孫蘭平

閱讀教學(xué)一貫是小學(xué)語文教育的重中之重。閱讀能力培養(yǎng)的目的在于提升學(xué)生自我思考和學(xué)習(xí)的能力，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)語言方面的基礎(chǔ)。但在過去，教師更多地將注意力放在了提高學(xué)生的應(yīng)試水平上，對于閱讀能力的培養(yǎng)并沒有太多可行的方法，這種情況需要得到切實(shí)的解決。小學(xué)學(xué)生的語言基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，同時也還沒有形成應(yīng)用各種閱讀方法的習(xí)慣，需要教師對其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。

一、閱讀教學(xué)的“實(shí)”

閱讀教學(xué)的“實(shí)”首先可以理解為對閱讀材料進(jìn)行細(xì)致而扎實(shí)的閱讀，學(xué)生在瀏覽的過程中，首要目的應(yīng)該是掌握文章的中心含義。如果一味地追求速度，就會使閱讀材料中的大量細(xì)節(jié)被忽略，甚至使學(xué)生所理解的主旨發(fā)生偏離。為了盡量避免這種情況的發(fā)生，教師可以使學(xué)生帶著疑問去文章中尋求答案，這么做可以降低閱讀速度，使粗讀變?yōu)榧?xì)讀。比如，閱讀材料《狼牙山五壯士》這一文，教師可以針對文章題目提問“文章標(biāo)題所包含的信息”，對于文章的主體內(nèi)容則可以引出“請概括文章的主旨內(nèi)容”。在這些問題的支撐下，學(xué)生閱讀的目的性就增強(qiáng)了，他們會仔細(xì)地從文章中尋找關(guān)鍵的詞句來完成問題的解答，從而完成細(xì)讀，加深對于文章的理解。又如《爬山虎的腳》，作者雖然以植物作為標(biāo)題，但是文章卻不是以描寫植物形態(tài)作為核心內(nèi)容而是記述葉老先生的親切教導(dǎo)：“愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境的意識”。如果不對文章的內(nèi)容加以細(xì)讀，學(xué)生的理解就可能會偏離主旨，因此可以提問“請說說你對于文章標(biāo)題的理解”，引導(dǎo)學(xué)生去思考相關(guān)的內(nèi)容。

從長期發(fā)展的角度來看，“實(shí)”指的是學(xué)生通過訓(xùn)練形成的扎實(shí)的閱讀能力。在當(dāng)前的大環(huán)境中，小學(xué)教育的深入改革要求語文的閱讀教學(xué)板塊嘗試不同的教學(xué)方法，其目的在于促使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。僅僅讓學(xué)生從課本中獲取知識仍然是不夠的，要考慮到學(xué)生進(jìn)入中學(xué)乃至大學(xué)以后的發(fā)展，通過閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的語言能力，將活用學(xué)習(xí)成果的思想應(yīng)用到實(shí)際中。比如，低年級的閱讀材料《群鳥學(xué)藝》對于年齡小的學(xué)生來說閱讀難度較大，但老師可以采用循序漸進(jìn)的方式，先為學(xué)生理清段落層次，然后講解其中的難點(diǎn)字詞。解決陌生漢字的問題以后，聯(lián)系文章烏鴉、喜鵲、麻雀、小燕子的回答，向?qū)W生們解釋抽象的“藝”究竟有什么含義。在學(xué)生進(jìn)入高年級以后，在課堂上引入老舍先生所寫的《鳥的天堂》，結(jié)合曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)感受到到扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)對于語文學(xué)習(xí)的重要性。

二、閱讀教學(xué)的“活”

閱讀教學(xué)的“活”同樣有著兩層含義，它首先是指教學(xué)方法的靈活多變。在信息時代爆炸的時代，即使是語言能力較為薄弱的小學(xué)生每天也能接觸到大量的圖文信息。這個現(xiàn)象在好的方面可以幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)，負(fù)面則是會使得學(xué)生分心，從而失去學(xué)習(xí)的連貫性。從目的上來說，教學(xué)方法的靈活是為了提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的主動性，這一點(diǎn)對于現(xiàn)代的閱讀教學(xué)來說顯得尤為關(guān)鍵。

比如，在經(jīng)典課文《將相和》的閱讀教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的方法，讓他們通過朗讀的方式將廉頗居功自傲，趾高氣昂讀出來，再與尾聲廉頗謙和態(tài)度進(jìn)行閱讀對比。由此加深學(xué)生對治國安邦為什么文臣武將要“和”課題理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除了角色扮演，還可以采用故事續(xù)寫的方法，將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為閱讀材料呈現(xiàn)在大家面前。比如《灰雀》一文就非常適合續(xù)寫，讓學(xué)生展開想象去書寫胸脯深紅的灰雀到底去了哪里，然后在習(xí)題課上對那些續(xù)寫合理的作業(yè)給予肯定和表揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

“活”的第二個方面的含義是指活學(xué)活用，舉一反三，將通過閱讀掌握的內(nèi)容拓展到課后的習(xí)題或是其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中。翻開教科書可以看到，各個單元下面的文章在習(xí)題的設(shè)計上都是有所關(guān)聯(lián)的，閱讀的學(xué)習(xí)重視技能的遷移。教師要以觸類旁通作為目的，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，使他們形成發(fā)散聯(lián)想的思維，鼓勵他們大膽地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識。比如，在《飲湖上初晴后雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生講解“寫意”一詞在東方古典文化當(dāng)中的重要性，通過分析情景交融的具體寫法，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)。隨后，在講解朱熹的《春日》時，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)過的分析方法，再次引出營造意境的話題，從而完成這個知識點(diǎn)的活學(xué)活用。

三、“實(shí)”與“活”的關(guān)系

小學(xué)語文的閱讀教育除了要讓學(xué)生形成對于閱讀的主動性之外，還要讓學(xué)生具備一定的語言能力。因此要在夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對于各種閱讀方法進(jìn)行活用，使他們通過日常閱讀積累詞語，通過童話和寓言學(xué)會人文方面的思考，通過古代詩詞歌賦感受到漢語文化的美。以上便是在語文閱讀教育中討論“實(shí)”與“活”之間關(guān)系的意義所在。

不論有多么精妙的分析文章的思路，都需要建立在對文章進(jìn)行完整的基礎(chǔ)上。與此同時，掌握多變的閱讀方式，可以加快接受文章信息的速度，使之成為一個高效的過程。從這個角度來說，“實(shí)”與“活”是互相補(bǔ)充的關(guān)系，將兩者結(jié)合在一起，才能使閱讀的教學(xué)進(jìn)行得更加順利。當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀技能在訓(xùn)練中變得扎實(shí)，此時運(yùn)用舉一反三的思想，帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用在習(xí)題的解答當(dāng)中，可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。在這個層次上，“實(shí)”是“活”的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，才能去討論活學(xué)活用的事情。

比如，五年級階段的閱讀習(xí)題《種辣椒》以學(xué)生的視角去觀察辣椒的生長過程，在邏輯上按照時間先后的順序展開，其中用到了夸張、比喻和擬人等修辭手法。教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀短文，在扎實(shí)理解文章的基礎(chǔ)上，有針對性的完成各項(xiàng)題目。第一步找中心句和分段，可以提及按時間發(fā)展的寫作一般會在結(jié)尾處對全文進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生去文章結(jié)尾的地方搜尋。關(guān)于修辭手法的運(yùn)用，教師不僅要讓學(xué)生指出哪些語句用到了修辭手法，還要鼓勵學(xué)生們模仿文章中的范例去寫句子，從而達(dá)到活學(xué)活用的目的。在這個過程中，扎實(shí)的閱讀是能力遷移的前提條件，要充分理解“實(shí)”與“活”的關(guān)系，才能更加高效地開展閱讀教學(xué)工作。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成語言閱讀方面的扎實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，還要讓學(xué)生成為能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的閱讀個體。學(xué)生僅僅完成課本的閱讀仍是不夠的，他們需要將學(xué)習(xí)到的知識活用在生活當(dāng)中。學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生，并不是書本，教師要懷抱一顆開放包容的心態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生完成每一次課堂閱讀，使他們具備扎實(shí)的閱讀能力。在另一個方面，小學(xué)教師應(yīng)積極研發(fā)各種各樣的教學(xué)方式，在“實(shí)”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將所學(xué)所得活用到每一次課堂教學(xué)中，最終提升小學(xué)語文教學(xué)的總體水平。