米海燕 韋麗秋

隨著我國經(jīng)濟(jì)增長模式的轉(zhuǎn)型，社會化分工模式逐漸加強(qiáng)，產(chǎn)業(yè)形態(tài)逐漸從勞動密集型向知識密集型轉(zhuǎn)變，社會對復(fù)合型人才的需求越來越強(qiáng)。2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，卓越教師培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。承擔(dān)卓越教師培訓(xùn)主力軍的高校對此極為重視，在教學(xué)實(shí)踐中探索卓越人才培養(yǎng)的各種路徑。然而，伴隨著“卓越教師培養(yǎng)計劃”的深入實(shí)踐，在取得成績的同時，也出現(xiàn)了諸多不足。理論探討的“高大全”與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑缺乏的背離就是一個突出的問題。本文以微課教學(xué)為例，探討微課教學(xué)在地方高校英語專業(yè)卓越教師語法教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐。

近年來，微課這種新型的教學(xué)模式受到我國高校教師的普遍關(guān)注。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，以微課為信息傳遞模式的教學(xué)方式越來越多地占據(jù)著大學(xué)課堂。如何有效地利用這種新型教學(xué)模式突破外語教學(xué)的瓶頸，讓微課這種豐富的教學(xué)資源在卓越教師培養(yǎng)計劃中大顯身手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓英語教學(xué)新天地，成為值得思索的問題。

一、微課教學(xué)模式在地方高校英語專業(yè)卓越教師語法教學(xué)中的優(yōu)勢

英語專業(yè)語法課程是基礎(chǔ)核心課程，對寫作、翻譯等專業(yè)能力提升有著重要作用。而語法知識多由一個個獨(dú)立的知識點(diǎn)串連而成，這讓微課教學(xué)的優(yōu)勢能夠得到有效的發(fā)揮。微課是由美國學(xué)者戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年首先提出來的，它是以建構(gòu)主義原則方法制作，以移動學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)為主要形式，將課程內(nèi)容分解為眾多微小的單元片段的一種新型教學(xué)模式（鄭良意 2012）。微課的概念傳入我國后，因短小精悍的教學(xué)片段、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、符合認(rèn)知規(guī)律等原因，很快在我國教育界風(fēng)靡。微課程“按照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要手段，是反映教師在教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的各種教學(xué)活動資源的集合體”（胡鐵生2011）。卓越教師的責(zé)任心較強(qiáng)，擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，對新式教學(xué)充滿探索精神。這一切都為應(yīng)用短小精悍的微課教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。結(jié)合國內(nèi)外專家的研究成果及筆者所在課題組在英語語法教學(xué)方面研究實(shí)踐的具體情況，認(rèn)為在地方高校英語專業(yè)卓越教師語法教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微課有如下突出優(yōu)勢：

第一，語法知識點(diǎn)分散，利用微課教學(xué)模式便于利用碎片化學(xué)習(xí)時間，契合卓越教師學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前，大多數(shù)師范類院校英語語法教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師以課堂為教學(xué)場所，在45分鐘的課堂時間里向?qū)W生“灌輸”語法知識。學(xué)生在整齊劃一的課堂上集中聽課，極易受身體健康、周邊環(huán)境、教學(xué)氛圍多種因素的影響而無法達(dá)到理想的效果，如可能因?yàn)榇蝾?、注意力不集中等無法牢固掌握語法知識要點(diǎn)。教師講授語法知識是須臾之間的事情，而學(xué)生可能對某個知識點(diǎn)不夠清楚卻又不能循環(huán)重復(fù)學(xué)習(xí)。微課教學(xué)資源恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的這一缺陷。微課以單一的知識為教學(xué)單元，教學(xué)內(nèi)容以微小精悍為主要特點(diǎn)。微課資源教學(xué)時長為5—10分鐘，這種碎片化的教學(xué)模式化整為零，將繁瑣的語法知識點(diǎn)分解為無數(shù)個小課程片斷傳授給學(xué)生（魏永紅2003）。語法知識的析解能夠長時間慢慢地滲透學(xué)生的思域，從而達(dá)到事半功倍的功效。當(dāng)然，微課的滲透性教學(xué)沒有外在約束的掌控，往往需要學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的跟進(jìn)，而多數(shù)卓越教師恰好具備這個優(yōu)良的特征。

第二，微課教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便捷性使卓越教師學(xué)習(xí)空間大大提升，方便學(xué)生隨時隨地展開學(xué)習(xí)。現(xiàn)在大學(xué)生一般都擁有電腦或者智能手機(jī)，所以，教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)溝通是毫無障礙的。教師可以把課前制作的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生移動學(xué)習(xí)或者在線學(xué)習(xí)均可。學(xué)生憑借電子設(shè)備就可以在網(wǎng)絡(luò)暢通的地方如寢室、圖書館、操場甚至是食堂，利用閑暇的時間片斷對某個語法知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，這個過程是可以循環(huán)反復(fù)進(jìn)行的。若是有疑慮或遺忘了，學(xué)生可以馬上打開平板電腦或手機(jī)，投入新一輪的復(fù)習(xí)鞏固。

第三，微課教學(xué)模式化整為零、化難為易，符合教育認(rèn)知規(guī)律。目前高考錄取是二本、三本一起劃線，這使地方高校學(xué)生的英語水平參差不齊。以筆者所在學(xué)校為例，同一個班的學(xué)生有的高考英語成績120多分，有的只有70多分，差距很大。若不采用分班教學(xué)，教師在上課時很難把握教學(xué)的難度與進(jìn)度。教師講得太深，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生就難以跟上，學(xué)習(xí)積極性會受到打擊；講得太容易，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生又會因?yàn)橹貜?fù)學(xué)習(xí)已掌握的內(nèi)容而感到索然無味，了無興致。而微課的推廣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的這一局限性。教師根據(jù)解構(gòu)主義原則，把包羅萬象的語法知識點(diǎn)分解成句法、詞法、時態(tài)等諸多內(nèi)容，分門別類地制作成各種微課，學(xué)生可以根據(jù)自身知識需求，有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，“而不用像傳統(tǒng)教學(xué)課堂下，抽繭剝絲地從浩瀚的語法知識要點(diǎn)里，剝離出自己想要的內(nèi)容”（Genesee F.&Upshur J.A.2001）。此外，教師還可以通過測試手段了解學(xué)生普遍存在的語法知識的不足，有針對性地開發(fā)相關(guān)微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看，幫助其鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識內(nèi)容。

二、如何利用微課構(gòu)建卓越教師有效語法教學(xué)課堂

心理學(xué)認(rèn)為，人的注意力只能短時集中指向某種事物。注意力能夠讓人們對周圍事物的變化作出適時靈敏的反應(yīng)（鄭良意 2012）。然而，在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力是有限的，不可能長久地聚焦于一處。因此，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在最好的狀態(tài)中高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)極其重要。畢竟，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。若是能夠讓學(xué)生的注意力較長時間地集中，注意力的品質(zhì)越高，學(xué)習(xí)效果越好。然而，心理學(xué)有關(guān)常識告訴人們，人的注意力集中是有時間限定的，一般在10分鐘左右。所以，教師在利用微課構(gòu)建有效語法課堂時，一定要在學(xué)生精神亢奮的狀態(tài)下持續(xù)進(jìn)行10余分鐘。依據(jù)教育學(xué)基本原理，備課首先要備學(xué)生、備教案，其次要備教法。在了解學(xué)生與教材的基礎(chǔ)上，教法的好壞在很大程度決定了教學(xué)效果的好壞。如何在10分鐘內(nèi)安排好教學(xué)內(nèi)容，有效構(gòu)建英語語法課堂，需要教師對課堂內(nèi)容有精細(xì)的了解，充分備課，力爭制作出內(nèi)容精悍、目標(biāo)明確、創(chuàng)意奇巧的微課程。

（一）仔細(xì)剖析課程內(nèi)容，通解全文后，厘定重點(diǎn)與難點(diǎn)

英語語法是由若干語法知識點(diǎn)構(gòu)建而成的完整語法體系，這決定了語法教學(xué)可以通過以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行，在極短的時間內(nèi)完成對知識點(diǎn)清晰的闡釋。所以，通解全文，要學(xué)會抓語法知識點(diǎn)的核心要點(diǎn)。教師要懂得取舍，把衍生的知識點(diǎn)暫時放置一邊，或者提醒學(xué)生在課外學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使學(xué)生更好地掌握核心語法知識。這種抓語法重點(diǎn)的同時不偏離課程的教學(xué)，更能實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的目標(biāo)。此外，留有空白的教學(xué)任務(wù)，能給學(xué)生留有懸念，使學(xué)生課外還能保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以吸引學(xué)生注意力為核心，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，防止課堂拖沓滯后

微課有嚴(yán)格的時間限制，因此，導(dǎo)入新課切忌拖沓，無端消耗學(xué)生的注意力，得不償失。而且，導(dǎo)入新課時應(yīng)以學(xué)生的注意力為中心，力求簡短有力、新穎，在最短的時間內(nèi)燃起學(xué)生的狀態(tài)，使其把最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)留給核心知識點(diǎn)，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這一切都離不開微課內(nèi)容的編排，絕對不能喧賓奪主。

（三）授課語言平實(shí)，表達(dá)簡練

語言的精練應(yīng)該是教師必備的基本功。教師應(yīng)擅長把復(fù)雜的東西簡易化表達(dá)。微課有時間的限定，篇幅精悍，這對教師的講述能力提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師必須做到言簡意賅，抑揚(yáng)頓挫，語速急緩有序。只有如此，方能通過幽默、輕松的講述，簡明扼要的邏輯思維吸引學(xué)生，引領(lǐng)他們奔赴語法教學(xué)的核心地帶。

三、微課教學(xué)與卓越教師課后自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)不僅在課堂，還應(yīng)該延伸至課堂教學(xué)之外。地方高校英語專業(yè)的學(xué)生大多思想比較活躍，但自制力不強(qiáng)，下課之后就會把學(xué)習(xí)拋到腦后。有效引導(dǎo)他們在課后及時學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)微視頻，是鞏固學(xué)習(xí)效果的重要路徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)有時帶有極大的盲目性。筆者所在研究小組發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不知道學(xué)什么，更不知道如何學(xué)，沒有對知識結(jié)構(gòu)的梳理，也沒有厘清重點(diǎn)與難點(diǎn)。這使學(xué)生課后學(xué)習(xí)帶有極大的盲目性。課后學(xué)習(xí)無法鞏固課堂所學(xué)，課堂教學(xué)亦無法引領(lǐng)課后自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握語法知識并最終失去學(xué)習(xí)英語的興趣。另有一部分學(xué)生雖然堅持自學(xué)，但因沒有系統(tǒng)性與計劃性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的語法知識不成系統(tǒng)，無法觸類旁通。

總而言之，利用微課加強(qiáng)英語專業(yè)語法教學(xué)是當(dāng)前地方高校英語專業(yè)教學(xué)改革的一個創(chuàng)新。教師絕對不能放任自流，必須掌控學(xué)習(xí)的全過程。首先，構(gòu)建整體性的教學(xué)目標(biāo)；其次，分解教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計由簡入難、化整為零的教學(xué)課程，制作出新穎生動的微課。微課制作好后，學(xué)生比照自己的知識缺陷，有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課后舉一反三，有針對性地學(xué)習(xí)、鞏固、加強(qiáng)，從而發(fā)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的快樂，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率。