耿思佳

引言

盡管雖然《〈義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〉解讀》對(duì)讀寫整合教學(xué)有明確的闡述——讀和寫之間存在密切的關(guān)系，讀的理解可以促進(jìn)寫的表達(dá)，而寫的表達(dá)又是檢驗(yàn)語(yǔ)言理解、分析和加工能力的客觀標(biāo)準(zhǔn)（朱瑋瑋、許超 2019），但是一直到2018年浙江省高考英語(yǔ)首次出現(xiàn)“讀后續(xù)寫”題型，讀寫整合的課堂教學(xué)才成為英語(yǔ)學(xué)科新課程改革的熱點(diǎn)。根據(jù)讀寫整合教學(xué)能夠幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作潛能和創(chuàng)新意識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)意寫作成為英語(yǔ)學(xué)科新課程改革的熱點(diǎn)內(nèi)容之一。當(dāng)前，英語(yǔ)課堂教學(xué)更傾向于創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)。而英語(yǔ)學(xué)科新課程改革注重素質(zhì)教育，要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，在初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有何意義呢？

一、初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)的現(xiàn)狀

目前初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)情況并不樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教師對(duì)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

雖然素質(zhì)教育和英語(yǔ)新課程改革都提倡在教學(xué)過程中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但事實(shí)上并非全部英語(yǔ)教師都能準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。另外，初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)實(shí)施時(shí)間尚短，很多教師對(duì)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面、理解不到位，從思想上就限制了創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)流于形式。

（二）缺乏有利的教學(xué)條件和合理的課時(shí)安排

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式已然不能滿足創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)的要求。這就要求教師必須創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方式。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分初中學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)條件不樂觀，缺乏相應(yīng)的硬件設(shè)備和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使得創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)的效果大打折扣。另外，受應(yīng)試教育觀念的影響，大部分初中學(xué)校英語(yǔ)課時(shí)安排不合理，只重視詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)，而忽視寫作教學(xué)，這在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)效果不盡如人意。

（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣

英語(yǔ)課堂教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而是需要結(jié)合英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)境，把握英語(yǔ)學(xué)科核心知識(shí)，從而全面提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力（劉陽(yáng) 2019）。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，學(xué)習(xí)它本來就有一定的難度，加之受以漢語(yǔ)為主的母語(yǔ)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面因素的影響，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣會(huì)不斷被消磨。而學(xué)生作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣會(huì)直接影響到創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)的順利開展。

二、開展初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)的意義

（一）推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科新課程改革的深化

在初中英語(yǔ)課堂上采用創(chuàng)意寫作與讀寫整合的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高其學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。由此可見，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要更加注意通過創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)來幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。從某種程度上來看，在初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)中關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科課程改革的深化。

（二）提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

開展初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)，是在充分重視學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，促使他們積極主動(dòng)地融入英語(yǔ)課堂，并在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)英語(yǔ)讀與寫的能力，從而全面、科學(xué)地了解和把握課堂教學(xué)內(nèi)容（許爾紅 2019），進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（三）提高課堂教學(xué)效率

初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)給教師開展課堂教學(xué)指明了方向，它不僅顛覆了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，還有助于教師啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)生的積極配合下，教師的教學(xué)工作將會(huì)更加順利。從整體上來看，開展初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)，能夠全面提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

三、初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)的策略

從整體上來看，想要落實(shí)初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)，一線教師就必須采用有效的教學(xué)策略?？梢詮拈喿x教學(xué)和寫作教學(xué)這兩大維度入手，探究初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)的策略。

（一）在閱讀教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)

就英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)而言，第一，教師要合理安排讀寫時(shí)間，根據(jù)英語(yǔ)寫作目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)或根據(jù)英語(yǔ)閱讀題材安排寫作任務(wù)，在逐步提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，由于英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，若教師想在有限的時(shí)間內(nèi)出色地完成英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)任務(wù)，就要在備課期間結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容等，合理安排讀寫教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)下的讀寫整合教學(xué)（李惠蘭2016）。

第二，教師要透徹了解英語(yǔ)閱讀教學(xué)最終的目標(biāo)是寫作。因此，教師要緊扣英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的來設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的逐步理解閱讀文本，文本蘊(yùn)含的情感、態(tài)度等內(nèi)容，從而使他們更好地完成語(yǔ)言輸出任務(wù)，提高其文化品格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

第三，英語(yǔ)的讀和寫之間有密切的關(guān)系，因而教師在實(shí)施讀寫整合教學(xué)的過程中要借助閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生理解寫作邏輯，借助閱讀話題、語(yǔ)法句型來幫助學(xué)生積累寫作素材，從而提高學(xué)習(xí)能力和寫作能力，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。需要注意的是，在這一過程中，教師要針對(duì)不同閱讀文本的題材進(jìn)行歸納、整理，并以此為基礎(chǔ)確立不同的寫作任務(wù)。當(dāng)然，如果教師所采用的英語(yǔ)閱讀文本的結(jié)構(gòu)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，在寫作教學(xué)中就可以讓學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行仿寫，在啟發(fā)他們創(chuàng)新思維的同時(shí)，提高其英語(yǔ)邏輯寫作能力，從而更好地推動(dòng)創(chuàng)意寫作的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）在寫作教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)

就英語(yǔ)寫作教學(xué)而言，從讀寫整合教學(xué)的視角來看，創(chuàng)意寫作教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

首先，在創(chuàng)意寫作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)來厘清邏輯寫作思維，幫助他們整體感知閱讀文本的謀篇布局，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其進(jìn)行仿寫。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生的邏輯寫作能力和創(chuàng)意寫作能力便會(huì)有所提高，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師也可以從單元閱讀文本的話題入手，在創(chuàng)意寫作教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元詞匯、詞組、特定話題的思考，從而使其聯(lián)想所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意寫作，全面提高英語(yǔ)寫作水平（李惠蘭 2016），落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，閱讀文本中蘊(yùn)含著精彩的句型、豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。學(xué)生若能夠?qū)⑦@些內(nèi)容靈活應(yīng)用于寫作中，將會(huì)使自己的寫作能力大大提高。因此，在創(chuàng)意寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，摘錄文章中的好詞、好句，從而幫助他們積累與目標(biāo)話題相關(guān)的句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并根據(jù)這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使其深刻領(lǐng)會(huì)閱讀任務(wù)和寫作目標(biāo)（李惠蘭 2016），為創(chuàng)意寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)提高思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和寫作能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，而開展初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)，有助于落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但因受各方面因素的影響，開展創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)還存在不少問題。鑒于此，本文從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個(gè)維度入手，探究創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)的具體實(shí)施策略。實(shí)踐證明，開展初中英語(yǔ)創(chuàng)意寫作與讀寫整合教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。