劉月芹

所謂支架式教學(xué)，是指教師為學(xué)生構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解提供的一種概念框架。教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)主體出發(fā)，為學(xué)生提供更多構(gòu)建支持，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，給學(xué)生傳授一些構(gòu)建的技巧和方法，推導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡快建構(gòu)閱讀認(rèn)知體系。

一、根據(jù)內(nèi)容整合搭建支架

教師在支架式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)展開思考。首先是學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)悟性等方面都存在個(gè)體差異，教師在教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)，需要作出針對(duì)性安排；其次是閱讀主題關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要形式，在內(nèi)容選擇時(shí)需要有更多關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，提升契合度。教師不僅要整合教材內(nèi)容，還需要延伸視野，給學(xué)生安排更多課外內(nèi)容，以提升閱讀構(gòu)建水平。

如教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走月亮》，這篇課文通過(guò)回憶和母親月下散步的美好經(jīng)歷，表達(dá)了濃濃的親情。教師先讓學(xué)生展開自主閱讀，然后為學(xué)生提供情感誦讀展示，并要求學(xué)生自行選擇一部分展開誦讀訓(xùn)練，準(zhǔn)備參與班級(jí)誦讀展示活動(dòng)。學(xué)生開始進(jìn)入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師對(duì)誦讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等誦讀技巧進(jìn)行提示，并給學(xué)生配設(shè)“月光曲”作為背景音樂(lè)，將誦讀訓(xùn)練推向高潮。學(xué)生在音樂(lè)襯托下，情緒有了醞釀的機(jī)會(huì)，賦予到文本文字之中，讓每一個(gè)字符都帶上了濃濃的親情。

教師為學(xué)生做示范誦讀，要求學(xué)生自主選擇一些片段展開誦讀訓(xùn)練，其目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生通過(guò)誦讀建立閱讀感知基礎(chǔ)。特別是誦讀技巧方法的傳遞，還有背景音樂(lè)的設(shè)計(jì)，都給學(xué)生帶來(lái)更多心理沖擊，點(diǎn)燃學(xué)生情感，完成閱讀認(rèn)知支架建構(gòu)。

二、通過(guò)情境設(shè)計(jì)搭建支架

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師需要有支架構(gòu)建主觀意識(shí)，利用多種教學(xué)輔學(xué)手段，為學(xué)生傳遞豐富閱讀信息，促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自然完成閱讀認(rèn)知的構(gòu)建。媒體展示、生動(dòng)講解、誦讀展示、問(wèn)題投放、故事導(dǎo)入、任務(wù)布設(shè)等，都可以將閱讀任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分解，為學(xué)生傳授一些閱讀的方法，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中形成閱讀認(rèn)知的構(gòu)建。

在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇說(shuō)明性質(zhì)的文本時(shí)，教師先為學(xué)生準(zhǔn)備了一些仿生學(xué)方面的圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這些圖片，說(shuō)說(shuō)圖片表達(dá)的內(nèi)涵。為給學(xué)生提供更多閱讀感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，對(duì)相關(guān)插圖進(jìn)行細(xì)致觀察，自行歸結(jié)閱讀質(zhì)疑問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，很快就有問(wèn)題誕生，教師對(duì)學(xué)生反饋信息進(jìn)行歸結(jié)，精選質(zhì)疑問(wèn)題組成集錦，然后組織學(xué)生展開集體討論。如蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合的？蝙蝠和雷達(dá)存在什么樣的聯(lián)系？在我們生活中，還有哪些發(fā)明源自動(dòng)物的啟發(fā)？……學(xué)生對(duì)這些質(zhì)疑問(wèn)題有不同見(jiàn)解，教師組織學(xué)生展開集體討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，這個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程帶有支架探索意味。學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)知是比較有限的，存在一些質(zhì)疑問(wèn)題是最為正常的事情，學(xué)生在具體閱讀探索中產(chǎn)生好奇，可以促生更豐富閱讀訴求。教師組織學(xué)生展開集體釋疑活動(dòng)，給學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中完成支架認(rèn)知構(gòu)建。

三、依據(jù)活動(dòng)創(chuàng)新搭建支架

學(xué)生閱讀基礎(chǔ)存在較大差異，教師需要為學(xué)生提供更多閱讀活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀歷練，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)之中建立構(gòu)建意識(shí)，形成閱讀認(rèn)知積累。分角色誦讀、自主質(zhì)疑閱讀、課堂演繹活動(dòng)、課堂辯論活動(dòng)、主題演講、即興作文等，都屬于閱讀教學(xué)范疇，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建基礎(chǔ)和興趣取向，為學(xué)生做出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)找到閱讀認(rèn)知構(gòu)建的路徑。

教學(xué)《爬天都峰》這篇課文時(shí)，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本基本情節(jié)有了一定梳理，為進(jìn)一步激活學(xué)生閱讀思維，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：這篇課文很短，寫的也是一件小事，卻給讀者帶來(lái)更多感觸和啟迪。如果讓你來(lái)當(dāng)一回老師，備課時(shí)要制作電子課件，你打算如何設(shè)計(jì)和操作呢？要把設(shè)計(jì)方案寫下來(lái)，看誰(shuí)的設(shè)計(jì)更有實(shí)用性。學(xué)生聽說(shuō)要自行設(shè)計(jì)電子課件，頓時(shí)顯得緊張起來(lái)。設(shè)計(jì)電子課件是教師的專利，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，自然會(huì)感覺(jué)有些束手無(wú)策。教師打開多媒體，為學(xué)生展示一個(gè)電子課件，學(xué)生看得更為仔細(xì)。學(xué)生有了觀看經(jīng)歷，很快就有創(chuàng)意設(shè)計(jì)。教師巡視班級(jí)，對(duì)學(xué)生研究設(shè)計(jì)給出更多技術(shù)支持。

教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)特別的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電子課件方案，成功激活學(xué)生參與熱情。學(xué)生在反復(fù)研讀文本和整合信息過(guò)程中，對(duì)相關(guān)信息材料做了更深透的了解，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便是一種支架構(gòu)建。教師讓學(xué)生站在教師位置展開思考和設(shè)計(jì)，其目的就是要給學(xué)生更多支架構(gòu)建機(jī)會(huì)，學(xué)生占有更多信息資源，才能形成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

四、觀照訓(xùn)練延展搭建支架

閱讀教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有延展意識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多課內(nèi)課外結(jié)合的閱讀任務(wù)，不僅能夠拓寬學(xué)生閱讀視野，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知構(gòu)建能力。支架式教學(xué)有更多目標(biāo)追求，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。教師要合理運(yùn)用多種教輔手段，為學(xué)生提供適宜閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生搜集課外閱讀素材、展開實(shí)地觀察、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)施讀寫訓(xùn)練，都能夠幫助學(xué)生順利完成閱讀認(rèn)知的構(gòu)建。

在教學(xué)《陀螺》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，找出文本中典型語(yǔ)句，對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞分析，準(zhǔn)備參與學(xué)習(xí)小組展示活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)，很快就有不少收獲。教師深入到課堂，對(duì)學(xué)生鑒賞操作有了更多掌握。有學(xué)生找到這樣一句：“在我的故鄉(xiāng)，陀螺不叫陀螺，叫作‘冰尜兒’，顧名思義，就是冰上的小家伙?！睂W(xué)生鑒賞：這里的介紹體現(xiàn)鄉(xiāng)土氣息，帶有濃濃的生活樂(lè)趣，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。還有學(xué)生找到這樣一段：“一個(gè)大陀螺的主人開始傲慢地向我挑釁。大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過(guò)來(lái)，我的‘鴨蛋’則不動(dòng)聲色地閃躲。”學(xué)生鑒賞：這里運(yùn)用了擬人的修辭方法，形象寫出大陀螺的深情特點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生鑒賞表現(xiàn)進(jìn)行歸結(jié)，讓學(xué)生在鑒賞操作中形成固定方法。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了語(yǔ)言鑒賞訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，并利用學(xué)習(xí)舊知展開學(xué)習(xí)操作，這也是一種支架構(gòu)建行動(dòng)。學(xué)生能夠運(yùn)用舊知為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行探索，自然形成鑒賞認(rèn)知體系，其支架特征極為明顯，符合支架構(gòu)建屬性要求。

閱讀教學(xué)引入支架式設(shè)計(jì)，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，在教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法傳授、教學(xué)訓(xùn)練創(chuàng)新等方面做出積極努力，為學(xué)生提供更多支架構(gòu)建助力支持，幫助學(xué)生順利進(jìn)入閱讀認(rèn)知的內(nèi)化環(huán)節(jié)。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)分解，教師要針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際作出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生閱讀構(gòu)建水平，形成閱讀學(xué)科核心素養(yǎng)。