陳新宇

小說，最吸引人的地方是什么？毋庸置疑，答案肯定是——情節(jié)！生活中充滿了矛盾和斗爭，反映到小說里，也就產(chǎn)生了故事中的矛盾，矛盾的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局就構(gòu)成了情節(jié)。由于小說主要是通過情節(jié)的展開來表現(xiàn)主題和刻畫人物性格的，情節(jié)就貫穿了小說的始終，因而掌握小說的情節(jié)，如同登上一架梯子，在拾級(jí)而上中逐步感知小說的精彩。教學(xué)小說時(shí)，如果抓住情節(jié)這個(gè)要素進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，可以使學(xué)生更加容易讀懂小說。下面以語文統(tǒng)編版六年級(jí)下冊《騎鵝旅行記》為例談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法。

一、梳理故事的情節(jié)，引發(fā)閱讀的興趣

六年級(jí)下冊第二單元圍繞“外國文學(xué)名著”選編了三篇課文，都是從長篇小說中節(jié)選出來的?！厄T鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙的作品，教材節(jié)選部分描述的是尼爾斯變成小人兒后去牛棚找小狐仙發(fā)生的故事。由于大部分學(xué)生沒有讀過原著，對整本書的情節(jié)還不清楚，因此在學(xué)習(xí)課文之前，教師要對整本小說的主要內(nèi)容作一個(gè)大致的介紹，然后指導(dǎo)學(xué)生梳理出節(jié)選內(nèi)容的主要情節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的閱讀興趣。

教學(xué)時(shí)，教師用多媒體出示《騎鵝旅行記》小說書的圖片，讓學(xué)生初步感受小說的“厚度”，并介紹作者以及這部作品在文學(xué)著作中的地位，接著出示小說的主人公——尼爾斯的圖片，讓學(xué)生對他的外貌特征有一個(gè)基本的印象，然后出示《騎鵝旅行記》整本書的簡要介紹，讓學(xué)生對主人公尼爾斯和節(jié)選內(nèi)容的背景有一定感受。當(dāng)學(xué)生對整部作品有了初步的了解后，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題下面的學(xué)習(xí)提示用較快的速度默讀課文，要求學(xué)生找出文中出現(xiàn)的動(dòng)物，思考他們與主人公尼爾斯的關(guān)系，進(jìn)行提煉，用小標(biāo)題概括表示，例如，變成小人兒、被麻雀和公雞嘲笑，被貓捉弄，被牛教訓(xùn)、騎鵝離家。這樣學(xué)生就很輕松地梳理出故事的主要情節(jié)，帶著濃厚的閱讀興趣走進(jìn)了小說。

二、圍繞情節(jié)的變化，交流閱讀的感受

小說單元的語文要素之一是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，要求學(xué)生在閱讀小說的時(shí)候不僅要把握故事的內(nèi)容，還要能夠針對小說中的人物和情節(jié)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受和體會(huì)。為了落實(shí)這一學(xué)習(xí)要素，課堂學(xué)習(xí)中可以圍繞情節(jié)的變化，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，交流閱讀的感受。

學(xué)習(xí)提示中的第一個(gè)要求是“尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生了怎樣的變化”，這個(gè)問題對學(xué)生來說有一定的理解難度，因此教師將它拆分成兩個(gè)方面：一方面是動(dòng)物們發(fā)生的變化；另一方面是尼爾斯自身的變化，這兩方面的內(nèi)容是交織在一起的，構(gòu)成了情節(jié)的變化。引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物們的語言、動(dòng)作中可以感受動(dòng)物們的表現(xiàn)發(fā)生的變化，如雞在和尼爾斯交流的過程中共有三處語言，“他活該……”“他活該！”“咕咕咕，你活該！”?！盎钤摗币辉~在口語中表示一點(diǎn)也不委屈，應(yīng)該如此的意思，含有貶義的感情色彩，從三個(gè)“活該”可以看出雞對尼爾斯十分痛恨。貓看到尼爾斯，“徑直朝他撲了過去、跳到他身上、按住他的胸口、張開了大嘴”，從這一連串的動(dòng)作中反映了貓對尼爾斯的仇根。三頭牛紛紛指責(zé)尼爾斯，話語多得如同三十頭牛，足見它們對尼爾斯有多么憤恨。變成小狐仙之后的尼爾斯，他的“變化”既有外在的行為、動(dòng)作，也有內(nèi)在的心理感受，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫尼爾斯的動(dòng)作、語言和心理的語句進(jìn)行體會(huì)。因?yàn)椤澳苈牰畡?dòng)物的語言”，尼爾斯從動(dòng)物們的語言中認(rèn)識(shí)到了自己以前的種種頑皮的表現(xiàn)，后來產(chǎn)生了“著急、差愧、害怕、后悔”等心理變化，甚至在看到大雄鵝要跟著大雁們飛走的時(shí)候，擔(dān)心父母會(huì)為此傷心而勇敢地跑進(jìn)鵝群，抱住雄鵝想要留住它。為了有利于分辨動(dòng)物們對尼爾斯的表現(xiàn)及尼東斯前后的變化，教師采用列表格的形式幫助學(xué)生梳理信息，再引導(dǎo)學(xué)生組織語言表達(dá)自己的閱讀感受。

三、體會(huì)情節(jié)的妙處，揣摩人物的性格

小說中有一些情節(jié)的設(shè)計(jì)非常巧妙，表達(dá)的意思很耐人尋味，引導(dǎo)學(xué)生適度地進(jìn)行揣摩，會(huì)加深學(xué)生對人物形象的多元化理解。在教學(xué)小說時(shí)，可以選擇一兩處與學(xué)生探討，引發(fā)學(xué)生批判質(zhì)疑，從而深度理解作者為什么要這樣安排情節(jié)，這樣安排對表現(xiàn)人物性格特征有什么作用。

尼爾斯“變形”之后成了一個(gè)拇指般大小的小人兒，當(dāng)他走出房門時(shí)，眼尖的麻雀馬上就叫了起來，一連用了三個(gè)感嘆句嘲笑尼爾斯只有“拇指大”，指導(dǎo)學(xué)生用譏諷的語氣來讀一讀麻雀的話以后思考：從麻雀的嘲笑中，你感覺到尼爾斯受到動(dòng)物們的喜歡嗎？為什么會(huì)有這樣的感覺？大膽設(shè)想一下，如果你是一只麻雀，你會(huì)因?yàn)槭裁丛虿湃ゴ舐暢靶δ釥査梗慷釥査孤牭侥愕闹肛?zé)以后會(huì)有什么想法，他會(huì)悔改嗎？從中揣摩出尼爾斯在“變形”之前是一個(gè)調(diào)皮搗蛋又愛搞惡作劇、遭人嫌棄的少年。但是后來他騎上鵝背飛上高空，也是因?yàn)樵俅胃銗鹤鲃?？?xì)讀課文就知道，那是因?yàn)椤案改笍慕烫没貋頃r(shí)，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了他們會(huì)傷心的”，尼爾斯騎上鵝背是為了不讓父母失去雄鵝才不得已而為之的。他來不及多想，抱住了企圖加入大雁飛行行列的雄鵝，沒想到卻被雄鵝帶上了空中，開始了此次旅行。從這個(gè)出乎意料的情節(jié)中，可以發(fā)現(xiàn)尼爾斯是很愛父母的。

四、猜想故事的情節(jié)，產(chǎn)生閱讀的愿望

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“高年級(jí)學(xué)生擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！闭n本中節(jié)選的小說雖然篇幅也都比較長，但是課堂上畢竟閱讀時(shí)間有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對閱讀的需求，應(yīng)該把閱讀活動(dòng)向課外延伸，把課堂內(nèi)的閱讀交流當(dāng)作一個(gè)引子，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生讀整本書的愿望，讓閱讀活動(dòng)真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小說《騎鵝旅行記》主要描寫尼爾斯因?yàn)槭艿叫【`的懲罰變成拇指大的小人，但是就是因?yàn)樽冃?，才有可能騎上家鵝的脖子為環(huán)游世界提供機(jī)會(huì)。全書共有二十五個(gè)章節(jié)，35萬多字，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師在課堂上出示整本小說的目錄讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合學(xué)習(xí)提示中的第二個(gè)要求讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)標(biāo)題，試著猜想故事的情節(jié)會(huì)是怎樣的。如學(xué)生選擇“鶴之舞表演大會(huì)”，可以引導(dǎo)他們猜想鶴群是如何表演的，表演的過程中還會(huì)有哪些動(dòng)物參與，尼爾斯有沒有參與這場大會(huì)。如學(xué)生選擇“地獄谷的羊群”，可以讓他們想象地獄谷會(huì)是一個(gè)什么樣的地方，那里的羊群生活的情況是怎樣的。如選擇“大海中的白銀”，可以讓學(xué)生猜一猜“白銀”指的是什么，尼爾斯與“大海中的白銀”有什么關(guān)系。通過猜測，喚起學(xué)生對這些故事情節(jié)的好奇心，從而產(chǎn)生閱讀整本書的愿望。

每篇小說都是通過完整的情節(jié)來敘述故事的，生動(dòng)曲折的情節(jié)能夠刻畫人物性格，豐富故事內(nèi)容，展現(xiàn)作品主題，引起讀者關(guān)注，因此，教師要利用好情節(jié)這架梯子，引領(lǐng)學(xué)生不斷地去探求文學(xué)寶庫的秘密。