場景，學習借鑒文本寫法，寫一篇類似的習作，準備參與班級展示活動。教師參與學生對話，給學生習作提供更多建議和意見。特別是描寫方法的傳授，給學生帶來全新學習體驗。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生都能夠順利完成讀寫任務，并能夠有比較出色的發(fā)揮。教師組織學生展開互動互評活動，讓學生在評價討論中形成固化認知。

教師為學生布設讀寫任務，成功調(diào)動學生習作思維。學生對生活中熟悉的地方有更多直觀感知，自然有豐富素材需要展示。教師與學生一起規(guī)劃寫作路線，讓學生自覺養(yǎng)成習作思想，特別是借助文本寫法展開操作，對培養(yǎng)學生文感有一定幫助。

教師要有充分的教學調(diào)查，為學生提供適合度更高訓練內(nèi)容，促進學生學科核心素養(yǎng)的成長。學生學力基礎不在同一水平線上，教師要有兼顧意識，給不同群體學生不同引導和布設，讓更多的學生都能夠自然建立學科認知基礎。