丁志娟

閱讀屬于學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師在文本解讀和閱讀引導(dǎo)時，需要針對學(xué)生閱讀興趣和學(xué)力基礎(chǔ)實際作出精心布設(shè)，為學(xué)生提供更為適當(dāng)?shù)拈喿x條件，讓學(xué)生自然進入到文本閱讀環(huán)節(jié)，提升閱讀效度。

一、深潛教材，確立文本解讀方向

教師深入閱讀文本內(nèi)容，這是教學(xué)設(shè)計的前提。不管是不是熟悉教材，面對不同學(xué)生群體，教師都需要做好文本解讀工作，針對性設(shè)計教學(xué)方案，為閱讀課堂順利啟動創(chuàng)造條件。教師閱讀文本內(nèi)容時，需要對主要情節(jié)、人物、主題、情感、結(jié)構(gòu)、哲理等方面的要素進行整合處理，以便為學(xué)生提供更多閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進入到文本閱讀情境。

教材解讀需要借助一些教輔材料，特別是網(wǎng)絡(luò)信息搜集，都可以為教師備課提供更多信息參數(shù)，教師在具體運作時，需要校準(zhǔn)操作方向。如教學(xué)小學(xué)語文第八冊《納米技術(shù)就在我們身邊》，教師先為學(xué)生播放動畫片，孫悟空拔下一撮猴毛，變出了很多替身，學(xué)生看得津津樂道。教師以此展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對文本展開閱讀，對納米技術(shù)有了更深刻的認(rèn)識。為引起學(xué)生的關(guān)注，教師為學(xué)生投放了思考問題：什么是納米？什么是納米技術(shù)？納米的新奇具體體現(xiàn)在哪些地方？學(xué)生有了閱讀經(jīng)歷，自然展開熱議。教師參與到學(xué)生討論環(huán)節(jié)，并為學(xué)生做出一些提示，讓學(xué)生順利獲得閱讀認(rèn)知。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動畫情境，成功調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，特別是懸疑問題的投放，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。教師與學(xué)生展開良性互動，促進學(xué)生閱讀認(rèn)知內(nèi)化。這篇課文帶有科普性質(zhì)，學(xué)生從閱讀中能夠?qū)W習(xí)到很多科學(xué)知識。教師給出必要的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。教師深入研讀教材內(nèi)容，就是要為學(xué)生提供更多閱讀幫助。

二、借助教輔，豐富文本解讀信息

文本解讀是師生共同的責(zé)任，在具體操作時，不妨借助媒體手段進行助學(xué)設(shè)計，也可以獲得豐富啟迪力量。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀素材，能夠幫助學(xué)生順利理解文本內(nèi)容。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供媒體展示機會，讓學(xué)生從不同角度展開認(rèn)知體驗，促使學(xué)生盡快走進文本核心，形成個性閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師借助多種媒體手段展開教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)感受，幫助學(xué)生順利進入文本核心，在不斷閱讀探索中形成學(xué)科能力。在教學(xué)《千年夢圓在今朝》時，教師先利用多媒體播放紀(jì)錄片，對神舟飛船發(fā)射情況進行專門介紹。學(xué)生在視頻觀看時，教師不時給出一些補充解讀，讓學(xué)生對我國神舟飛船成功發(fā)射有了全新認(rèn)識。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還給學(xué)生準(zhǔn)備了“嫦娥奔月”的故事，并利用圖片進行展示介紹。當(dāng)學(xué)生對這些媒體信息進行觀看時，教師給出必要的引導(dǎo)，還要求學(xué)生能夠在觀看中發(fā)表意見，說說自己的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生有了閱讀經(jīng)歷，自然對神舟飛船發(fā)射成功有更多關(guān)注。在學(xué)習(xí)討論中，教師要求學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生都能夠給予積極響應(yīng)。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。教師為學(xué)生投放了故事信息，以及媒體圖片、視頻等內(nèi)容，這些輔學(xué)手段的適時應(yīng)用，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。輔學(xué)學(xué)習(xí)手段的合理運用，能夠為文本解讀帶來更多助力支持，教師在具體選擇設(shè)計時，需要充分考慮學(xué)生接受現(xiàn)實，這樣才能做出最為合理的設(shè)計和調(diào)度，讓學(xué)生都能夠在具體閱讀感知之中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、創(chuàng)新鑒賞，提升文本解讀效度

語言鑒賞是文本解讀的核心內(nèi)容和任務(wù)，教師需要為學(xué)生做出重點引導(dǎo)和調(diào)度，為學(xué)生提供更多閱讀鑒賞的角度，促使學(xué)生在實際操作中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。小學(xué)生語言鑒賞基礎(chǔ)都比較薄弱，教師從角度選擇、鑒賞思路規(guī)劃等方向展開引導(dǎo)，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)幫助會更為顯著。

《白樺》是一篇詩歌，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后引導(dǎo)學(xué)生展開具體鑒賞操作：仔細閱讀詩句，找出最為經(jīng)典的句子，說說這個句子有什么特點，表達了作者什么樣的情感。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計展開具體操作，很快就有信息回饋出來。有學(xué)生找到這樣一節(jié)：“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫?！边@段話對白樺枝頭的絨毛進行生動描寫，而且運用了比喻的修辭方法，將白樺樹枝頭絨毛特點準(zhǔn)確描繪出來，表達了作者對白樺樹的喜愛之情。也有學(xué)生找到這樣一句：“白樺四周徜徉著，姍姍來遲的朝霞?！边@里運用了擬人的手法，寫出白樺樹的堅韌和剛毅性格，給人帶來一種信念和執(zhí)著。教師對學(xué)生鑒賞表現(xiàn)給予更多鼓勵，肯定學(xué)生的個性觀點。教師為學(xué)生設(shè)計了語言鑒賞任務(wù)，給學(xué)生以重點提示，讓學(xué)生都能夠順利進入到語言鑒賞分析之中。學(xué)生大多會從修辭角度展開操作，教師給學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，也是觀照學(xué)生語言鑒賞實際，讓學(xué)生都能夠順利找到鑒賞的視角。教師引導(dǎo)學(xué)生對詩歌句子進行鑒賞式閱讀學(xué)習(xí)，其目的是比較明確的，就是要從鑒賞中深入到文本核心，對文本主旨和作者情感展開深入探究。

四、延伸訓(xùn)練，拓寬文本解讀視野

文本閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師需要針對學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)展開拓寬操作，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀感知進行訓(xùn)練感知，以便形成完善的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生借助課外閱讀材料展開延伸訓(xùn)練，這是最為基本的教學(xué)實踐設(shè)計。教師有對接意識，引導(dǎo)學(xué)生展開對比閱讀，讓學(xué)生搜集閱讀素材，給學(xué)生布設(shè)讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在主動閱讀實踐中形成學(xué)科認(rèn)知能力。

學(xué)生對革命戰(zhàn)斗英雄有更多崇拜之情，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容時，不妨為學(xué)生提供更多有形素材，讓學(xué)生在多重閱讀探究中形成學(xué)科認(rèn)知。在教學(xué)《黃繼光》這篇課文時，教師先為學(xué)生做示范誦讀，要求學(xué)生自主閱讀，并給學(xué)生觀看了相關(guān)影視片段，最后為學(xué)生布設(shè)了訓(xùn)練任務(wù)：關(guān)于黃繼光英雄事跡的素材還有很多，回去之后利用網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，將相關(guān)重要信息積累下來，寫在讀書筆記上，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，都能夠積極行動起來，利用多種渠道展開信息搜集，特別是網(wǎng)絡(luò)搜集，已經(jīng)成為學(xué)生的首選。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠為大家奉獻更多新鮮的信息素材。有學(xué)生講述黃繼光的故事；也有學(xué)生介紹黃繼光的材料；還有學(xué)生搜集到黃繼光的戰(zhàn)友講述內(nèi)容，為文本學(xué)習(xí)提供更多素材支持。教師為學(xué)生布設(shè)一個課外信息搜集任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過信息搜集活動，對黃繼光這個英雄人物有更深入的了解，對革命英雄精神有更深刻的認(rèn)知。小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息搜集有比較濃厚的興趣，教師適時為學(xué)生做出任務(wù)布設(shè)，給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在信息搜集整合過程中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是廣泛的、深刻的。閱讀訓(xùn)練設(shè)計沒有規(guī)定格式需要遵循，教師展開創(chuàng)新探索，能夠為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗和感知。

文本是閱讀教學(xué)主要載體，教材中選入課文大多屬于經(jīng)典篇目，其閱讀鑒賞價值極為豐富，學(xué)生在文本解讀時存在認(rèn)知制約，教師不妨給出對應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進入到閱讀環(huán)節(jié)，形成豐富的閱讀感知體驗。