覃園仁

古詩詞經(jīng)過時間的檢驗，優(yōu)秀的作品被留下，成為我國文學寶庫中的閃光點。對小學生進行古詩詞教學，可以發(fā)展學生的語言及智力，幫助其陶冶性情，增加生活的情趣，提升美學鑒賞力?！墩Z文課程標準》要求：“學生在學習古詩詞期間，能夠良好把握詩詞的大意，通過感受詩詞的節(jié)奏、韻律、情境等體會詩人的情感?！币行嵘W生的古詩詞學習效率，教師可以從以下幾點出發(fā)。

一、重視詩歌音韻節(jié)奏，加強朗讀

古詩詞講究押韻，朗讀起來節(jié)奏感強，朗朗上口，學生多朗讀古詩詞，同時細心感受、品味，能體會到詩人的情感。因此，教師要重視詩歌的音韻節(jié)奏，讓學生多朗讀詩詞作品。教師在對學生進行詩詞朗讀教學時，首先要讓學生對詩詞進行反復的閱讀，注意斷句，要讀出詩詞的獨特節(jié)奏和韻味。

所謂“書讀百遍，其義自見”，當學生可以熟讀成誦后，教師在通過注釋幫助學生了解詩詞的含義，體會詩人表達的情感，如此，學生可以感悟詩詞含有的思想情感。之后學生基于詩詞的感情再次進行朗讀，會產(chǎn)生新的感受，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏，讀出詩中蘊含的深深情感；其次，“他山之石，可以攻玉?！苯處熢诮虒W生進行詩詞朗讀時，可以使用多媒體設備播放知名播音員的詩詞朗誦視頻、音頻，讓學生模仿，再結(jié)合自己對詩詞的理解進行內(nèi)化，提升自身的朗讀水平；最后，教師要有效強化學生的詩詞朗讀水平，可以在班級中舉辦詩詞朗誦會，讓學生紛紛走上講臺，帶著自己對詩詞的理解進行有感情的朗誦。在此過程中，學生可以基于自己的理解讀出詩詞的韻味，又能在對比中接觸其他學生對詩詞的理解，在比較、交流中提升自己的詩詞朗讀水平，有利于深入理解詩詞的意思，升華情感。

二、重視詩詞的不同，課外搜集詞

《語文課程標準》提出：“為了幫助學生有效解決學習及生活中出現(xiàn)的問題，教師要引導學生利用網(wǎng)絡、線下圖書館等渠道對所需資料進行查取，并指導學生嘗試撰寫簡單的研究報告?！痹诠旁娫~教學中，詩是學生接觸較多的部分，詞的接觸則較少，這導致部分學生混淆詩、詞，不利于其學習。教師要鼓勵學生利用課外時間搜集詞的相關(guān)知識，積累宋詞作品，并抄寫在筆記本上，在課堂上與其他學生進行交換閱讀。

例如，在教學辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》這一首詞時，可以引導學生發(fā)現(xiàn)詩、詞的不同。首先，詩、詞在題目上存在差異，詞有詞牌名，這首詞的詞牌名是“西江月”，常見的詞牌名還有“菩薩蠻”“清平樂”“虞美人”等；其次，詩、詞的格式不同，詞的形式多于詩；再次，二者的字數(shù)不同，詩的每一句字數(shù)均相同，而詞有長有短，每一句的字數(shù)不一樣，又被叫做長短句，具體可以分為長調(diào)、中調(diào)和小令；最后，詩、詞的結(jié)構(gòu)不一致，詞的結(jié)構(gòu)分為是上闕和下闕；詩的結(jié)構(gòu)形式分得較細，比如，按照一定規(guī)則和格式寫的詩歌為格律詩，詩的每一句是幾個字，就叫做幾律，如五律、七律等。通過這樣的引導，教師可以帶領(lǐng)形式認識詞，進入詞的世界。為了讓學生能進一步了解詞，教師可以讓學生利用課余時間對歷代不同詞人的作品進行搜集，并找出自己喜歡的詞，進行背誦。比如，學生搜集到辛棄疾、蘇軾、歐陽修、劉克莊的詞，可以體會到豪放派的寫作風格；搜集到柳永、李清照、李煜、秦觀的詞，可以體會到婉約派的寫作風格。這樣學生可以更加深入地了解詞，充分掌握詞的知識。

三、開展詩歌知識競賽，提升自己

為了進一步激發(fā)學生對于古詩詞的興趣，教師可以利用學生“爭強好勝”這一心理特點，舉辦班級詩歌知識競賽，讓學生在競爭中激發(fā)其學習古詩詞的熱情。小學生的詩詞詩詞儲備量不多，教師在設置題目時要充分考慮到這一點，題目以學生已經(jīng)接觸過的詩詞知識為主，多考察其耳熟能詳?shù)脑娫~，以免題目過難打擊到其積極性。

比如，教師可以讓學生寫出帶有顏色的詩詞。有的學生搜索腦中儲存，能寫出二十多句詩詞，如“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”……教師也可以讓學生列舉出具有代表性的愛國詩，學生紛紛列出王昌齡的《出塞》、杜甫的《春望》、陸游的《示兒》、岳飛的《滿江紅》等詩詞。通過開展詩歌知識競賽，學生可以在競爭中激發(fā)學習詩詞的熱情，同時教師可以有效掌握學生的詩詞小學、積累情況，有利于幫助學生提升詩詞的學習能力。

四、動筆繪畫詩歌內(nèi)容，展現(xiàn)意境

所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生對詩詞有不同的理解，這是正常的現(xiàn)象。詩人、詞人所作的詩均是一幅生動的畫，畫中蘊含著詩人、詞人的深刻情感，這是我國古詩詞的特點之一。教師可以利用詩詞的這一特點，讓學生為詩詞配畫，學生能基于自己對詩詞意境、情感的理解進行大膽的設計、創(chuàng)作，將詩人、詞人的思想盡情表達出來。

比如，教師在教學《春夜喜雨》時，課本中已經(jīng)配有圖片，圖畫扣住“雨”這一關(guān)鍵詞和“野徑云俱黑，江船火獨明”這一詩句，將詩人詩中的意境及內(nèi)含的情感充分體現(xiàn)。教師在教學時，可以讓學生選擇詩中最喜愛的一句詩，結(jié)合自己的理解進行創(chuàng)作，模仿課本中的圖畫給這句詩配上插圖。多數(shù)學生選擇“曉看紅濕處,花重錦官城”這一句詩，將春雨過后翌日拂曉,整個錦官城里一派花團錦簇、萬紫千紅的景象描繪出來，通過一朵朵濕漉漉、沉甸甸、紅艷艷的鮮花將春雨到來的希望充分表達出來。通過讓學生為詩詞配圖，能讓學生深入理解詩詞的意境及詩人的情感，有利于其學習。

五、動筆創(chuàng)作詩詞，提升文化素養(yǎng)

學生要有效學習古詩詞，離不開詩詞的寫作。讓學生動筆寫一寫詩詞，目的并非是讓學生掌握詩詞的創(chuàng)作方法，而是讓學生通過寫作對詩詞產(chǎn)生興趣，使其在創(chuàng)作中體會到詩詞的美。

比如，教師在教學王昌齡的《出塞》這一首詩時，當學生對詩的內(nèi)容及詩人的情感有了充分的了解后，可讓其充分發(fā)揮自己的想象力，將詩歌改編成一篇敘事散文。有的學生這樣寫道：“登上漠北的古樓，抬頭望著皎潔的月，遠處是秦朝和漢朝時期修筑的關(guān)隘，連綿不斷的長城，渺無人煙，出征時這里一定集結(jié)很多將士，如今滄海桑田，看不見他們歸來的身影。如果當年的飛將軍李廣還活著……”學生通過動筆創(chuàng)作詩詞，可以進一步體會到詩人所表達的情感，加深對詩詞的理解，有助于提高其古詩詞學習效率。

古詩詞對于學生的發(fā)展有積極的意義，可以陶冶其情操，加強其文化素養(yǎng)。為了有效提升古詩詞的教學效率，教師要通過引導學生多朗讀詩歌、課外搜集詞、開展詩歌知識競賽、讓學生動筆繪畫詩歌內(nèi)容、讓學生動筆創(chuàng)作詩詞等方法，提升學生的自身文化素養(yǎng)。只有這樣，教師才能幫助學生有效學習古詩詞，讓古詩詞成為學生學習和生活的一部分，促使學生繼承并發(fā)揚古詩詞文化。