張 羽

新課標對低年級詞語教學有這樣的表述：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！笨梢?，在低年級詞語教學中，對于詞語意思上的學習要求以及方法，需要根據(jù)低年級的認知水平、學習特點來確定，不能籠統(tǒng)地把所謂有效的詞語教學方法全部拿過來“教”給學生，即使常用的以詞解詞也不適合。那么，哪些才是適合低年級學生學習詞語的有效方法呢？

一、聯(lián)系上下文

聯(lián)系上下文了解詞語的意思，是低年級詞語教學的一種很重要的方法和策略，也是低年級學生進入閱讀的一種手段和重點訓練的能力。統(tǒng)編教材通過泡泡提示語的方式，明確將其列為語文要素安排學習。教師在教學中，既需要重視相關語文要素訓練來落實聯(lián)系上下文了解詞語意思的學習，又要在平時的閱讀實踐中注意引導學生學習、運用這一方法，力求學生在掌握這一方法上達到熟能生巧的自動化水平。

教材中聯(lián)系上下文了解詞語是漸進安排學習的，先是在一年級下冊第6課《樹和喜鵲》中第一次安排聯(lián)系上文了解詞語的意思，然后在一年級下冊第14課《要下雨了》再次安排聯(lián)系下文了解詞語的意思?？瓷先ミ@樣的安排只是兩個點，但教師在教學實踐中，需要以這兩個點為圓心進行輻射，使聯(lián)系上下文了解詞語的意思的方法在學生閱讀課文時能夠經(jīng)常運用，這樣才能讓這一語文要素的訓練內(nèi)化為學生學習語文中得心應手的工具。

教學《樹和喜鵲》之前，在有些課文的閱讀中，教師要有意識地讓學生試著聯(lián)系上文了解詞句的意思，為進入語文要素的學習做有效的鋪墊。如學習《影子》時，對于課文第2節(jié)中“它是我的好朋友”中的“好”一詞，教師就可以提示學生能不能從上文中找到相應的表達，學生通過再讀上文句子，陸續(xù)找出了“在左右”“常常陪著我”，這樣的詞語就能夠體現(xiàn)作為朋友的關系上屬于“好”的情形，進而懂得好朋友是經(jīng)常能夠在一起的。又如教學《青蛙寫詩》，課文最后一節(jié)是青蛙寫成的詩句，由“呱呱”加不同標點組成，教學時教師可以提醒學生聯(lián)系上文看，青蛙寫成的這些詩句中，不同的標點符號都是誰來幫忙的，學生再讀讀上文，能夠找出“呱呱，呱呱，”中的逗號是小蝌蚪，“呱呱呱?！敝械木涮柺切∨菖?，“呱呱呱……”中的省略號是小水珠，相對來說，這樣的聯(lián)系上文了解，與《影子》一課教學比有了變化。只要這樣堅持有意識引導、鋪墊，讓學生在閱讀中有聯(lián)系的意識，懂得抓住詞語在上下文之間找聯(lián)系的方法，學生再來學習《樹和喜鵲》中聯(lián)系上文體會“孤單”一詞的意思和《要下雨了》中聯(lián)系下文體會“悶”一詞的意思，就不再是什么難事了。

二、結合生活實際

相對來說，低年級閱讀教學中，聯(lián)系生活實際了解詞語的意思比聯(lián)系上下文用得還要多，一方面低年級課文本身是力求貼近學生生活選編的；另一方面低年級學生對生活的理解要大于對文字的理解，聯(lián)系生活了解詞語的意思用起來更直接、更方便。正因為如此，教師在閱讀教學中指導學生體會詞語的意思時，既要注意提醒學生聯(lián)系哪一方面的生活實際進行了解，又要注意讓學生在閱讀實踐中逐漸養(yǎng)成自主、自覺聯(lián)系生活實際了解詞語意思的習慣。這樣才能把聯(lián)系生活實際了解詞語這一常用的方法，融入學生閱讀的過程之中，如鹽入水，運用自如，渾然不覺。

統(tǒng)編教材中低年級語文要素的安排沒有單元頁直接提示，主要是通過課后練習來體現(xiàn)的。梳理低年級課后練習可以發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系生活實際了解課文詞句的意思集中提出學習要求的是，一年級上冊第七單元“聯(lián)系生活實際了解課文內(nèi)容”和一年級下冊第六單元“聯(lián)系生活實際了解詞語的意思”；除此之外，教材還在多篇課文的課后練習中安排了相關的聯(lián)系生活實際了解詞句意思方面的學習與訓練。

如教學《明天要遠足》一文的課后練習：“你有過這樣的心情嗎？和同學說一說?！笨瓷先ナ锹?lián)系生活實際了解課文內(nèi)容的，實際上在說自己有過同樣的心情時，可能會出現(xiàn)“盼望”“翻來覆去”等詞語，教師就可以順勢引導學生聯(lián)系生活實際中的情形說一說中這些詞語中從動作到心情的大致意思，借助這樣的形式達到初步了解一些詞語的目的。又如教學《四個太陽》時，課文中的“溫暖”既是需要會認的生字，又是需要了解的詞語。教學中在指導學生認識生字之后，可以采用聯(lián)系生活實際了解詞語的意思。教師先讓學生想想生活中哪個季節(jié)里最需要溫暖？為什么？待學生說出冬天的天氣十分寒冷，是最需要溫暖的季節(jié)后，教師再讓學生說說自己在什么時候有過溫暖的感覺。有的學生說，上學時坐在電瓶車上，冷風嗖嗖地吹著，媽媽脫下自己的外套把我圍住，我覺得很溫暖。這就是來自學生自己的生活體驗，能夠很好地用來了解詞語“溫暖”的意思，使“溫暖”不再是紙上的詞語，而是學生生活中帶著溫度和感情的詞語，不是追求學生的理解，而是達到了解就夠。

三、借助直觀手段

所謂直觀手段主要是指借助多媒體演示、動作演示，以及其他能夠給學生有直觀感受的方法。選擇這種方法進行低年級詞語教學，正是出于了解詞語意思的需要，并非讓學生精確理解詞語，同時也與低年級學生的學習心理相吻合。

課文中出現(xiàn)一些遠離學生生活、意義抽象等情形的詞語需要了解時，現(xiàn)代信息技術與學科深度融合也給低年級詞語教學帶來了方便。教師可以借助課件展示、微課、微視頻等途徑，向學生演示了解詞語所需要的輔助教學內(nèi)容，引導學生將詞語與課件等媒體所展示的內(nèi)容進行對接，進而了解詞語的意思。如教學《棉花姑娘》一文中出現(xiàn)的“蚜蟲”“七星瓢蟲”就是平時學生在生活中難以接觸的內(nèi)容，教學中教師可以借助課件展示這兩種蟲子活動的小視頻，讓學生從畫面中直接看出它們是怎么生活的，由此來了解兩種蟲子的情況，教師就無須用學生可能聽不明白的語言加以解釋。

一般說來，學生能夠用肢體語言來表達所學習的詞語的意思，就足以說明學生已經(jīng)弄懂了這個詞語。這種方法是低年級閱讀教學中了解詞語最常用的，使用起來比較迅速快捷、能夠起到通俗易懂的效果。如教學《青蛙賣泥塘》一文中“吆喝”一詞出現(xiàn)多次，這個詞語學生腦海里有印象，可是進一步了解還是難以把握，教師可以讓學生采取演一演的方法來了解。先是讓學生扮演青蛙的角色，上講臺“吆喝”賣泥塘，再想想生活中印象最深的“吆喝”是什么，給大家模仿著演示一下，看看能不能給大家也留下深刻的印象。經(jīng)歷這樣的來回演示，學生對“吆喝”的意思就了解得很清楚了。

應該說低年級“了解”詞語意思的方法策略中，遠不止上述所言，而且低年級詞語意思的學習也不能完全局限于“了解”的層面，需要用發(fā)展的眼光看到，即部分學生在了解中能夠進一步理解應該加以鼓勵，同時還要有逐漸向中年級過渡的意識，即在有些詞語的學習中，可以提出理解和運用的要求。