鄭燕妮

識字教學(xué)在語文教學(xué)中是很重要的。筆者認(rèn)為識字教學(xué)應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律和漢字識記的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從字理出發(fā)，加強(qiáng)漢字的系統(tǒng)聯(lián)系，采用各種各樣的方法，讓學(xué)生在頭腦里建立起漢字音、形、義的聯(lián)系，從小培養(yǎng)學(xué)生愛識字的習(xí)慣，從而提高識字教學(xué)的有效性。

識字教學(xué)中還存在著讓學(xué)生死記硬背，缺乏科學(xué)的識字教學(xué)方法的現(xiàn)象。這樣極大地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生缺乏興趣，識字效率低，識字能力不強(qiáng)。如何提高識字教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為要從漢字本身的規(guī)律和漢字識記的規(guī)律著眼，采用多種形式，讓學(xué)生有效地識字。筆者認(rèn)為可以著力關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、字理出發(fā)，識記生字

漢字有幾筆，有什么偏旁，是有一定的道理和根據(jù)的。這就是漢字的構(gòu)字理據(jù)，簡稱字理。教學(xué)中，如能根據(jù)漢字的字理進(jìn)行識字，漢字就能記得準(zhǔn)確些。如學(xué)習(xí)“染”字時，可以把這個字分為三部分：シ、九、木?！哎贰北硎竞退嘘P(guān)，“木”表示草木染料，“九”表示次數(shù)多。把三部分合起來的意思就是：把草木染料和布帛放在水里浸煮數(shù)次。學(xué)生明白了“染”字的構(gòu)字理據(jù)，很快就記住了這個字。又如，學(xué)習(xí)“初”字，通過課件演示“初”字的演變過程，讓學(xué)生了解“初”字的意思是“做衣服，要先用剪刀剪開布”，因此其偏旁是衣字旁。這樣引導(dǎo)學(xué)生把漢字的字形和字義聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，學(xué)生識字快。

又如，漢字當(dāng)中有80%以上的形聲字，形聲字包含形旁和聲旁。形旁能表意，聲旁能表音。引導(dǎo)學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，能提高識字的效率和能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生對形近字的分辨能力。如小學(xué)語文一年級下冊的“識字加油站”中的“包字族”識字，有“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這些形聲字。當(dāng)學(xué)生弄清每個字的偏旁所表示的意思，以及聲旁的讀音后，那么帶有相應(yīng)偏旁的字的意思就不言而喻了，也不會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

另外，在學(xué)習(xí)象形字、會意字等，如果能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其字理進(jìn)行識記，都會取到事半功倍的識字效果。

二、系統(tǒng)聯(lián)系，多記生字

漢字雖然總數(shù)很多，但構(gòu)字部件卻是有限的。構(gòu)字部件中有聲符和義符，聲符表音，義符表意。很多的聲符和義符具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，這就形成了漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。引導(dǎo)學(xué)生遵循漢字的系統(tǒng)性，能大大提高識字的有效性。以相同的義符組成的系統(tǒng)，其內(nèi)部的漢字有意義上的聯(lián)系。以相同的音符組成的系統(tǒng)，其內(nèi)部的漢字有語音上的聯(lián)系。如“隹”的意思是表示指短尾巴的鳥，那么“雄”指雄性的鳥，“雌”指雌性的鳥，“雀”指形體小的鳥，“焦”指鳥在火上烤等。又如，“青”這個聲符，就可以組成“晴、清、情、蜻、請”等字，這些字的音節(jié)是一樣的，有的只是聲調(diào)的不同，記住了聲符，也就能記住一系列的生字了。以義符、聲符為中心把一串串的漢字組織起來學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)記憶，又多記生字。

三、加工信息，牢記生字

漢字是音、形、義的結(jié)合體，建立音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系就是對漢字充分而深刻的加工，不僅能大大強(qiáng)化記憶，甚至可以借此推論出本來已經(jīng)忘記的字形或字音。在教學(xué)中，筆者一直強(qiáng)調(diào)把字的音、形、義統(tǒng)一起來，避免孤立地教，同時又要將生字放入詞語中學(xué)習(xí)，詞語放入句子中去理解，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，還可以與說話聯(lián)系起來，把生字的學(xué)習(xí)放在具體的語言環(huán)境中。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)語文二年級上冊第23課中的“抓”這個生字，為了讓學(xué)生掌握這個生字，筆者首先讓學(xué)生借助拼音把這個字讀準(zhǔn)，接著讓學(xué)生給這個字找朋友，從文中找出帶有這個字的句子“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了?！币龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解“抓”是用手或爪拿取的意思，并用“抓住”這個詞說句子，學(xué)生在說詞造句中，初步理解了“抓”的意思，懂得了“抓”字與手或爪子有關(guān)。使“抓”字的音、形、義聯(lián)系起來。當(dāng)書寫時，忘記右邊的部分時，可以憑借“抓”字與手或爪子有關(guān)，推出右邊的部分不可能是“瓜”，也就不會寫錯別字了。這樣有意義的加工，學(xué)生識記的生字也會記得牢固。

四、方法多樣，樂記生字

小學(xué)階段要求學(xué)生會認(rèn)漢字3000個左右。要認(rèn)識這么多漢字，如果用單一的方法，學(xué)生便覺得識字枯燥無味，無法取得良好的識字效果。在低年級的閱讀教學(xué)中，識字是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知水平，采用各種各樣的方法，可以用故事識字法、謎語識字法、游戲識字法、口訣識字法等。例如，教學(xué)《比尾巴》這篇課文時，有位教師將課文以一次有趣的動物比賽的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓動物成為有靈性的、能說話、與小朋友交流的好朋友，讓小朋友和動物一同比賽。在比賽中，他們共同活動，一起參與活動過程，讓學(xué)生當(dāng)觀眾、當(dāng)裁判、當(dāng)領(lǐng)隊、當(dāng)評委等。在活動中學(xué)生很輕松地認(rèn)識了生字“比、尾、巴、誰、長、短、把、傘、兔、最、公”。語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉快的活動中文本內(nèi)容也就不知不覺地走入了學(xué)生的心里，讓學(xué)生始終處在一個童話般的世界里。這樣將識字教學(xué)趣味化，就是賦予識字教學(xué)以生命的活力，學(xué)生學(xué)起來會倍感輕松。

五、養(yǎng)成習(xí)慣，好記生字

崔巒強(qiáng)調(diào)指出：“識字提倡‘兩條腿走路’：一是課內(nèi)；二是課外?！闭n內(nèi)識字向課外延伸，課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。筆者引導(dǎo)學(xué)生課外留心生活中的用字，以及開展課外閱讀活動，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

古人云：“處處留心皆學(xué)問?！鄙钪刑幪幗哉Z文。包裝袋、廣告牌、商店名、車站名、家具名、電視節(jié)目……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。因此，可引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心每一個漢字，例如，上街買東西，一路上看到的商品名鱗次櫛比，商店里的商品琳瑯滿目，筆者要求學(xué)生注意看自己看到的字，認(rèn)一認(rèn)自己會了哪些，遇到不認(rèn)識的可以問一問身邊的人，或記下字形，回家后再查字典或問家長。在家看電視時，要求學(xué)生多看看字幕，并動口讀一讀等。

除了引導(dǎo)學(xué)生注意在生活中識字外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中識字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會主動識字，力求識用相結(jié)合?！毙睦韺W(xué)家研究表明，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)書面語言的最佳時期，要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書。因此，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合他們年齡特點(diǎn)的課外讀物，學(xué)生通過課外閱讀，不僅把在課內(nèi)學(xué)到的生字再次復(fù)現(xiàn)，又新識了不少字，識字能力得到了提高，知識又增長了，表達(dá)能力也有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生能時時留心、處處留意生活中的字，喜歡課外閱讀，并養(yǎng)成勤識字的習(xí)慣，學(xué)生便覺得識字是件快樂輕松的事。

總之，在識字教學(xué)中，應(yīng)遵循漢字本身的規(guī)律和漢字識記的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從字理出發(fā)，加強(qiáng)漢字的系統(tǒng)聯(lián)系，采用各種各樣的方法，讓學(xué)生在頭腦里建立起漢字音、形、義的聯(lián)系，從小培養(yǎng)學(xué)生愛識字的習(xí)慣，從而提高識字教學(xué)的有效性。